關注生活,點擊教學
——淺析小學語文教學生活化的策略

李 娟

(潁上縣第四小學 安徽阜陽 236200)

“活到老，學到老”是說學習與生活是緊密聯系的，生活離不開學習。這種觀念并非與生俱來，也并非自然延續，需要教育給予啟發。小學階段是學生心理和生理成長的黃金時期，教師更要注重教學與生活的結合，實現二者的互融共進，讓學生在日常生活中也能夠感受到知識所給予的便利，由此實現學習在成長中的延續。

一、小學語文教學生活化的意義

教學生活化，是教師引導學生在實踐中發展自己的核心素養，實現學生在小學語文課堂中的自主價值。同時，以生活為出發點進行教學更容易讓小學生理解知識，將教育服務生活的理念貫徹到底。因此，小學語文教師要認識到生活化理念之于教育工作的意義。

(一)符合小學生的認知特點

小學階段的學生，身體和心理都處于發展階段，缺乏一定的辨別能力和判斷能力。所以教師要選擇更具綜合性的教學手段，借助一些學生在生活中比較常見的事物進行教學，如此不僅滿足了學生對生活的好奇心，還消除了學生對于新鮮事物的陌生感和恐懼感，保證每名學生的核心素質都能夠得到不同程度地提高。

(二)符合新課程改革的要求

隨著經濟的不斷發展，我國教育行業的改革力度也在不斷加大，當今的小學教育基本擺脫了傳統教學手段，與生活緊密聯系。同時新課程標準還強調，我國的教育工作要以現實生活作為風向標，將素質教育作為教育的準則，保證學生在課堂中的主導地位，讓每一位學生的特長都在課堂中得到發揮，保證學生的實踐能力能夠跟上理論知識的步伐。所以，小學語文教師在課堂中應踐行生活化的教學要求，符合課程改革的要求，更利于學生學習習慣和生活素質的發展。

(三)能夠帶動學生的學習興趣

傳統的教學方法更強調學生對于知識的掌握程度，即對理論知識的掌握程度，忽視了學生的接受和消化能力，最終使得學生對學習產生厭倦感。同時由于小學生的生理和心理處于發展階段，還不能理解學習語文對自己有何意義。此時，如果教師一味地將知識強加給學生，只會激起學生的逆反心理而不會收獲任何積極意義。所以，在小學語文教學中實行生活化教學模式，會激發學生的學習興趣，為之后高效語文教學的開展做好準備。

(四)能夠提高教育質量

近年來，越來越多的新型教學模式開始融入小學語文課堂，但是教學工作者發現，并不是所有新型教學模式都會使小學語文課堂的教學質量得到提升。其主要原因是大多教師雖然采用了新型教學模式進行教學，但并不是以學生為中心，學生對語文知識的需求仍然得不到重視和滿足。比如教師雖然對班級學生進行了層次劃分，但在進行教學任務布置時仍然是統一要求，并沒有關注到低層次學生的訴求。因此，小學語文教學質量仍得不到提高。

但如果教師可以將生活化理論引入小學語文課堂之中，便可以在很大程度上改善上述問題。因為生活化教學理念強調以學生為中心，更關注學生的實際感受，關注學生將理論知識運用于生活中的實踐能力。總之，生活化教學理念是將學生放在了教育的首位，學生是教學的推動者，教師必須尊重學生的意見才能更好地完成教學任務。因此，生活化教學模式是提高小學語文教學質量的絕佳選擇之一。

二、實現小學語文教學生活化的策略

(一)轉變教學觀念

傳統教學方式更注重學生對理論知識的掌握，在一定程度上忽視了知識與生活的聯系。最終使得學生的個人能力和素質無法更好地提高。所以教師要盡快地轉變教學觀念，最終實現生活與教育地完美融合。

首先，樹立教學回歸生活的理念。陶行知先生最著名的教育理論就是生活即教育，強調生活對于教育的不可替代作用。所以，當今時代的小學語文教學，也要從該理念出發。讓學生通過接受教育掌握獨立生存的技能。把教學與生活緊密聯系，實現“教學做合一”。

其次，樹立以人為本的教育理念，尊重學生在教育中的主導地位。在實際的教學過程中，小學語文教師的教學目標和教學計劃，都要圍繞學生的實際需求開展，對于不同學習層次的學生，小學語文教師要設計不同力度的教學方法，實現教學的普適性和針對性。同時，教師還要注意教學內容的多樣性，以培養多層次的人才為教學目標，讓更多的人才都能夠適應多變的社會。比如教學人教版小學語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一課時，教師要牢記“學為中心”和“生活化”的教育理念，將教學從教材的抽象語句中脫離出來，加入學生在生活中能夠看到和聽到的宇宙新聞，例如“月球土壤不能種菜”等。如此，學生便能夠明確宇宙知識對生活的指導意義，也會對浩瀚宇宙產生向往，實現教學的雙向促進。

(二)創建生活

環境即氛圍，氛圍能夠影響一個人的心境，小學語文生活化教學亦是如此。教師首先要讓學生相信這是如生活一般的學習場景，學生才會樂于進入這一學習環境，也會更加積極地接受教師給予的知識。對于此，教師可以借助多媒體設備，根據教材中的知識點，向學生展示一些與之相關的生活素材，讓學生在新課的導入環節就能夠感受到生活化的熟悉感，讓學生能夠在之后的學習中更加自由地表達自己的見解。或者說，教師可以帶領學生一起改變教室中座椅的布局，讓學生“圍”坐在一起。如此會促進學生之間的交流，還會讓學生與學生之間因為距離的改變而產生一種親近感，小學語文課堂的氛圍也會更加融洽，學生學習的欲望也會更加強烈。

例如在學習人教版小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師就可以在課堂的導入環節，借助多媒體設備查找一些生活中真實存在的“雷鋒事跡”，比如說為救落水學生而溺水身亡的王紅旭老師，扎根黑虎廟小學十幾載的“80后”小學校長張玉滾，駐村第一書記黃文秀，等等，這些現實生活中存在的感人事跡，都是雷鋒精神在新時代的傳承和發展。通過這些實實在在發生的故事，學生便能夠對教材中的雷鋒精神產生一種熟悉感。由此，教師再進行教材內容的講解，學生就可以結合現實生活對其進行理解，所得到的感悟也會更加深刻。除此之外，在講解該課文時，教師可以帶領學生改變教室中的桌椅的布局，按照已經劃分好的小組，將桌椅組合在一起，讓學生間更近距離地討論自己在日常生活中見過的或者是自己做過的像雷鋒精神一般的事情等。在討論中，學生已經完全將理論知識融入自己的生活之中，也將課堂化為具體的生活場景。如此，學生便能夠在該環境中迸發更多關于雷鋒精神的思考，課堂教學也會更加融洽和高效。

(三)再現生活

再現生活與創建生活不同，再現生活更注重對現實生活的還原，讓學生在交流和表演中理解教材知識。因為小學語文教材收錄的內容繁多，不免有些情節距離學生的實際生活較遠，學生難以理解其表達的含義。此時，教師就可以帶領學生“重演”教材內容，可以是對教材內容的完整還原，也可以是根據教材主題尋找自己身邊發生的事情進行還原。學生在重新演繹的過程中，不僅鍛煉了口語表達能力，還會在對“劇本”的理解中強化自己的思辨能力，所以這在一定程度上也發展了小學生的綜合素質。以人教版小學語文四年級下冊《海上日出》為例，教師可以引導學生扮演在海上看日出的游客，并想象自己在看到日出時會說些什么。之后，教師還可組織學生扮演導游，將海上日出的奇觀向游客講解，或者學生可以選擇自己去過的、比較喜歡的景點向游客講述。在這一生活場景再現的演繹中，學生能夠將所學知識經過自己的重新組織再進行講述，實現了自身語言和邏輯能力的發展。

再比如，教師還可以選擇一些人物性格比較鮮明的文章，以人教版五年級下冊《草船借箭》一文中的魯肅，周瑜，諸葛亮等人物為例，讓學生將文中的句子轉化為現實生活中可以使用的語句，加深學生對文章人物的理解，從而將人物形象演繹得更加鮮活。這不僅滿足了學生對于生活化學習的需求，而且在一定程度上激發了學生對于名著閱讀的熱愛，實現了對生活的再現和升華。

(四)實踐生活

教育改革的不斷推進使教學方式發生了變化，教學僅在課堂內是遠遠不夠的。在生活化小學語文教學的背景下，教師單純通過課堂中的創建和重演，是無法充分發揮生活化教學的作用的。所以小學語文教師可以在條件允許的情況下，帶領學生開展課外實踐活動，在豐富學生學習生活的同時，也為學生的日常生活注入更多的新鮮元素。當然，課外實踐活動的開展，要以拓展學生的學習內容為出發點，合理科學地安排實踐活動，既要激發學生的活動興趣，也要讓學生在實踐活動中學習到更多的知識。

例如《守株待兔》是一篇寓言故事，向讀者講明了某一道理，具有一定的邏輯性和抽象性，學生理解起來可能會有困難。所以，教師在此類文章的教學中，同樣可以以實踐活動的方式開展，讓學生感受到寓言故事與生活的聯系。教師可以帶領學生去往室外，最好是有動物活躍的地方，讓學生如文章主人公一般“因釋其耒而守株，冀復得兔”，思考文中主人公為什么等不到兔子，怎樣做才能抓到獵物，這又說明了什么道理。教師用這種方式慢慢引導學生，讓學生自己去找尋寓言故事中的道理，學生會理解得更加透徹，也會將發現的道理落實到自己的生活中，用自己的雙手創造更多的價值，而避免出現“兔不可復得，而身為宋國笑”的悲劇。

(五)課后鞏固生活化

課后鞏固是教學環節中不可或缺的一部分。學生可以在該環節中對課堂知識進行總結和升華。為了響應國家提出的雙減政策，教師可將傳統的書面作業轉化為生活化作業，拓寬學生鞏固知識的途徑，讓生活同樣成為學生知識儲備的平臺。例如在學習人教版四年級下冊《白鵝》一課時，教師可以將普通的生字詞練習作業改為對動物的觀察的作業。讓學生回家之后，觀察一種自己喜歡的動物，記錄觀察日記。日記中要記錄該動物的外形、習性等，還要寫下自己觀察該動物時的所感和所想。比如學生觀察的是生活中常見的小動物“狗”，學生通過觀察會發現，“狗”并沒有如它外表那般可怕，反而很溫順，相處久了之后，還會與人類非常親近。或者學生還可以想象如果小動物會說話，那么自己會和它說些什么。如此，學生通過此類創新性的課后作業，鞏固了教材中作者描寫動物的方法，也明白了作者為為何會對動物產生深厚的感情，學生的想象能力也得到了一定程度的開發。同時，學生也能夠在該過程中加深對生命的理解，更加珍惜生活，實現了課后鞏固與生活的聯系，小學語文的教學質量也會因此而提升。

綜上所述，教育隨著時代的發展而出現了新的變化，比如當今小學教育更強調理論所能給予學生的實踐支持，也就是在實際的教學過程中落實生活化內容，因為這種教學方法更符合學生的成長需求。對此，小學語文教師要立足于教材，轉變自身的教學觀念，明確生活化教學的意義，在課堂中創建生活化的教學情境，再現生活，帶領學生在課外實踐和課后鞏固中找到更多生活化的元素。由此，小學語文課堂才能發揮出更大的教育力量，學生也會走向更加光明的道路。