基于OBE 理念下的高校即興伴奏課程教學模式改革探析

劉海韻

（湖南城市學院 音樂與舞蹈學院，湖南 益陽 413000）

OBE是1981 年由美國學者Spady 提出的一種新型現代教育理念，該理念以學生的學習成果為導向，配合多元化、彈性化、個性化的學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，根據后續反饋的成果，來改進原有的課程設計與課程教學。作為一個內涵豐富的結合體，OBE 既包含了學生的情感態度、知識技能，也包含了學生的學習過程和效果評價。

鋼琴即興伴奏是一門融合了基本樂理、和聲學、曲式學、即興作曲與鋼琴演奏等多方面知識與技能的重要課程。具體而言，該課程目標包含三個維度：認知維度，旨在構建和聲編配與織體設計并軌的作品鋼琴伴奏創作知識系統；能力維度，旨在達成作品伴奏編配、彈唱的能力標準，能夠根據風格特色、調式特性、節奏特點、內涵特質，為作品編配、創作契合的鋼琴伴奏，并進行彈唱；情感素質維度，旨在探索伴奏創作、音樂創作的審美規律，形成對中華優秀作品的審美認同，提升對世界各國優秀作品的審美理解。

對于音樂學專業而言，鋼琴即興伴奏課程更是融理論與實踐于一體，屬音樂學專業主干課程、必修課程范疇，承擔培養學生即興伴奏、彈唱能力的主要任務。同時，即興伴奏、彈唱能力在大多數高校音樂學人才培養畢業能力矩陣中，占據了舉足輕重的地位。其培養直接與OBE 理念核心——產出教育相呼應，對標音樂教師的職業能力訴求，與高校應用型人才培養目標定位高度一致。因此，無論是培養合格的幼兒園音樂教師、中小學音樂教師，還是開展廣泛的群眾性社會音樂活動，鋼琴即興伴奏都是不可或缺的技能和手段。

一、高校即興伴奏課程教學模式現狀分析

應用型是我國高校教育普及化的新教育趨勢，也是我國高等教育發展的必經階段。鋼琴即興伴奏課程是鋼琴教學中的一個重要分支，是一門集知識與技能、理論與實踐于一體，具有廣泛實用價值的骨干課程，但該課程一直處于相對邊緣的地帶，大部分的鋼琴教師自身在這一領域相對薄弱，因此，無法準確把握鋼琴即興伴奏中的教學重點與難點，學生也無法全面參與到課堂的教學中來。具體來說，目前，高校鋼琴即興伴奏主要存在以下幾方面的問題。

（一）課程產出能力要素定位欠精準

據相關調查顯示，我國當代鋼琴即興伴奏課程發展歷程相對較短，發展根基相對較為薄弱，致使部分教師自身對該學科的認知出現偏差。且長期以來，受傳統音樂教育理念的影響，一方面，即興伴奏課程沒有被給予關注和重視，部分高校師生對于該課程缺乏正確的認知；另一方面，教師對該課程在教學實踐中的地位、作用以及學生就業中所面臨的實際需求認識不足，忽略了學生自身綜合能力的培養，沒有明確的定位。因此，以就業為導向，以應用型人才為培養目標的方案已經成為應用型本科院校的改革趨勢。當前，迫切需要解決畢業生的就業困難仍是我國高等教育面臨的重大問題，筆者認為，需要針對高校專業的特點與不足，準確定位課程產出能力要素。

（二）教學內容體系于產出導向要求滯后

目前，部分高校采用的鋼琴即興伴奏課程教材教學內容較為單一，且大多采用的是國內已經出版或院校自編的鋼琴即興伴奏、配彈教材，缺乏系統的教學內容體系，且在教材的多樣性與難度層級性上區分不明顯，大多數教師在教學內容的設計上僅依托于現有的教材，缺乏前瞻性和獨創性，一直都沒有形成自己的課程特色，而該課程與和聲學、曲式分析、聲樂、歌曲寫作等多門課程掛鉤，學生無法將伴奏知識與其他課程資源進行有效整合，這就直接導致了即興伴奏課程教學內容體系導向力不足，產出導向要求滯后。

（三）教學方式于新時代信息化要求落后

近幾年來，高等院校音樂教育的規模持續性擴大，但高校鋼琴即興伴奏專業教學的教師配置卻遠未達到預期的人數，大部分高等院校的即興伴奏課程都是由音樂教育專業相關的鋼琴演奏教師承擔教學任務，缺乏專業教授鋼琴即興伴奏知識和技能的教師。受傳統教學因素的影響和教學理念的桎梏，大部分高校在開展鋼琴即興伴奏教學活動的過程中，仍舊存在教師沿襲傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式。教師單憑自身教學經驗與多年的鋼琴演奏技能總結出來的知識，實施課堂教學，無法根據不同演奏層次學生的實際需求來調整教學方式。長此以往，在此種單一化的鋼琴即興伴奏教學模式之下，學生將會對課程失去興致，從而導致學生的鋼琴即興伴奏能力大幅下降；且大部分高校師資力量匱乏，師生配比不均，導致教師工作任務量增大，無法顧及每位學生的學習進程與效果。因此，需要制定切實可行的鋼琴即興伴奏教學方式。

（四）教學評價形式、手段相對單一

教師與學生是影響教學效率高低的關鍵因素。現階段，很多高等院校的教育更偏向于理論授課，缺少實際應用，單純使用集體授課的方式，設立單一的課程考核與評價機制，這樣的考核與評價方式未能完整體現課程的教與學的過程性，也不能很好地反映學生整個學期的學習成果，也正因如此，教師不能很好地因材施教，也不能有效提升教學質量，更無法保證學生的學習質量。即興伴奏的教學必須以豐厚的理論基礎為依托，并在此基礎上，根據學生的實際情況將理論和實踐進行有效銜接。

二、高校即興伴奏課程教學模式改革策略

（一）產出能力精準化

針對高校即興伴奏課程產出能力要素定位欠精準這一問題，設定產出定位精準化的目標，將國標、師范類專業認證標準、音樂學人才培養方案中的通用、專業能力，進行課程的精準化轉換。提出以伴奏能力、編配能力為基礎，教育情懷與文化理解能力為支撐，伴奏審美感知能力為核心的三個維度產出能力定位路徑。通過對課程“產出”能力的多次解構，將能力要求從宏觀的課程能力逐步解構成階段、單元、每課、片段能力，以此為指針建構課程內容。同時，在教學環節中有機融合課程思政的要素。堅持以感性化、個性化、專題化、網絡化、精品化教學，全面推進課程建設，有效實現“既愛聽，又受益”的內在統一。

（二）教學內容立體化

本課程主要針對的是音樂學（音樂教育）專業的大三年級學生，這一部分學生通過大學前兩年的專業課程學習，已經具備了一定的鋼琴演奏能力、專業理論知識，有較強的學習主觀能動性；同時，他們即將面臨大四的實習，即興伴奏課程是學生們走上講臺的必要課程。鋼琴即興伴奏的適用性極強，高校大學生畢業后，該方面的就業者居多，因此，在高校中亟需大力推廣該課程的重要性以及實用性。

針對即興伴奏課程教學內容體系于產出導向要求滯后這一問題，在教學設計當中，將鋼琴即興伴奏課程的教學目標分為知識技能、過程方法以及情感態度價值觀三個維度，與本課程的產出目標保持一致。設置多樣化的學習方式，立足音樂學專業元理論與課程教學實際，以學生“能站得住講臺”為目的，解構“即興伴奏、彈唱”能力本體涵蓋的內容要素，對照課程教學的“產出”能力要求，甄選、提煉、重構課程教學內容系統。并在教育教學過程中全方位融入課程思政，積極探索思政元素與即興伴奏課程潛移默化有機融合的新路徑。以對伴奏歌曲的審美感知為切入點，以中華優秀傳統歌曲的審美認同為目標，以紅色經典歌曲的審美接受為抓手，以世界多元歌曲的審美理解為方向，開展融合實驗實踐。

（三）教學方式效能化

針對即興伴奏課程教學方式于新時代信息化要求落后這一問題，我們可以結合在線教學手段，突破傳統課程教學時空壁障，力求學生即時性獲得感的達成與教學方法的持續改進，為該課程創建專業的師資隊伍，提升教師的知識儲備。此外，高校還可以定期開展一些即興伴奏課程應用方面的有關講座、學術活動，使學生充分認識到步入社會后鋼琴即興伴奏的真正應用需求，增強師生對該課程的重視，從根本上推動高校鋼琴即興伴奏課程的發展。

同時，通過搭建平臺，可以促進校內外鋼琴即興伴奏專業人士的交流，使該課程的教學思想有統一的引導，教學重點、教學難點較為突出，教學方法策略中采用線上教學的方法，所有教學片段錄入線上資源，以達到教學課程目標具體、學期目標明確、單元目標落地，知識點、教學目標詳盡的教學效果。制定合理的教學計劃，科學安排教學內容，打造良好的教學方式，優化完善教學體系，通過內容體系一一對照來開展教學工作，提升鋼琴即興伴奏課程的教學質量。

（四）質量監管軌跡化

不同的課程在教學中都有其自身的特點，同一門課程針對不同專業的學生其要求也不盡相同。針對即興伴奏課程教學評價形式、手段相對單一這一短板，在教學過程中，我們需要改變原有的評價標準，優化課程教學評價模式。OBE 的教學評價聚焦在學習成果上，因此，我們可以嘗試強調評價機制的教學過程全覆蓋，通過綜合運用多種評價手段，描繪學生能力獲得過程的軌跡圖，并將結果進行系統分析后，將存在的問題以及結果反饋給教師，并且持續跟進，從而達到以評促教的目標。完善教學實效的評價機制，探索鋼琴即興伴奏課程教學效果持續改進的有效方法。

以“質量監管軌跡化”為基本思路，借翻轉課堂的在線教學手段，建立主教、助教協同的課程教學實效監管機制，確保選課學生每完成一個知識點的學習，就能夠消化一個知識點，并產出相對應的能力。通過課前能力水平測試、教學活動參與度考核、單元階段任務完成度考察、日常打卡練習參與度評價、期中期末考試等多種評價機制的引入，結合考情分析工作的常態化開展，完善構建“診斷性評價”“過程性評價”“總結性評價”三位一體的課程教學評價系統，從而完成對學生個體課程學習情況軌跡圖的繪制，以達到以評促教的目的。

三、結語

綜上所述，鋼琴即興伴奏是高校音樂教育中不可或缺的重要課程，與時俱進，突破傳統的教學觀念，以OBE 理念為指針，針對即興伴奏課程教學中的短板與不足，課程建設以學生為主體，從教學目標、教學計劃、教學內容、教學方式等多維度進行展開，實現理論、實踐的有機融合，開展高校鋼琴即興伴奏課程改革勢在必行。

課程教學設計的開展完全遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的基本方略，針對課程產出目標定位提出的三個維度：支撐維度（教育情懷與文化理解能力的產出目標）；基礎維度（伴奏能力、編配能力的產出目標）；核心維度（伴奏審美感知能力的產出目標），提出產出定位精準化、教學內容立體化、教學方式效能化、質量監管軌跡化的鋼琴即興伴奏的課程教學策略，為穩步提升高校的音樂教學質量奠定基礎。在后續教學過程中，教師應不斷學習，積極突破、轉變和創新教學模式，以現代技術為抓手，以達到對傳統課堂教學、視頻教學效果的全面超越，提高教學效能，使其適應學生以及社會的發展需求；同時，使學生在知識、能力和素養三大方面取得更好的學習成果，并引導學生成為課堂的“設計者、引導者、參與者、促進者、研究者和開發者”，進而推動學生的全面發展，全方位提升高校人才培養質量。

①OBE，全稱為Outcome Based Education，意為成果導向教育。