項目教學法運用于計算機教學的探討

馬曉旭

(潁上縣科學技術學校 安徽阜陽 236200)

一、現階段計算機教學的實際開展情況

(一)教師的教學與學生的學習重合度較低

以往計算機教師都是站在講臺上呆板地講授相關的理論知識，隨后為學生演示一遍具體的操作步驟，最后組織學生進行實踐操作練習。在整個教學活動中，教師始終處于主導的位置，學生的學習始終比較被動。顯然教師的教學與學生的學習重合度較低。對于教師教授的知識，學生往往也只是理解了字面上的意思，學得并不是扎實。當學生完成學業即將畢業時，才會發現自己真正積累下來的計算機知識與技術并不是很多，并且實踐經驗和能力也明顯不符合用人單位的招聘要求。

(二)教學效果和教學目標不一致

教學目標是傳統計算機教學模式的出發點和落腳點，教師通常都是根據教學目標來設計教學內容，在每學期末以考試的方式檢驗學生的學習成果和教學目標的完成程度。這樣過于重視教學目標的教學，其教學效果必然不理想，這就導致教學效果和教學目標不一致。

(三)教材內容跟不上日新月異發展的計算機技術

信息化時代的一個明顯特點就是計算機技術突飛猛進。教師在開展計算機教學時通常都是將教材作為主要依據，而教材中的內容更新速度慢，導致學生習得的知識與技術很難跟得上日新月異發展的計算機技術，也無法靈活運用到實踐中，顯然這與現階段的教學要求和社會對人才的需求相違背。

二、項目教學法在計算機教學中運用的重要優勢

項目教學法集合了探究教學法、任務驅動教學法、案例教學法，其運用的優勢自然也整合了這三種教學法的優勢。項目教學法在計算機教學中運用的重要優勢主要包括以下幾個方面：

首先，促使學生能夠始終保持一個積極的態度對待該門學科。運用了項目教學法的計算機教學，使學生的學習方向和學習任務更加明確。學生憑借自身的能力或者小組合作，自主完成任務后可以體會到成功的喜悅感，從而逐漸對計算機課程知識的學習產生好感，參與教學活動的欲望也會變得更加強烈。

其次，從全方位的角度訓練學生的能力。學生在學習的過程中，需要將項目任務作為主要出發點，其若想完成項目任務，就需要充分調動自己各方面的潛能。學生完成項目任務的過程，實質上也是學生探究能力、分析問題、解決問題和創新能力等的提升過程，可以促使學生朝著更加全面的方向發展。顯然，這與我國教育事業改革對計算機課程教學提出的要求相符。

最后，項目教學法的運用能夠使學生綜合運用計算機知識的能力得到明顯提升。通過分析計算機課程的特點，得知其理論教學與實踐教學同樣十分重要，但是一些理論知識內容的學習只能夠通過實踐來深化理解和掌握，特別是一些有關計算機軟件方面的知識內容，如果只是單純地借助理論知識的學習，學生很難有效掌握。例如：教師在講有關PS軟件這部分知識內容時，如果只是單純地向學生介紹這款軟件編輯欄內的工具和各工具的主要用途，不讓學生親自動手去實踐，那學生很難準確地理解和扎實地掌握。

三、項目教學法在計算機教學中有效運用的策略

(一)注重加強對教學模式的改革

隨著項目教學法在計算機教學中的運用不斷深入，現階段計算機教學中所使用的教材，一般都是以項目為主線的教材，理論知識和實踐知識被融入各相關的項目中。教師在運用這種方法開展教學活動時，一定要不斷地創新、改革教學模式。教師可以利用小組合作的模式，在同組異質性基本原則的指引下，將學生劃分成不同小組，并在學習內容相同的前提下為各小組分配不同的項目任務。項目任務需要學生憑借自身的能力以及與其他同學之間的討論和探究來完成。在學生自主完成項目任務的整個過程中，教師不可以對學生過多干涉。但是教師一定要充分發揮監督作用，跟蹤學生項目任務的完成情況，以便及時對學生做出有效的引導和指導。學生完成項目后，教師需要綜合評價學生完成項目的整個過程和最終的完成效果。雖然在創新、改革教學模式的過程中，需要體現學生的主體地位，但是這并不意味著教師就可以袖手旁觀、置身事外，教師可以參與到學生對項目任務的討論中，必要時提供相應指導，以此保證學生可以更加高效地完成項目任務。

(二)結合教學內容創設項目情境

若想在計算機教學中成功有效地運用項目教學法，那么教師就需要將教學內容作為主要依據，創設相應的項目情境。對于一個完善和具有較高可行性的項目來說，其不僅涉及與本課時教學相關的知識內容，還涉及該部分知識在整體知識體系中的位置與重量。教師一定要以學生為中心，設計項目的難易程度。如果項目的規模較大，那么就需要對項目做進一步細度的劃分。并且在學生完成項目任務的過程中，教師一定要充分發揮自身作為指導者和監督者的重要作用，實時跟蹤學生項目任務的完成情況，同時要注意分寸，不必事無巨細，為學生提供充足的時間與空間進行思索與創新。另外，教師在創設項目情境時，還需要注意學生的學習感受，力爭促使學生產生身處其中的體驗感，這樣學生才會更加積極踴躍地參與項目任務，并憑借自身的能力去解決問題。這樣不單單可以提高學生的計算機水平，同時還可以很好地訓練和發展學生解決問題的能力。

(三)明確項目教學法在計算機教學中運用的目標

教師在運用項目教學法開展教學活動前，一定要做好充分的準備。一方面教師要加強對學生計算機基礎和社會對計算機人才的要求標準的了解；另一方面，教師需要根據這些要求設計教學活動，并設立明確的教學目標。同時教師要選擇恰當的方式實現項目教學法的運用。例如：計算機教師可以通過分層次的教學方式運用項目教學法，即根據學生的計算機基礎將其劃分成計算機基礎能力較弱層、計算機基礎能力一般層、計算機基礎能力較強層，并針對不同層次的學生設定不同的項目任務，同時循序漸進地增加各層次項目任務的難度，從而切實提高整體學生的計算機基礎水平。一段時間后，根據學生的學習情況重新調整學生的層次劃分。在整個過程中，教師一定要明確項目教學法在計算機教學中運用的對象是整體學生，其運用的目標就是利用項目任務訓練和發展學生各方面的能力，深入挖掘學生的潛能，在扎實學生對計算機知識與技能掌握的同時，增強學生靈活運用所學知識分析問題、探究問題和解決問題的能力等，從而更好地達成教學目標。

(四)將學生作為教學的中心

項目教學法的運用，打破了以往以教師的講解為主導的教學模式，學生成為教學的中心。因此，若想學生可以順利地完成項目任務，就需要調動學生學習的主觀能動性，使學生興致勃勃地參與到項目任務中。例如：教師可以借助微信公眾號加大項目教學法的宣傳力度，以此進一步深化學生對項目教學法的了解。教師還可以通過微信平臺與學生展開互動，鼓勵學生大膽闡述填鴨式、灌輸式教學法與項目教學法之間的差別。同時教師還可以設置任務獎勵，以此進一步調動學生參與項目任務的積極性，為項目教學法的運用奠定一個良好的開端。除此之外，學校還應該定期組織計算機教師進行相關的培訓與學習，一方面不斷深化教師對項目教學法的了解，以此更好地發揮項目教學法在計算機教學中的應用價值。另一方面，教師通過培訓與學習可以及時革新教學理念，進一步升華教師的專業素養，以此促進項目教學法在計算機教學中更好地運用。

(五)通過小組合作的方式完成項目活動

計算機教師在運用項目教學法開展教學活動時，可將本班學生進行小組劃分。首先可以按照學生的意愿，讓其自由組隊，隨后結合學生計算機基礎做出相應調整，在同組異質性理念的引領下，保證各小組內部結構合理，平均實力相當，各層次學生的數量相近。接著教師可以讓各組采用民主的方式選出小組長，組長的任務是帶領組員收集與項目任務有關的信息資料，將項目任務分解成諸多小項目任務，明確各成員需要完成的任務內容，帶領本組組員一同完成項目任務。最后各組學生完成項目任務后，教師需要引導各組學生進行組內項目完成質量檢查，并針對各成員的表現展開組內評價。通過小組合作的方式運用項目教學法，不單單可以很好地訓練學生的計算機實踐能力，還可以培養學生的合作能力，為學生日后的發展推波助瀾。

(六)科學合理地設定項目

在計算機教學中若想充分發揮項目教學法的重要價值，達到良好的運用效果，就需要科學合理地設定項目。教師在設定項目時，需要將教材作為重要依據，明確該門課程教學對學生提出的要求以及需要達成的教學目標，并以學生為中心，根據學生的計算機基礎、認知水平等設定項目。除此之外，教師在設定項目時還需要綜合分析項目是否具有較強的可執行性，以此保證學生可以順利地完成項目。并且教師在設定項目時還需要確保項目的可探究性，保證設定的項目可以促使學生產生探究和完成的欲望，促使學生可以自主地投入到計算機課程知識與技能的學習中。

(七)做好項目指導

項目指導是項目教學法的第二階段，若想達到較好的運用效果，教師一定要做好項目指導。教師在設計項目時，應該做到實例化。真實案例的融入可以促使學生產生強烈的參與欲望與興趣。學生在完成具體的項目任務時，也會自主地將計算機理論知識靈活地運用到項目任務完成中。起初教師在運用項目教學法時，學生往往會覺得項目活動比較繁雜，并且會經常產生一些問題和困惑，如果這些問題和困惑不能夠及時得到解決，將嚴重影響學生項目完成的進度，從而降低學生完成項目的信心。因此，教師一定要跟蹤學生項目的進行情況，以便及時做出指導。必要時，教師可以將復雜的項目拆分成不同的子項目，降低項目的難度，讓學生輕松完成，當學生成功完成項目任務后，其學習自信心明顯增強。當學生遇到問題和困惑時，教師一定要站在學生的角度，分步驟指導其解決問題和克服困難，不可以將結果直接告訴學生。

(八)科學做好項目評價

項目評價是在計算機教學中有效運用項目教學法時必不可缺少的一個重要環節。項目評價可以促使學生認識到自身在學習時表現得不夠好的地方和有所欠缺之處。一個科學的項目評價，除了要全面，還需要有明確的評價指標。在具體進行項目評價時，教師應該將項目完成的過程作為重要導向。當學生每完成一階段的項目任務時，教師就應該做出評價，以此確保學生能夠一直保持認真的態度進行整個項目，從而更好地訓練學生的綜合能力。項目評價環節主要包括三個方面，其一為學生的自我評價，其二為學生之間的互相評價，其三為教師對學生的評價。并且項目評價的內容也十分全面，除了可以充分反映出學生應用理論知識的情況，還可以體現學生對重難點知識的把握情況。

結語

綜上所述，計算機教師在運用項目教學法開展教學活動時，一定要針對項目教學法展開深入地探析，保證項目設計的合理性。將教學內容作為重要依據創設項目情境，可以促使學生獲得更好的學習體驗感，調動學生參與項目活動的主觀能動性。教師還可以利用小組合作的方式運用項目教學法，讓學生通過團隊合作完成項目任務，以此幫助學生樹立起良好的合作精神，并逐漸形成良好的合作能力。在學生進行項目任務的整個過程中，教師應該對其進行跟蹤了解，以便及時對學生做出科學的指導，及時幫助學生答疑解惑，以此切實提高學生的計算機水平。另外，還應該做好項目評價，以此進一步發揮項目教學法的重要運用價值。