小學數學課堂有效性的構建策略探析

陳婷玉

(含山縣張公學校 安徽馬鞍山 238101)

有效課堂的特點包括教學結構清晰，教學任務明確，內容充實，教學方法多樣有趣，教學時間安排合理，師生角色分配清楚，整個課堂氣氛活躍有序，學生反饋積極，不同學生個體學習成果明顯。小學數學知識比較抽象，雖然內容簡單，但小學生認知、理解能力有限，學習起來有一定難度。因此，教師要充分結合小學生不同年齡階段發育的特點，通過聯系實際生活、創新活動方式、強化思維訓練、改善學習環境等方法，開展針對性的教學，提高小學數學課堂有效性，促進學生數學學習能力的提升。

一、小學數學課堂有效性的構建意義

數學課作為小學教育教學中的一門重要科目，在義務教育階段起著奠定數學思維、邏輯基礎的作用。數學課堂上進行有效的學習可以全面提升學生綜合素質，使其建立學好數學的自信，為以后進一步學習數學打下堅實的基礎。在實際教學過程中發現，小學生數學學習成果主要由學習興趣和主動性決定，構建高效的小學數學課堂能夠有效地激發學生的學習熱情，發揮學生的積極主動性，提升學生的學習效果。同時，高效的數學課堂能夠提高學生的參與度，實現學生學習能力的提高，達到相應的素質教育目標，促使學生在數學學習的道路上不斷成長和進步。

二、當前小學數學課堂教學存在的問題

(一)與生活聯系不緊密

小學數學教學應該以現實生活為基礎，以提高學生應用知識的能力為目標。但是實際教學中，經常出現解決的問題與實際生活分離的情況，這導致有些學生會感到數學知識離自己很遙遠，很難理解和掌握學習的知識點，學習熱情低。有的教師的教學只停留在教材上，沒有激發學生的思維，導致學生完全按照教師課堂上講解的思路去答題，不會與生活聯系起來舉一反三，形成自己對知識的獨特理解。

(二)教學模式老套

小學生思維較為活躍，教師可以充分利用這一特點積極組織學生進行數學應用練習，提高學生解決實際問題的能力。傳統的“填鴨式”教學模式不僅不利于加強學生對于數學知識的理解與吸收，反而會使學生形成呆板的固定思維模式，達不到靈活使用數學知識的目的，滿足不了學生的實際需求。長期持續使用這種教學模式，在面對新困難、新問題時，學生解題水平得不到提高，就會變得無助，導致其內心逐漸缺乏自信，對學習數學失去興趣。

(三)思路創新不夠

解決數學問題的過程是非常嚴謹的邏輯運算和推導演示過程，通常需要學生根據實際情況，運用不同的方法來解決，沒有一成不變的固定解題思路。這就要求學生必須具有獨立思考的能力，通過學習多種方法，在實際中加以靈活運用。但是多數教師沒有注意到這點，學生仍處于固有思維中，完全遵循教師教的步驟、方法，沒有嘗試從其他角度去看待問題、解決問題，也沒有表現出學習積極性。在這種情況下，學生高度依賴老師，無法獨立想出其他的解題方法。

三、如何構建起小學數學課堂的有效性

(一)做好課前備課工作，提高課堂效率

備課是課堂教學順利進行的必要條件。在傳統的教學活動中，很多教師認為小學數學并不難，只要進行簡單的備課，就可以根據教材內容給學生講解。然而，在實際教學中，教學效果與理想中的差距較大。教師不做好準備工作，就無法了解學生的學習狀況，與學生缺乏有效的溝通。新課改背景下，教師需要做足夠的準備工作，以提高教學成果。首先，要樹立正確的教學觀念。新課程改革對學生全面發展提出了要求，素質教育取代了傳統的應試教育。教師應不斷提高自身的學術水平，從而進一步加深學生對知識的理解，提高學生自主學習的能力，培養學生解決實際問題的能力。因此，教師必須貫徹以人為本的教學理念，讓學生感受到學習數學的實用價值，提高學生的學習能力。其次，教師要明確教育的主要目標。小學課堂是學生開展學習活動的基地，也是學生成長的關鍵階段。教師的主要任務是幫助學生夯實基礎，為學生的進一步發展提供機會。為了給學生傳授正確的價值觀，應將學生的被動學習活動轉化為主動學習活動，從而提高學生學習效果。最后，要開發豐富的教學資源，教師可以通過網絡平臺搜索相關視頻、圖片等，讓學生充分體驗數學思想，滿足學生發展需求，給學生提供更多的學習空間。

(二)做好課堂氛圍營造，實現學習興趣提升

作為教師，我們必須在課堂上營造積極的學習環境，激發學生的學習興趣。鼓勵學生參與數學教學活動，努力享受學習過程，克服學習中的各種困難，使教師的教學活動事半功倍。例如，針對新課程改革目標，教師要善于進行互動教學并精心創建學習環境，這不僅可以激發學生的學習熱情，開發學生的潛在智慧，還可以在課堂上引起學生足夠的興趣進行數學課程的學習。對于小學生來說，良好的課堂氛圍有助于激發學習興趣，小學生的思維正處于從想象思維到抽象思維的轉變過程中。利用多媒體直觀展示圖像和視頻能有效地吸引學生，為學生創造良好的課堂氛圍，并使他們切身融入情境中，從而使數學教學變得更加有活力。為了在教育管理過程中進行有效的師生互動，教師必須使學生處于和諧的學習環境中，始終堅持學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，提高學生參與學習過程的熱情和主動性。此外，教師應成為師生之間良好互動的創造者，交流機會的提供者，積極互動的組織者，以及學生發展的支持者、指導者和促進者，以培養學生的良好思維能力，提高他們對知識的吸收能力、信息處理和應用能力，以實現數學課堂的管理目標并提高教學質量。

(三)做好課堂提問與評價，實現積極主動參與

學生個體之間存在差異，個體的差異使得學生的學習能力也不同。因此，教師應尊重學生的個體差異，并提供有益的評價，以促進學生學習水平的提升。例如《位置與方向》一課要求學生必須掌握東、南、西、北四個方向。教師在教學時要充分考慮不同學生的學習能力，可以為學習能力較弱的學生設計簡單的問題，當他們無法回答時，教師可以鼓勵他說：“別擔心，老師認為你可以做到。”讓學生敢于表達，使他們變得更有學習動力。為了提高數學課堂教學質量，教師有必要提高評價的有效性，確保所有學生都能積極參與數學學習。此外，教師要積極豐富評價手段，提高自身的綜合能力。評價方法有很多，比如教師評價、自我評價等。但是，評價方法的選擇也必須能夠保證提升學生的數學綜合能力。不僅要評價學生在數學方面的學習成果，更要評價他們的數學思維和數學運算能力。

(四)做好課后教學思考，實現自主探究問題

在日常教學中，有些教師喜歡在教學最后提出幾個問題讓學生下節課來回答，這樣能夠有效促使學生積極思考，讓學生在課上不敢走神。學生生怕下節課自己回答不出來，于是緊跟教師的思路，積極探究相關問題的答案。例如在講“平行四邊形的面積”時，教師提出如下問題，要求學生探究下節課回答。(1)為什么要沿著高把平行四邊形剪開呢？(2)所有的平行四邊形都能剪成矩形嗎？問題一提出，學生下課后有的比畫，有的思考，有的交流，鍛煉了學生的探究能力。傳統的教學方法側重于公式的推導和應用，學生很少思考自己為什么要這樣做。因此，教師應該讓學生對圖形和公式的內在關系有一個基礎的認識。這兩個問題有利于學生將外部操作與抽象思維結合起來，更加關注獲取知識的過程和方法，鍛煉了學生的探究能力。

(五)把握整體與個體之間的差異，實現因材施教

新課改背景下，教師在教學小學數學時應注意學生之間的差異，由于家庭成長環境的不同，學生在學習過程中對知識的接受程度也不同。在設計課程時，教師應考慮到這點。因此，教師在向學生講解數學知識時，可以從數學基礎和小學生的接受程度出發，提升學生對知識的掌握能力。比如教師在給小學生講解“認識角度”的內容時，可以根據學生的具體情況進行教學。教師可以將學生分成小組進行學習，然后根據學習計劃的執行情況讓學生進行適當的討論，讓接受知識慢的學生也可以通過小組討論來學習相關知識點，從而加強學生的學習能力。在小組討論的過程中，學生不僅理解了所學知識，而且思維或行動完全自由，提升了對知識學習的興趣。

(六)把握知識與生活之間的聯系，實現能力突破

數學知識來自現實生活，生活中的很多事情都與數學有關，同時也可以利用數學知識解決生活中的問題。在小學數學教學中，很多教師局限于課堂，不注重與現實生活聯系，這不利于提高學生的實踐能力。更有甚者，為了加快教學進度，采取灌輸式教育。創設生活化的學習情境，可以增強師生互動的效果，營造和諧民主的氛圍，增強學生學習和實踐生活的能力，全面提高小學數學教學的效果。例如，在學習“小數乘整數”的數學知識時，教師可以根據學生的實際水平和生活經歷，為學生創造一個生活化的學習環境，以激發學生的合作熱情，使學生可以更好地吸收和應用所學知識。教師可以鼓勵學生根據教材知識思考相關問題：“同學們，今天我在超市購物時遇到了一些問題，你能幫我解決一下嗎？”學生們異口同聲：“好。”教師繼續說：“上周日，我去超市買了蔬菜和水果。西瓜每斤1.5元，我買了6斤；番茄每斤1.8元，我買了4斤；蘋果每斤3.5元，我買了3斤。你能幫我算一下我總共需要付多少錢嗎？”問題一提出，學生進行了熱烈的交流和討論，一一發表了自己的看法和意見，有效提升了學生的應用能力。

(七)把握抽象到具體之間的轉換，實現綜合素質提升

在小學數學教學過程中，教師必須在正確的時間滲透數學思維。首先，教師可以在具體的解題過程中運用數學思維，在解釋概念或得出結論時，教師可以利用這一機會向學生深入介紹數學思維，加強學生的認識和熟悉程度，為學生后續良好的應用打下堅實的基礎。教師可以用簡單的數學圖形和圖像來表達教材里的數學思想或知識，以實現數學知識從具體表示到抽象思維的過程。例如，當學習條形統計圖時，教師可以引導學生使用數學思維制作統計表等，加強學生對數學思維的認識，提高學生的學習效率。同時教師還應著眼于小學生學習能力的培養，從根本上改變小學生學習困難的問題，進而穩步提高他們的數學知識學習能力。

(八)把握教學活動方法的創新，實現良性競爭

小學生雖然年紀小，但也有競爭意識。競爭氛圍一形成，學生就可以積極參與學習。因此，教師可以讓所有學生盡可能多地參加比賽，形成良好的數學學習氛圍，不斷提高教學質量。例如《四則運算》一課，其第一部分要求學生理解加減法的含義以及各部分之間的關系，比如根據431+256=687，快速計算出687-431=、687-256=；第二部分要求學生理解乘除的意義和關系，例如根據5×6=30計算出30÷5=？、30÷6=？；第三部分是加減乘除的混合運算，例如24+45÷9-6=，內容從易到難。教師在教完所有內容后，可以根據這三個層次出題。在這個過程中，教師也不能忽視后進生，在后進生參加競賽時，及時拍拍他們的后背，用言語激勵他們，讓這些學生積極參與，從而有效構建高效課堂。

綜上所述，針對新課改背景下構建小學數學高效課堂的需要，教師要積極加強與生活的聯系，提高學生的應用能力。在課前精心準備課，提高教學效率，還要有效注意學生之間的差異，因材施教，加強數學思維的實踐，提高學生的綜合素質。同時在構建小學數學課堂有效性的過程中，教師要積極開展提問教學，促進學生積極思考，適時舉辦競賽活動，激發學生積極性。此外，教師還要在課堂上營造積極的學習環境，提高學生的學習效率，積極開展課堂評價，提高學生學習數學的積極性，從而有效提高小學數學課堂的有效性，實現學生數學學習效率的提升，培養學生數學核心素養，達到新課程改革的要求。