初中英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的策略研究

倪曉麗

一、 引言

初中屬于高層次階段，老師日常考查學生的重點和內容更顯豐富，初中生很難通過簡單的“點”型記憶方式來達成學習的最終目標，所以老師必須利用宏觀指導法展開教學，如此才能幫助學生獲得更高的學習效率。

二、 高階思維的含義

高階思維是全球教育研究的熱點所在，初中階段學生在思維能力培養和形成等方面具備天然的優勢。雖然閱讀在初中英語課程中所占的比例越來越高，但部分學生對初中英語閱讀學習的最終目標不明確、整體較為模糊，根本無法匹配老師以“語法詞匯講解為主、中文翻譯為輔”的授課方式。長此以往，對初中生高階思維的培養極其不利。在初中英語閱讀課程的教學中，如果老師能積極探索、形成高階思維的全新培養模式、創新方法，往往能更好地提升學生的高階思維能力。

所謂高階思維，指的是發生在較高認知水平和層次上的心智活動或者是與此對應的心智能力，反應在初中階段的學生身上，高階思維主要表現為學生具備分析、綜合評價和創造等能力，它還要求學生能將日常所學積極有效地應用于生活中遇到的各類問題上。初中英語課程教學的目的之一就是培養學生的高階思維能力，確保學生能將所學英語知識點應用到不同的英語現實場景中。

比如在《What does your mother do?》這個話題中，具備高階思維的學生往往能將母親的上班時間、工作日常內容職責、該崗位存在的價值意義、崗位在未來的職場發展可能等都說得很詳細，由前至后的內容組織是按照時間軸逐步推進的，這樣的表述方式往往讓老師和同學聽起來有如沐春風的感覺，甚至能在腦海中想象出該學生家長在崗位上忙碌工作的畫面。而對不具備高階思維能力的學生而言，在答案的組織上往往顯得零散、不集中、不具體，甚至即便磕磕碰碰給出所謂完整答案后，老師和同學仍無法理解到底該學生想要表達的內容是什么，他的母親是做什么工作的，由此可見高階思維對表達能力的促進作用之大。

三、 高階思維的價值和作用

培養學生的高階思維乃是現代教育的內在需求，現代教育的根本目的在于培養學生的創新能力、問題解決能力和判斷性思維能力，而高階思維是高階能力的核心所在，集中體現了新時代下對人才素質的新要求，同時高階思維能力也是學生適應時代發展的關鍵能力所在。具備高級思維的學生在逐步學習的過程中，還能獲得直覺形象、邏輯辯證和創造思維等能力的進一步發展，此外他們還可以獲得深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升，其正向價值之高不言而喻。

比如說以《Making New Friends》這個單元的課后練習為例，老師往往會留下“如何交朋友？”“怎么才能夠交到真正的好朋友？”等問題，有的學生會回答：“We can make friends everywhere.”如此回答顯得較為佛系，有的學生會說：“I think the best place is school, where we are among a big number of boys and girls our own age, so it is easy to know one another in a short time. Besides, we can also make friends among the people who live with us in the community.”因為學生本身的成長背景、原生家庭環境有所不同，所以答案必然是五花八門的。

仔細審視學生的答案，老師不但可以進一步地了解學生對《Making New Friends》這個單元的理解程度，而且還能對學生的心理層面活動有更好的把控。更重要的是，學生在聽到其他同學所給出的關于“交朋友方式的想法”后，往往能以此為基礎開闊自己對交朋友這件事的思維寬度，在真正遇到陌生人時，他們可能會結合眾多備選的方式去判斷在不同場合中到底應該采取哪種方式交朋友，這對學生多元思維的形成有極大利好影響。

四、 在初中英語教學中培養學生高階思維能力的必要性

高階思維教育模式對教師和學生都提出了更高的要求，就初中英語而言，學生的英語學習能力與高階思維能力有著直接聯系。假設學生擁有高階思維能力，則對學生日常英語學習有極大的幫助，甚至直接決定學生在未來的發展高度。

如果在初中英語教學過程中，老師一味地注重學生對單詞、發音等內容的掌握情況，那么就會喪失初中英語教學的本質意義。據調查，浸潤在不注重高階思維教育課堂中的學生，他們在英語學習能力上往往更容易止步不前，甚至一直處于較弱的狀態下，長此以往還會降低學生對英語學習的興趣。

當下國內初中生在學習英語過程中容易出現以下情況：在七年級時他們的英語學習成績很好，但在八年級、九年級等高年級階段，學生即便采取跟七年級同樣的學習方法，堅持認真地學習，但成績卻還是一路下滑。造成這類問題的主要原因是：學生雖然可以堅持執行七年級學習的方法——死記硬背、記單詞、記課文，但卻沒有辦法很好地理解不同課文背后所要傳達的意思，這是學不好八、九年級英語的關鍵所在。“明明會單詞卻無法回答老師提出的問題”“明明課文都已經背得滾瓜爛熟卻還是無法獨立寫出優秀的文章”，這是目前許多初中學生在學習英語時經常陷入的困境，學生想要擺脫如此困境需要老師提供正確的指引。

之所以會出現這樣的普適化問題，其中一個關鍵性的原因在于，學生的高階思維存在嚴重欠缺。英語作為一門語言類課程，雖然每篇文章都是由單獨的單詞組成，但其實到底在某篇文章的某句話中選用哪個英語單詞，對此作者肯定是多番思考后才敲定的，其背后承載的是作者的思維情感表達。在初中英語課程學習階段，學生如果無法理解不同文章作者想要傳達的意思，那最后的學習效率就會極其低下。為了避免這樣的情況，老師應該將培養學生的高階思維列入英語教學重點，不停地創新教學方式，以學生喜歡、熱愛的方式展開教學，如此就可進一步提升學生的英語學習能力以及課堂教學效率。

五、 初中英語閱讀高階思維能力培養的方法

(一)解讀英語教材內容，培養學生的思維品質

老師在展開初中英語閱讀課堂教學時，應積極地引導學生對閱讀材料進行全方位的理解。眾所周知，理解是形成發散性思維的前提條件，只有先讓學生深刻地理解不同文章作者想要表達的具體含義，才能以此為中心點向外輻射展開發散性思考，并且進一步挖掘英語詞匯背后融入的特殊意義。此外在課堂中，老師還要積極地引導學生了解該作者創作這篇英語文章的背景、意圖，進而開拓初中生的思維角度。

比如說在《Which is the way to the hospital?》這一課程教學中，該課程的教學初級目標是讓學生了解跟問路、指路等相關的常用句型、習慣用語，掌握由介詞構成的方位短語，但除了在課標中提到的明確教學要求外，老師還可以以此課文為基礎，以學校所在區附近的醫院為例子，讓學生繪制從學校到某一所醫院的不同路徑，并且讓學生結合個人繪制的不同路徑設計英語論述表達方法。

通過這樣的方式，學生的參與度、投入度會更高，對《Which is the way to the hospital?》這個話題的理解會更加深刻，此外，老師還可以通過不同學生所繪制的地圖，了解不同學生在考慮指路方向時是以哪方面作為主要的指標，在高效幫助老師了解學生的心理狀況之余還能讓學生的思維因此變得更開闊。

甚至在學生繪制一張從學校到醫院的路線圖之后，老師還可再次引導學生思考，是否有其他的路線可以選擇，重復執行這項工作能讓學生對問路、指路等的常見英語表達方法有更清晰的理解，還能輔助性地學習地理課。

(二)結合不同文章視角拓展，讓學生的思維更靈活

在展開英語教學之前，老師可以結合文章設定并提出相關問題，讓學生帶著疑惑、懸念上課，如此在上課時學生的注意力不但會更顯集中，而且因為老師所提出的問題往往是多角度的，所以就能更全面地培養學生的求異思維、逆向思維，減小學生陷入固有思維枷鎖中的概率。此外，在課堂上老師還可以安排以辯論的方式展開討論，讓學生積極發表自己個人的意見和看法，如此就可以讓學生用批判、獨立的眼光來思考問題，確保學生逐步養成獨立思考問題的能力，甚至在未來他們還能用這種思維方式去解決現實中遇到的各種問題。

比如說在《Hobbies》單元的教學中，老師可以讓學生采取辯論的方式來說一下自己心中所理解的hobbies，讓同學就“滿足什么特征的活動才算是業余愛好？”“業余愛好有必要存在嗎？”“業余愛好是否會影響學業？”“如何實現業余愛好和課業兩不誤？”等問題積極地準備，以此為基點，讓學生各抒己見、發表個人的意見和看法、展開相應的討論，如此就能以辯論、討論等輕松的方式，形成更為活潑的課堂氛圍。此外，這樣的教學模式還可以培養學生的小組協作能力，開拓學生的思維，畢竟對一些學生而言，他們所定義的業余愛好實在有限，通過其他同學認可的業余愛好分享，可突破部分學生的固有認知，通過這樣的教學安排，老師最終可取得更多元化的教學成果。

(三)注重情境教學方法的引入

高階思維從來不是獨立于現實的海市蜃樓，在塑造高階思維的過程中，需要大量的現實元素情景作為土壤養分、提供支持，最終才可培養學生的高階思維。為了更好地實現培養初中生高階思維的目標，老師在展開初中英語閱讀教學的過程中，必須要對情境教學法展開深度的探究，務求將該方法應用到日常的課堂教學中，利用多種情景構建出更真實的技法和應用載體，讓學生在塑造高階思維時獲得更多。

1. 引入音樂、影視材料展開閱讀教學

閱讀不應該被限制在一種固有的模式下，它的形式可以也必然是多種多樣的，任何可借助外部信息提升學生學習效率的方法都應該被老師引入其中。基于這一事實，初中英語老師可以將單純的文字閱讀擴展到其他不同領域方面，比如可以通過引入一些具有場景塑造效果的音樂、電影、電視劇作品等，引導學生做好信息的提煉和整合工作，如此安排可以讓學生對語言的元素、環境等多方面信息有更好的整合，甚至以此為基礎形成最終框架，大大提升學生對英語閱讀信息模式的認知理解程度。在過去，有不少學生通過老師設定的這類教學方式，成功突破二維格局束縛，在初中英語的學習上獲得了實質性的提升。

比如在《My Home》的課程教學中，老師可以有針對性地選擇跟該課文主題一致的《Coming Home》這首音樂作為先導，音樂本就自帶吸引屬性，隨著音樂的旋律，學生的學習積極性被最大化地調動了起來，將注意力集中于課堂，接著老師可以播放像《海蒂和爺爺》《巴黎淘氣幫》等講述家庭故事的電影，通過直觀的視覺、聽覺刺激，讓學生了解不同國家、不同家庭的氛圍呈現，還可以讓學生展開進一步的家庭對標比較，在比較中學生們能明白，不同家庭的組成、氛圍等各方面都必然存在不同的事實，對他們學好《My Home》這篇課文、形成延伸式的理解有很好的幫助，畢竟在老師做了如此設定安排后，課堂的整體氛圍會更好。

2. 引入場景還原活動，推進閱讀教學

構建情景需要借助真實的環境提供素材，而且日常生活本身就是連接人們理想和認知的必備橋梁，因此對具有較為濃厚文學色彩或者生活氣息的材料，初中英語老師可以在課堂教學中引入更多的場景，還原文章所提及的活動本身，如此安排學生可以通過角色演繹的方式，讓自己完全沉浸于材料所搭建的世界里。依托與課文相關的活動展開教學，老師不但可拉近自己跟學生、學生跟信息間的距離，而且還可強化課堂教學的效果，大大提升學生在課堂上的學習效率。

比如說在《The Internet makes the world better.》這個話題的教學中，教師可以針對文章所提及的網絡提前設置大量開放性問題讓學生展開討論，甚至可以就某一個當下熱點的話題，截取網上網民留言中比較有代表性的一部分，正面的截取一部分，負面的也截取一部分，將這部分內容以PPT的方式投影黑板、展示出來，積極引導學生朝各個方向展開多元思維思考，讓學生分成多個組別，結合網上的熱點新聞，將自己帶入這件熱點事件中的某個角色，分別講述個人的意見和看法，如此可以慢慢地培養初中生的發散性思維，避免學生對網絡一味地歌頌，也可避免學生對網絡過度地排斥，讓學生以中立客觀的態度看待當下的互聯網時代，最終可讓他們在初中英語思維上的靈活性變得更高。

(四)強化學生綜合思維力的構建

高階思維與低階思維的最大不同在于層次，一旦學生具備高階思維能力，就能更好地對各個單項思維模式展開整合，并且將糅合后的思維模式應用于現實的不同場景中，以此發揮更強的正向價值和作用。正是因為如此，所以關于學生高階思維的塑造，老師必須要強調綜合性。鑒于此，老師在設計教學方案時需要有意識地擴大相關教材的選擇范圍，讓學生在思維形成中有更多形式、數量的素材可被運用，這些素材可以為學生提供更多學習的支點，最終更好地實現教學目標。

1. 擴大對閱讀材料的選擇范圍

高階思維的一大特色體現在凡是具備高階思維的人都能利用自己的思維為他人提供宏觀指導，這就意味著學生無法依托于單一類型的認知素材培養形成高階思維，因此老師要有意識地打破在傳統教材中敘述式材料占比較大的設定，為學生引入以課文為基點向外延伸的不同題材篇目，如此設定一方面能幫助學生更好地理清課程教學的內容，明確延伸課文和輔助文本的行文脈絡，另一方面也能幫助學生積累更多的英語詞匯量，讓學生對句法的使用方向、效果形成更精準完全的認知，進一步實現培養學生高階思維能力的目標。

比如說在《Where are you from?》這個話題的閱讀訓練中，老師可以以此為基礎向外擴散，找一些跟這個話題主題相關的說明或者介紹性的材料，以此來幫助學生擴大閱讀的文章范圍，讓學生對這類材料的語言、元素、構建邏輯展開比較式的學習，并且老師還應該帶領學生從詞匯、句式特征等角度出發展開深度探索，讓學生系統地學好這類文章的關鍵信息提取方法。

又比如說在《Saving the Earth》這個單元課程中，老師可以以此為中心點向外延伸，現在網絡上有大量全球變暖、北冰洋冰塊融化等相關文章、圖片、視頻存在，都可直接免費下載，老師需要在課前有針對性地下載材料，在上課開始時進行現場展示，在學生對為什么要拯救地球有直觀的視覺沖擊之后，他們對拯救地球的想法就會顯得更迫切，往往會帶著自己的思考，以迫切的態度認真學習《Saving the Earth》這一單元的課文。據論證，這樣設定課堂，學生對課文會有更深的理解，而且思考會更深度，學習時他們不會僅僅停留在英語詞匯的背誦上，還會延伸到“如何解救地球”這件事的深層思考中，這樣的教學方式顯然具備更深遠的意義。

2. 采用合作學習模式

思維的形成屬內發性行為，外力輔助只能起到促進的作用，老師在初中英語授課過程中所發揮的價值就是外部的指引作用，而到底學生是否能培養、形成高階思維，最終是由學生本人決定的。正是因為如此，所以老師在授課時必須秉持“學生是學習主體”的根本理念，在引導學生展開閱讀時不要表現出太過牽強的指導，老師需要在結合文章給出材料和相關問題設定后，積極地將班級同學分成幾組，讓大家采用合作學習的模式，通過相互碰撞、頭腦風暴逐步培養多元角度切入、思考問題的方法，為學生高階思維的形成提供正向助力。

比如在課文《The Changing World》教學中，為了讓學生更好地把握該文本的相關細節，老師可以在授課時設定一個討論環節，討論的主題方向可以設定為“我的家鄉變得越來越好，越來越美麗”，用該主題為中心點，積極引導學生展開自發式的討論，讓他們各抒己見，說一下在他們成長過程中耳聞目睹的中國日新月異的各行業變化，在學生給出各自的意見、全部發言結束后，老師就可以結合本篇課文的框架進行詳細的闡述，結合學生表述的內容，引導學生將掌握的英語知識遷移到寫作中，如此逐步推進式的安排往往能大大提升學生的英語學習能力。

(五)強化讀后活動，提升思維品質

老師在課堂中提供積極指引，這是培養初中生高階思維的關鍵所在，但并不是唯一的渠道依托，在高階思維的培養過程中，老師一定要注重課后環節的教學活動，把握好這個模塊環節，能幫助學生培養讀寫能力、創造開放性的思維能力。讀后活動的本質其實是輸出和反饋的過程，它乃是提升學生思維的關鍵步驟。在該環節中，老師能通過口頭、筆頭教學等多樣的活動方式，將文本和思維更緊密地結合在一起，讓學生思維實現內化，最終提升他們的思維品質，讓學生擁有多元的思維角度。

1. 讀說結合

老師通過讀說結合的設定，能讓學生的思維更好地得到激發和碰撞。值得一說的是，老師在初中階段不同年級學生的讀后提升活動安排上應因層次而異，在設計時老師需要結合學生所處的層次做好設定安排。

比如說在七年級的初中英語課后環節設定上，應該更傾向于簡單易操作的游戲類型，可以以口語作為切入點，為學生建構學習的要點。如老師可以圍繞課程的內容設計像school visit game這樣的游戲，在上課前，老師將游戲的英文地圖分發給同學，然后將圖片、相關問題一一分發下去，把這篇課文中涉及的知識點、老師所設定的相關問題都納入游戲元素內、成為游戲的組成部分，比如“Where is the library?”“What are they doing on the playground?”等都可列入問題，這樣設定往往能更好地訓練學生口語，同時還可鞏固學生對本課程知識點的理解。

在游戲的階段可以安排兩人一組，一人提出問題，一人回答問題，通過這樣的方式一來鞏固了知識點，二來也回顧了課程的要點，在一次游戲結束后，兩個同學可以互換角色，如此一來，學生對知識的掌握就越發牢固。

2. 讀寫結合

讀寫結合的課后設定，其目的在于幫助學生更多元化地理解英語文章，更完全地吸收來自英語文本中各個層面所傳遞出來的語法表達信息，最終目的是將學生在閱讀過程中吸收的英語口語表達方式遷移到英語書寫模塊，不過要注意，畢竟英語非母語，不同階段學生對應的水平大不相同，老師在結合課程展開讀寫課后活動前，需要結合學生現下的水平做設定和安排，如此才能更好地激發學生的創造性思維。

比如說在《Looking Different》這個單元中，老師可以設定好英語對話的基礎框架，將框架發給學生，然后由學生找出框架中的不同展開書寫，最后進一步交流，督促學生結合不同同學的英語文章給出個人評價。事實上，寫與評的全過程就是激發學生英語運用思維的全過程，對學生將閱讀所學知識點應用于現實生活中有極大的利好影響。

六、 結語

老師在初中英語閱讀課程教學時，需要充分意識到培養學生思維品質和語言應用能力的重要性，此外老師還需要結合文本內容提前展開深度的解讀，明確初中英語教學的目標，并且結合不同年級學生的最終教學目標需求，設計適合學生的任務，如此才能開展更有價值的思維訓練，強化學生的思維品質，提升學生的閱讀效率，進而全面提升學生在英語聽說讀寫幾大方面的綜合能力。