小學閱讀教學中讀寫結合的新樣態

梁文文

(邳州市碾莊鎮宗廟小學 江蘇徐州 221351)

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐課程。因此，在語文教學中，特別是閱讀教學中的語言文字運用就顯得尤為重要。但現實情況是，多數教師都把閱讀教學中的語言文字運用簡單地理解為仿寫，這其實是對讀寫結合的誤解。讀寫結合的言語運用形式應該是多樣的，除了仿寫，還包括語段聽寫、用詞寫話、煉字對句、閱讀批注等，這些讀寫結合的練筆形式，對于學生語言文字運用能力的提升都有很大的促進作用。下面，筆者就結合自己的閱讀教學實踐來談一談。

一、仿寫要入神

所謂仿寫要入神，就是隨文閱讀時的仿寫要能抓住仿寫內容在這一課中最需要仿的內容，而不是照著樣子隨便寫幾句。

如在執教《觀潮》第四自然段的時候，緊扣本段“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”讓學生照樣子寫一個比喻句。從學生反饋的情況來看，學生寫的也只是比喻句而已，可以說這樣的仿寫訓練是沒有任何實效的。因為，如果只是寫比喻句，那只要有比喻句的課文，都可以進行類似的仿寫練筆，可本文教學只是為了仿寫比喻句嗎？就本課來說，如果仿寫比喻句是合乎本課教學要求的，那也應該是這樣的：請大家仔細觀看視頻中奔騰的黃河之水，運用剛才學習的描寫方法，寫幾句話。這樣的仿寫，給學生以具體的語境，讓學生的仿寫變得真實，而不是憑空編造。當然，這只是假設而已。就本課來說，第四自然段主要是寫浪潮來時波濤洶涌、雄偉壯觀的場面，作者主要是從潮水的形狀和發出的聲響兩個角度進行刻畫。這里的比喻句就是刻畫潮水形狀的，而后文“那聲音如同天崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這句比喻是描寫潮水來時的聲音的。也就是說，此段中的兩處比喻句，是分別形容潮水形狀和聲音的。那如果要安排一個仿寫訓練，也應該是緊扣這兩個角度，運用比喻的方法來刻畫一處景物。如，可以出示一段奔騰的黃河的視頻，讓學生嘗試著從聲音和形狀兩個角度，運用比喻的手法來刻畫一下視頻的情景。雖然也是寫比喻句，但這樣的仿寫同開始時案例中的仿寫比喻句的作用卻是有天壤之別的。此處的比喻句是為了表達的需要來寫的，而案例中的比喻句，只是個比喻句而已。所以在進行仿寫的時候，要弄明白文中作者的真實意圖，在此之下進行仿寫才是入神的仿寫。

二、語段聽寫要互動

語段聽寫訓練是多數教師都很少用的，他們用得最多的就是聽寫詞語。其實語段的聽寫，對學生言語表達能力的提高有很多好處，它可以讓學生真實了解自己對常用語言的掌握情況，可以在口念和書寫時領會言語表達的巧妙，還可以訓練學生的聽寫能力等。因此在教學時應該經常進行語段聽寫的訓練。比如教學《觀潮》這一課，可以在第二課時學生品讀完這一段之后，讓學生讀一讀，嘗試背一背。學生在短時間里可能并不能很好地背下來，此時可以用聽寫的方式來記憶這段。當然也可以在第二課時開始的時候，安排學生聽寫文中精美的語段，以此來訓練學生的語用能力。

語段聽寫的方式可以是多樣的，可以是師讀生寫，也可以是生讀師生一起寫。比如找學生讀課文中的語段，學生讀的可能是單個語段或幾個緊密聯系的句子。因為教師安排聽寫內容時是從教師的角度來思考，而學生會先細心誦讀課文，用心品悟哪些句子或語段有聽寫的價值。如此一來，這個過程其實也是學生領會文章表達秘妙的過程，是一種的言語運用形式。這樣的互動形式能激發學生的參與興趣，提升語段聽寫的實效。

三、用詞寫話要整合

用詞寫話要整合是指用詞語寫話不能是單一的活動，要盡可能地整合到一系列相關的語用活動中去，這樣的語用活動才能更好地促進學生語用能力的發展。

比如教學《觀潮》時，可以先聽寫文中的一些重要的詞語，如：天下奇觀、大堤、籠罩、屹立、若隱若現、悶雷滾滾、人聲鼎沸、風平浪靜、水天相接、白浪翻滾、浩浩蕩蕩、風號浪吼。在學生默寫、批改、訂正之后，再安排學生用上這些詞語說一說課文的內容或是相關段落的內容(學困生可以選擇幾個詞語說一部分內容，其他學生可以說整篇課文內容，體現對學習差異性的關照)。接下來提供一幅圖或是一段視頻，安排學生用上這些詞語寫一段話，要求盡可能多地用上這些詞語，評比的時候，詞語用的多少也是一項重要指標。

這種詞語寫話不同于平常的用詞語寫話，這是一個集詞語聽寫、批改、訂正、說話(歸納課文內容)、情景寫話于一身的綜合性言語運用活動，它整合多項言語練習，更有利于學生言語運用能力的培養和提升。所以，在教學中進行詞語寫話時，最好把它放在一個綜合性的活動中進行，如在學生閱讀課文時遇到一些不理解的詞語，對這些詞語，不能讓學生僅僅停留在理解層面，詞語的學習與積累的最終目的是能規范運用，所以在學生理解了詞語意思之后，還應該讓學生嘗試運用。多數教師在這里就是簡單地讓學生用上這個詞語造個句子而已。這樣的語用效果也是不大的，這不是真正的語用。相反，教師應該是給出一個語境或是圖畫或是視頻，也可以結合班級或是窗外的校園情境，讓學生用上這個詞語結合語境說一兩句話。這樣的詞語寫話就讓詞語在一個真實的語境中活起來了，比那種憑空的瞎編亂造更有實效性。

四、閱讀批注要有梯度

批注也是一種言語運用能力的訓練。但一提到閱讀批注，大多數的教師想到的就是在句子旁邊寫上自己的想法體會等。而這樣的批注形式，二年級是這樣，三、四、五年級甚至六年級還是這樣，似乎有點說不通了。因為對學生來說，其批注能力并沒有隨著年級的增長而提升，還是在原有的水平上打轉轉。其實閱讀批注的形式是多樣的，而且隨著年級的提高，其難度也應該增加。比如低年級可以是圈圈畫畫，圈畫讀不準的字音，圈出不理解的詞語或是難寫的字，畫出讀不通的句子等，是一種批注；而讀課文時畫出有趣的句子，并和同桌交流有趣在哪里，這也是一種批注。也就是說，批注不一定非得寫出來，相互之間說一說也是批注。到了中年級，應該引導學生從不同的角度對課文進行批注，如批注字詞，批注句子，批注語段或是整篇課文，也可以是文中的標點符號等。到了高年級，批注的層次應該隨之提升，難度也應該隨之加大。比如教學《一只窩囊的大老虎》，在學生讀熟課文之后，我會出示有關葉至善的介紹，包括他對自己作品的評價，還會出示葉圣陶先生及一些名家對葉至善作品的評價，特別是對他語言風格的評價。在學生讀了這些材料之后，我再讓學生讀一讀課文，試著從提供的材料中選用有關語句來評價課文中的句子或是詞語，從而讓學生寫批注的水平得到進一步提升，讓學生的批注顯得更有文學味和專業性。小學低中高三個年段，其批注的形式和要求各不相同，難度也是螺旋上升。這樣的批注對學生言語運用能力的訓練和提升發揮了實實在在的作用。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應從多個角度運用多種形式對學生進行語用訓練，唯有如此，學生的讀寫能力、語用能力才會得到實實在在的提升和發展。