新農(nóng)科背景下的“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)模式探索

程 楠，李 文，羅云波

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué) 食品科學(xué)與營(yíng)養(yǎng)工程學(xué)院，北京 100083）

我國(guó)正處在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局“兩個(gè)大局”的時(shí)代背景中，高等農(nóng)業(yè)教育面臨改革。在農(nóng)業(yè)發(fā)展的新階段，需要高等農(nóng)業(yè)教育等多方面的深化改革與農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程相匹配，其中涉農(nóng)高校的“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)正是“變”的關(guān)鍵要素。

所謂“交叉學(xué)科”，是指不同學(xué)科之間相互交叉、融合、滲透而出現(xiàn)的新興學(xué)科，是未來科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，“交叉學(xué)科”已成為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部新設(shè)置的第14 個(gè)學(xué)科門類，被視為高等教育“雙一流”建設(shè)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合并非易事，各大高校在這方面開展了許多有益探索，但如何培養(yǎng)具有“交叉學(xué)科”背景的人才仍是需要不斷改革和完善的課題。

本文對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的時(shí)代背景和“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行探討，就如何構(gòu)建“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)的模式提出相應(yīng)路徑，以期助力涉農(nóng)高校培養(yǎng)多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

一、新農(nóng)科建設(shè)的時(shí)代背景

2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)提出，我國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出：“中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。隨后，教育部發(fā)布關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要回信精神的通知，提出加快建設(shè)新農(nóng)科，推動(dòng)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展。

《安吉共識(shí)》指出新農(nóng)科建設(shè)主要是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來改造提升現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)發(fā)展的“四個(gè)面向”新理念，開改革發(fā)展新路，育卓越農(nóng)林新才，樹農(nóng)林教育新標(biāo)，推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)工作正式啟動(dòng)。“北大倉(cāng)行動(dòng)”指出新農(nóng)科建設(shè)要實(shí)施新型人才培養(yǎng)行動(dòng)、專業(yè)優(yōu)化攻堅(jiān)行動(dòng)、課程改革創(chuàng)新行動(dòng)、實(shí)踐基地建設(shè)行動(dòng)、優(yōu)質(zhì)師資培育行動(dòng)、協(xié)同育人強(qiáng)化行動(dòng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升行動(dòng)、開放合作深化行動(dòng)等八項(xiàng)舉措全面推動(dòng)高等農(nóng)林教育改革，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)工作的大幕正徐徐拉開。“北京指南”進(jìn)一步提出，新農(nóng)科建設(shè)要實(shí)施新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目，以項(xiàng)目促建設(shè)、以建設(shè)增投入、以投入提質(zhì)量，讓新農(nóng)科在全國(guó)高校全面落地生根，標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)工作全面展開。

自此，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育以這“三部曲”為抓手全面推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，具體如何落實(shí)到高等農(nóng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)則是新時(shí)代黨和國(guó)家賦予涉農(nóng)高校的新任務(wù)、新使命。

二、“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)的需求

伴隨世界經(jīng)濟(jì)形式重組，我們更加認(rèn)識(shí)到發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要性，將國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈牢牢掌握在自己手中是當(dāng)下我國(guó)發(fā)展的重要措施。經(jīng)濟(jì)需要融合發(fā)展，新農(nóng)業(yè)的發(fā)展同樣離不開六次產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合。“一招鮮吃遍天”的時(shí)代已經(jīng)過去，十字型的全能人才是我國(guó)發(fā)展的新需求，新希望。

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。暢通向上晉升平臺(tái)，提供給了無數(shù)普通人生存發(fā)展的廣闊空間，新時(shí)代的“六有”大學(xué)生，是家庭興旺的頂梁柱，是國(guó)家昌盛的主力軍，是民族富強(qiáng)的踐行者。

在國(guó)家對(duì)卓越創(chuàng)新人才強(qiáng)力需求的推動(dòng)下，原有的人才培養(yǎng)模式已與高速發(fā)展的高等農(nóng)業(yè)教育脫軌，學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求偏離、培養(yǎng)方案缺乏對(duì)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進(jìn)程的融入、學(xué)生缺少分析問題解決問題的能力等問題給傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式帶來了新挑戰(zhàn)。

新農(nóng)科建設(shè)不僅需要農(nóng)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)范疇，還需要學(xué)科之間和專業(yè)之間的交叉融合，一是涉農(nóng)學(xué)科內(nèi)部的交叉融合，二是農(nóng)科與工科、理科、醫(yī)科、文科等其他學(xué)科的交叉融合，三是用生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，布局智能農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、生態(tài)修復(fù)等急需的新專業(yè)、新方向，使各類學(xué)科相互滲透、深度嫁接，這是新農(nóng)科之所以新的關(guān)鍵所在。

因此，隨著新學(xué)科、新專業(yè)、新業(yè)態(tài)對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的滲透，涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)需要從單學(xué)科割裂獨(dú)立發(fā)展向多學(xué)科交叉融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)同創(chuàng)新和教育改革，以“交叉學(xué)科”教育理念實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的變革，培養(yǎng)多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

三、“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)的模式

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展道路上，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育相對(duì)單一的人才培養(yǎng)模式已無法滿足復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，因此深化“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)模式改革是轉(zhuǎn)軌之計(jì)。涉農(nóng)高校作為培養(yǎng)農(nóng)科類人才的搖籃，在新農(nóng)科背景下倡導(dǎo)的“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)科交叉或課程疊加，而是要弱化或拆除現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，系統(tǒng)改革整個(gè)人才培養(yǎng)模式，主要涉及以下關(guān)鍵要素。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位首先要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀和理想信念的培養(yǎng)，融入“知農(nóng)愛農(nóng)”的情懷教育，激發(fā)學(xué)生服務(wù)“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”的理想信念，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。其次，應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為理念，結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、未來跨學(xué)科前沿科技發(fā)展需求和涉農(nóng)高校自身辦學(xué)特色，適應(yīng)全球快速發(fā)展變化、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，對(duì)標(biāo)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)及目標(biāo)，培養(yǎng)多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，融合一、二、三產(chǎn)業(yè)扎實(shí)解決新時(shí)代“三農(nóng)”問題，以踐行高等農(nóng)業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興和科技強(qiáng)國(guó)提供有力支撐的重要使命。

（二）選拔機(jī)制

“交叉學(xué)科”人才選拔機(jī)制的確立要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和全盤考慮，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合化和復(fù)合型人才培養(yǎng)，做到在人才培養(yǎng)的準(zhǔn)入階段就注重對(duì)生源綜合素養(yǎng)的考察。交叉學(xué)科人才的選拔應(yīng)緊緊圍繞新農(nóng)科發(fā)展趨勢(shì)，需要將標(biāo)準(zhǔn)化考試思維向多元考核思維轉(zhuǎn)變，既考察生源的智力因素，又考察其能力特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)，吸收具有前瞻性、開放性、創(chuàng)新性思維的生源，提升各層次招生環(huán)節(jié)中“交叉學(xué)科”人才選拔的有效性和科學(xué)性。例如，依托“交叉學(xué)科”研究中心、研究所、研究團(tuán)隊(duì)或承接的“交叉學(xué)科”項(xiàng)目建設(shè)選拔專項(xiàng)人才；許多高校采用本科生“大類招生”“交叉學(xué)科班選拔”和研究生“申請(qǐng)—審核”等選拔機(jī)制，為“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)提供了多元的生源保障。

（三）培養(yǎng)方案

“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)要打破學(xué)科界限，通過學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、課程體系等關(guān)鍵要素的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源的整合與開發(fā)，培養(yǎng)新農(nóng)科通專融合的復(fù)合型人才。學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)包括雙學(xué)位或多學(xué)位制度等；教學(xué)方式包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、混合式教學(xué)以及以科研項(xiàng)目為牽引的研究型教學(xué)；教學(xué)方法包括課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；課程體系包括通識(shí)課與專業(yè)課融合、選課全校互選互通、本碩博課程貫通、模塊化多學(xué)科集成課程以及跨學(xué)科知識(shí)融合的前沿“交叉學(xué)科”創(chuàng)新課程等。例如，新冠疫情影響下廣泛應(yīng)用的線上教學(xué)模式，拓展了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)新思路，針對(duì)學(xué)科特色和課程內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方式方法，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教學(xué)媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)交互等新興技術(shù)產(chǎn)品建立智慧課堂或科研平臺(tái)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和育人的靈活性；再如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年建設(shè)了10門前沿“交叉學(xué)科”創(chuàng)新課程，涉及智慧農(nóng)業(yè)、智能育種、營(yíng)養(yǎng)與人類健康、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、國(guó)際農(nóng)業(yè)食物系統(tǒng)等新農(nóng)科重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，將相對(duì)單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)打破重構(gòu)，既有傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)部的交叉融合，又有傳統(tǒng)與新興學(xué)科的交叉融合，與時(shí)俱進(jìn)地開闊多學(xué)科視野，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。

（四）協(xié)作主體

“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)的協(xié)作主體融合了政府、國(guó)內(nèi)外涉農(nóng)高校、行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)等多個(gè)方面，通過主體之間的互動(dòng)廣泛開展政產(chǎn)學(xué)研協(xié)作、國(guó)際交流合作、校際協(xié)作、校內(nèi)協(xié)作、師生協(xié)作、創(chuàng)新競(jìng)賽、第二課堂、校外實(shí)踐基地和科研素質(zhì)訓(xùn)練等協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，融通發(fā)展，培育項(xiàng)目，產(chǎn)出成果，解決深層次、系統(tǒng)性問題，培養(yǎng)能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村振興和科技強(qiáng)國(guó)的卓越農(nóng)科類人才。協(xié)作主體基于各自出發(fā)點(diǎn)和共同目標(biāo)齊心協(xié)力，構(gòu)建新視角、多渠道、多形式的育人模式，在信息和資源共享、優(yōu)勢(shì)和功能互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)下，放大協(xié)同系統(tǒng)的人才培養(yǎng)能力與效益，滿足各主體的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)協(xié)作互惠共贏。例如，依托創(chuàng)新競(jìng)賽體系指導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐，通過學(xué)科之間的碰撞和融合發(fā)現(xiàn)新的問題、新的領(lǐng)域和新的研究方向，能夠從深層次實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)的相互滲透、整合、重組和優(yōu)化，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望和探索熱情，從多學(xué)科、多角度分析問題并解決問題，從而自然而然地走向符合新農(nóng)科發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新之路。

（五）過程管理與評(píng)價(jià)體系

“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)的過程管理與評(píng)價(jià)體系是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的保障與反饋，基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”體系，保證上述參與協(xié)作育人各主體的意見通暢表達(dá)，依據(jù)反饋意見不斷改革“交叉學(xué)科”的人才培養(yǎng)模式。涉農(nóng)高校可針對(duì)本校情況制定出適合跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的管理模式，構(gòu)建科學(xué)合理的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型。此外，許多高校采取劃定跨學(xué)科人才培養(yǎng)“特區(qū)”，實(shí)施特區(qū)內(nèi)的柔性化管理和評(píng)價(jià)，在制度化地進(jìn)行跨學(xué)科研究基礎(chǔ)上很好地提高多主體協(xié)作的靈活性和可操作性。導(dǎo)師制度的完善是“交叉學(xué)科”人才過程管理與評(píng)價(jià)體系重要一環(huán)，采用“導(dǎo)師組機(jī)制”管理模式代替“單一導(dǎo)師制”和“雙導(dǎo)師制”管理，構(gòu)建穩(wěn)定性強(qiáng)、凝聚力強(qiáng)的導(dǎo)師組，多層次管理和多角度評(píng)估人才水平，持續(xù)保障“交叉學(xué)科”人才教育的質(zhì)量。最后，建議主動(dòng)引入第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估認(rèn)證或同行評(píng)價(jià)，能夠提高對(duì)新農(nóng)科背景下“交叉學(xué)科”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。

結(jié)語

我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育曾面臨與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)的窘境，而新農(nóng)科和“交叉學(xué)科”理念是培養(yǎng)“面向新農(nóng)業(yè)、面向新農(nóng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)”新型人才的關(guān)鍵舉措。本文從定位培養(yǎng)目標(biāo)、確立選拔機(jī)制、重構(gòu)培養(yǎng)方案、解析協(xié)作主體、建立過程管理與評(píng)價(jià)體系等角度出發(fā)，凝練、總結(jié)了一些符合我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育特點(diǎn)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)路徑，以期助力涉農(nóng)高校培養(yǎng)多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，以更好滿足新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)新型人才知識(shí)綜合化、素質(zhì)多元化、能力多樣化的需求。