中職學校機械制圖課程功能及其實現策略*

胡國友

(安徽交通中等職業技術學校 安徽池州 247000)

為落實新課改要求，中職專業課程需從單純注重知識技能培養的功能，向以培養學生知識技能為基礎，注重提升學生核心素養，促進學生全面發展的多元功能轉變。然而，中職機械制圖課程受自身建設不足，教師觀念落后、教法傳統等因素影響，當前其課程功能仍然較為單一，不利于學生發展，亟須改變。在新課改背景下，探析機械制圖課程功能及其實現策略，對培養學生核心素養、促進學生全面發展具有重要意義。

一、中職機械制圖的課程性質

機械制圖課程是中職機械類和近機類專業的一門重要技術基礎課，有嚴謹的理論性、很強的實踐性和廣泛的應用性，課程主要培養學生繪、讀機械圖樣的技能與能力，空間想象能力，形象思維能力，耐心細致的工作作風，認真負責的工作態度及精益求精的工匠精神等。機械制圖課程不僅是學生后續專業課學習的技術基礎課，也是訓練學生就業技能的一門關鍵課，還是中職機械類和近機類專業對口升學考試必考的三門專業理論課之一，在專業課程體系中占據重要地位。

二、中職機械制圖課程功能分析

機械制圖課程功能豐富、多元，既有傳授知識技能的外顯功能，又具提升學生核心素養、促進學生全面發展的隱形功能。

(一)課程外顯功能

1.工具性功能

機械制圖課程主要研究對象是機械圖樣。機械圖樣素有“工程技術語言”之稱，如同語言、文字一樣，是工程技術人員表達和交流技術思想必備的重要工具之一，因而，機械制圖課程教學的首要任務就是教會學生使用這門工程技術語言自如地開展技術交流，同時，機械制圖課程也是學生學習專業和未來從事相關工作必修的工具性課程。

2.基礎性功能

中職教育在現代職教體系中具有基礎性作用。一方面，中職階段所開設的各門課程都將在學生的繼續教育和終身發展中發揮基礎作用；另一方面，機械制圖課程還將為學生后續專業課學習和未來專業發展提供基礎性知識、技能和能力，同時，機械制圖課也是中職對口升學考試三門必考的專業理論課之一。

3.職業性功能

職業性是職業教育區別于普通教育的功能特征。中職學生通過接受職業教育獲得基本工作能力，為將來就業做準備。機械制圖是培養學生技術技能的課程，其職業功能明顯。學生擁有繪、讀圖等關鍵技能，未來可從事機械產品設計、制造、維修、工藝和項目管理等崗位工作，同時，課程所培育的綜合能力和職業素養，也是學生未來職業發展的基礎。

(二)課程隱性功能

1.教育性功能

機械制圖課程具有豐富的內涵，承載著獨特的教育功能。授課教師通過深入挖掘、全面梳理課程思政元素和育人功能，將機械制圖課程中“國家標準、三視圖的形成及投影規律、組合體及零件圖”等內容所蘊藏的隱形、關聯的教育元素轉化為顯性教育資源，并有機融入專業教學中，培養德技并修、全面發展的技術技能型人才。

2.發展性功能

中職教育不只是為學生就業、升學做準備，還為學生適應社會生活和未來發展做準備。學生學習機械制圖課程，能有效提升認知能力、思維能力、想象能力和創新能力等，養成嚴謹細致、認真負責、實事求是和精益求精的職業素養，形成正確的職業情感和價值觀。

三、影響機械制圖課程功能實現的主要因素

當前，機械制圖課程受自身建設不足，教師觀念、教法落后和課程思政功能弱化等因素影響，課程功能沒有得到充分發揮。

(一)課程自身建設不足

新課改實施多年，受辦學條件，教師觀念、能力等因素影響，機械制圖課程的自身建設仍顯不足。一是新課程標準尚未落實到位。授課教師仍偏重知識技能的傳授，聚焦學生核心素養，關注學生全面發展還不夠，課程標準落實還不到位。二是現行教材還不適應新課改要求。大多中職學校選用的機械制圖教材仍是按學科知識體系編排，其系統性、理論性強，內容抽象，難度較大，超出了當下中職學生的學習能力。在計算機繪圖已取代手工繪圖的今天，一些中職學校仍把機械制圖課程和計算機繪圖課程分設，造成兩者在內容上割裂，降低了教學效率和效果。三是課程配套的教學資源開放性不高、利用率不足。利用現代信息技術開發的教學資源還不多，新媒體和信息技術在教學中應用還不廣。四是課程評價體系還不完善。當前機械制圖課程教學評價內容還以知識技能為主，尚不全面；評價主體仍以任課教師為主，較為單一；評價方式仍以結果評價為主，不夠科學。

(二)教師觀念傳統，教法單一

教師還不適應新課程改革的要求。一是在落實課程標準上，教師仍過于強調知識的系統性和理論性，注重知識傳授，忽視了學生核心素養的培養，同時，課堂中學生的中心地位和主體作用還不突出。二是在教學方法上，仍以教師講授為主，課堂互動少，教學方法單一。三是在教學手段上，一些教師信息化教學能力不足，教學手段單一，不適應信息化教學要求。

(三)課程思政功能弱化

由于機械制圖課教師普遍課程思政意識不強、思政素養不高、能力不足，在教學中，還存在“注重知識技能傳授，輕視思政教育”的現象，“零星粗淺、直接灌輸、生硬嫁接”課程思政方式，導致課程思政效果不佳，專業課育人功能弱化。

四、中職機械制圖課程功能的實現策略

圍繞影響中職機械制圖課程功能實現的有關因素，結合中職學生特點，授課教師通過深化“三教”改革、強化實踐教學、優化課程思政和完善教學評價等舉措，推進課程功能全面實現。

(一)深化“三教”改革

教師是推動課程功能實現的主體，教材是實現課程功能的載體，教法是實現課程功能的路徑，深化教師、教材和教法改革，是實現課程多元化功能的基礎。

1.實現教師自我革新，錘煉雙師雙能

教師是教學改革的主體，實現主體的自我革新，是“三教”改革的關鍵。首先，教師要有新思想。教師要加強對新時代職業教育理念和專業課教學方法、新課改要求等新知學習，更新觀念，轉變角色，以學生為中心，成為學生學習的引導者。其次，教師要有新能力。教師要積極參加機械制圖、計算機繪圖和信息技術應用能力等業務培訓，提高專業能力和信息化教學能力；要深入企業實踐，積累工作經驗，提高實踐能力，成為“雙師雙能”型教師。最后，教師要有新行動。教師要把新思想、新能力運用到教學改革中，轉變為服務學生全面發展的教學行動。

2.推動教材動態更新，做到與時俱進

教材是實現課程功能的載體。隨著產業升級、信息技術發展和生源變化等，教材要及時更新調整，做到與時俱進。一是按照教育部規定，精選、使用新形態優質教材，并結合當前學生情況、產業發展和專業要求做適當調整。二是適應計算機繪圖普及的現狀，整合原分設的機械制圖和計算機繪圖兩門課程，重構教材結構，重組教材內容，推動兩課程內容融合，實現優勢互補。三是適應現代信息技術發展，豐富教材配套的教學資源。充分利用新媒體和現代信息技術，配套開發微課、精品課、視頻、動畫和PPT等信息化資源，推動機械制圖課程與信息技術融合。

3.推進教法持續改進，優化類型特色

教法是實現課程功能的路徑，強化機械制圖課程教學的類型特色，深化教法改革。一是廣泛運用直觀教學法。教師充分利用實物、模型、三維建模和動畫等，通過適當的講解，為學生建立直觀的形象，幫助學生實現二維平面與三維空間的轉換，培養學生的形象思維和空間想象能力。二是全面推行任務驅動型“教學做”一體化教學。機械制圖課程具有實踐性和應用性強的特點，教師選取與生產一線相關的模型或典型零部件作為測繪對象，讓學生帶著真實的任務去學習，教師在做中教，學生在做中學，實現教學合一、理論與實踐結合。三是積極推廣混合式教學。推廣混合式教學，即教師通過課前導學、課堂精講和課后鞏固，做到精化課內、強化課外、精講多練，引導學生課外學習、自主學習和深度學習，解決課程教學課時不足，學生訓練不夠、缺乏自主學習等問題。

(二)強化實踐教學

機械制圖課程實踐性、應用性強，與一線生產技術聯系緊密，學生職業技能、職業能力和職業素養的培養都離不開反復的實踐訓練。因此，豐富實踐教學形式、構建實踐教學模式、強化實踐教學環節是培養技術技能型人才的有效手段，也是全面實現課程功能的有效策略。

1.豐富實踐教學形式

一是走進企業，提升專業認知。讓學生走進機械制造企業，開展參觀、觀摩和體驗等活動，使學生對機械行業、企業、崗位、生產和產品建立直觀印象和初步認識，為課程學習提供基本認知。二是走向實踐，強化專業技能。廣泛運用“教學做”一體化教學法、任務驅動教學法等，注重講練結合，力求精講多練，加強學生的手工制圖、徒手繪圖和計算機繪圖等實踐訓練，提升學生技能。三是走近產品，提升綜合能力。以企業常見典型零部件為對象，組織學生開展零部件測繪實訓，短期有效提升學生讀、繪圖等綜合職業能力。四是走進活動，競技育人。組織學生開展制圖技能競賽、“1+X”機械工程制圖職業技能培訓和考證等活動，實現以賽促訓、以賽強技、活動育人。

2.構建“三融合”實踐教學模式

在教育信息化迅猛發展和計算機繪圖廣泛應用背景下，機械制圖課程實踐教學與新技術走向深度融合，積極構建“三融合”實踐教學模式，即教師示范性實踐與多媒體課件融合、計算機繪圖軟件與制圖課程內容融合、零部件測繪與數字化設計融合，助力學生讀、繪圖實踐能力的應用和提升。

(三)優化課程思政

所有教師、課程都擔負著育人的責任。機械制圖課程不僅是傳授制圖知識的載體，也是重要的育人載體。

1.發揮教師“主力軍”的作用

教師是實施“課程思政”的主力軍。機械制圖課教師要牢記育人的職責，按照“四有”好老師標準和立德樹人總要求，自覺提升思政素養和思政能力，增強挖掘、融入思政元素的水平,提高課程育人實效。

2.發揮課程建設“主戰場”的功能

為發揮課程建設主戰場的功能，首先，要對接“中國制造2025”，把聚焦核心素養、服務學生全面發展、提升學生政治素養、培養學生職業素養和新時代工匠精神作為機械制圖課程思政建設目標。其次，要深入挖掘、拓展課程思政元素。機械制圖課程思政資源大多是隱性的，需要教師深入挖掘、拓展，把它變成顯性的教育資源。如,結合《機械制圖》國家標準，挖掘繪圖時需嚴守國家標準的元素，培養學生規則意識和法治意識；結合零件圖和裝配位圖的內容，拓展當下我國一些高端設備的核心技術仍受制于人的元素，增強學生危機感和責任感。最后，要優化課程思政教學設計。任課教師全面梳理機械制圖課程的思政元素和育人功能，按照課程教學目標一體、教學內容融合、教學方法自然和教學評價全面等標準，優化課程思政教學設計。

3.發揮課堂教學“主渠道”的優勢

機械制圖課程應充分發揮課程育人和實踐育人的優勢。一是提高課程思政的精準度。緊扣中職生認知能力、行為習慣和成長規律，貼近學生需求、行業實際和現實生活，找準社會熱點、學生關注點和課程知識點的契合處，挖掘課程思政資源，引導學生樹立正確的價值觀和良好的職業素養等。二是提升課程思政的時代性。結合教材內容，補充新時代思政教育內容和機械行業新技術，豐富課程思政內容供給。三是創新課程思政的教學手段。推廣混合式教學，推行“互聯網+課程思政”，充分運用信息技術改造機械制圖教學,提升育人效果。四是發揮專業實踐育人的優勢。強化機械制圖課程的認知實習，加強平時技能訓練和零部件測繪等實踐教學，開展實踐思政，實施實踐育人。

(四)完善教學評價

教學評價是教學改革的指揮棒。深化機械制圖課程教學評價改革對實現其多元化課程功能具有導向作用。深化機械制圖課程教學評價改革，既注重知識技能，又注重學生適應未來發展的價值觀、職業能力和職業素養；既注重學習結果，又注重學習過程中表現出的興趣、態度、情感和精神等。還要結合學生平時的表現評價與階段性綜合評價、定性評價與定量評價，以授課教師評價為主，引導學生、其他教育教學管理人員和行業企業人員等參與評價。全面構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的機械制圖課程評價體系，推動其課程功能全面實現，促進學生全面發展。