微閱讀資源在初中《道德與法治》教學中的實踐運用對策探析

賴錦錚

課程資源是教學課程改革中的關鍵概念之一，在時代發展的背景下，微閱讀資源在很大程度上改變了學生獲取信息的路徑與方式，豐富的微閱讀資源更是有效提升學生閱讀、學習的動力。將其與初中《道德與法治》教學充分結合，可以實現德育生活化，便于學生理解課程內容和其中蘊含的教育內涵，對學生綜合素養的提升發揮著積極的促進作用。因此，作為初中道德與法治教師，應積極創新優化教學模式，提升課堂教學效果，從而促進學生全面成長與發展。

一、 微閱讀資源運用于道德與法治教學的意義

(一)契合課程特點，落實教學目標

微閱讀資源有助于培養學生社會主義核心價值觀。大到國家重要會議、重要活動等內容，可利用手機等移動終端進行隨時隨地的閱讀和查閱，教師可將其中的核心進行提煉，采用學生更容易接受的方法，傳遞給學生，用以武裝學生的頭腦；小到講述學生身邊小事的圖片、微視頻等內容，是培養學生綜合素養與個人品質的重要教育資源，能夠引導學生真切地感受到生活環境中的正能量。簡單來說，靈活運用微閱讀資源，可以向學生有效傳遞正確的人生價值觀念，有助于立德樹人教學目標的落實。

微閱讀資源有利于引導學生深刻感知生活中的德育元素。微閱讀資源與教學工作的結合，豐富課堂教學資源，為學生提供更多生活化的學習素材。教師可依據學生對使用微閱讀的習慣等方面，組織多樣化的課堂、課外活動，實現文字教學資源的生動化，如辯論賽、班會等，一方面注重對學生閱讀素養的培養，另一方面加強學生綜合能力的提升。

在道德與法治教學環節使用微閱讀資源，可以促進學生對學科知識的掌握，有助于知識性教學目標的落實。微閱讀資源中包含豐富的育人元素，可以幫助學生完善知識架構，微閱讀資源的涉及范圍極廣，包括藝術、人文、自然等多個方面，教師主動探究其與教學內容之間的聯系，不僅能擴展學生的知識面，還能豐富教學內容，提高學生學習能力。教師應落實“以學生為本”的原則，探究微閱讀資源的精華所在，并將其轉化為學生內在動力，從而促進學生全面成長。

(二)順應時代發展，增強課堂活力

學生自主意識和能力的水準，是決定學生后續發展的重要內在動力，若學生自身缺乏自主學習的意識，就會直接影響到課堂教學環境，導致課堂沉默現象嚴重，不僅阻礙教學方案的有效落實，還會制約學生未來發展。微閱讀資源則與學生學習能力、年齡特點等方面相符，能夠實現對學生全身感官的激發，吸引學生目光，使其主動參與到學習環節。

初中課堂教學經常會出現學生與教師配合不默契、學生不愿與教師交流等情況，出現這些問題的主要原因是學生參與課堂的程度不足，未能實現全程有效參與。而在課堂教學環節使用微閱讀資源，可以充分發揮出活躍課堂環境的作用，有助于師生之間交流程度的加深，保障學生目光能夠全程緊跟教師或教學內容。以往的教學活動中，教師往往習慣采用單方面傳遞知識的教學方法，雖保障教學內容的輸出，卻無法保障學生對知識點的吸收，致使學生學習動力不斷下降。將微閱讀資源與教學內容結合，設計優質的教學方案，能夠實現學生全過程參與。

此外，教師應關注到教學是一個動態過程，不僅要注重對學生學習動力的培養，還應讓學生了解到學習的動機所在，只有這樣，學生才能不斷保持興趣度，從而提高學習成績。

(三)轉變教學思維，提升教學水準

將微閱讀資源與初中《道德與法治》教學有機融合，可以有效轉變教師的教學思維，并在教師授課期間，不斷潛在培養教師的創新意識與思維能力。創新是一個老生常談卻常談常新的話題，現階段各個行業都需要具備創新意識和能力的人才。所以，作為一名初中教師，更應注重對學生創新思維的培養，而這一工作的前提是教師自身優先具備創新思維與能力。當學科教學與時事時政、社會發展內涵相結合，自然會對學生綜合能力與素養的提升起到促進作用。

《道德與法治》課程作為培養學生綜合素養與道德品質的重要渠道，想要落實高效教學工作之前，教師自身應優先具備相應的教學素養，這也是新時代教學改革工作對教師提出的新要求，對此，教師應注重對微閱讀資源的了解，主動將微閱讀資源與教學資源結合，并在反復實驗中提高教學能力。教學資源的擴充讓課堂教學環境更加生動、靈活，當學生自主探究時，教師只需扮演好指導者的角色就可以。

此外，在日常授課期間靈活運用微閱讀資源，可以幫助教師探索更加多樣化的教學評價模式。在以往的教學評價環節，教師最常采用的方式就是向學生提問，這很容易導致學生思維逐漸固化。微閱讀資源的使用，讓教學評價環節更貼近學生實際情況，學生易于接受，教師就可有充足的空間和時間來組織多種教學評價活動。

(四)優化教學方式，培養核心素養

首先，初中《道德與法治》教學目標中明確提出，教師應指導學生學會生活、學會學習。學生學習的過程中，不僅要學習教材上各種顯性知識，還要了解到隱性經驗和知識。通過對微閱讀資源的運用，以往對學生而言枯燥、乏味的道德與法治知識點變得更加生動、具體，學生的畏難、抗拒心理也隨之降低，且多樣化的微閱讀資源便于教師組織學生進行小組討論教學，引導學生在自由、輕松的環境中學習，有助于優秀學習習慣的形成以及閱讀素養的提升。

其次，素質教育理念提出，教師開展教學工作期間，應注重對學生創新精神、實踐技能等方面的培養，而微閱讀資源與《道德與法治》的融合，就是一種教學、學習形式的創新。比如，教師可為學生選擇一個生活化主題，并收集相關微閱讀資源，再結合教學內容，為學生構建相應的教學情境，通過開放性的教學方法，培養學生的創新意識與創造思維，加強學生實踐操作能力，進而落實閱讀素養培養。

二、 微閱讀資源運用于道德與法治教學的路徑

(一)挖掘閱讀資源，增加呈現方式

在信息技術發展的時代背景下，教師在創新教學方式的同時，要關注到對新媒體載體等信息技術的運用，采用現代化教學模式，突出其強大的整合能力與表現能力。教師應充分利用多媒體設備，通過課件、視頻等方式為學生呈現教學內容，結合教學內容和教學目標，選擇靜態教學或動態教學方式，降低學生學習難度，讓枯燥、生澀的知識點變得更加通俗易懂，從而有效提升教學質量和效果。然而，這種教學方式對教師的信息素養提出較高要求，不僅需要教師掌握制作課件、整合媒體資源的技術，還要掌握好課件與學生之間的關系，發揮出課件的輔助教學作用和學生的主體作用。

“以學生為本”是新一輪教學優化改革的主要發展趨勢，培養學生全面發展更是教育工作的基本精神。學生要學會自主利用微閱讀資源，充分發揮自身主觀意識，從而提高學習動力，實現教師與學生之間的良性互動。對此，教師可從兩個方面著手，第一，劃分學習小組，開展小組式學習。教師預先為學生布置學習任務，經過小組成員的群策群力，整合多種微閱讀資源，用以豐富教學內容，并對學生自主學習能力進行培養；第二，教師為學生收集典型的微閱讀資源，讓學生通過朗讀、講堂、情境表演等多種方式，展現微閱讀資源的內容，突出學生在學習環節的主體地位。

教師在教學工作中扮演著重要角色，可依靠自身優勢，探索出具有自身特點的教學風格，從而直觀地為學生呈現微閱讀資源。教師可根據自己的愛好、特長等方面，采用唱歌、朗誦等方式展現微閱讀資源，加強課堂教學環節的趣味性和豐富性。在此過程中，教師不僅可以展現出個人魅力，還能拉近與學生之間的關系，加強師生之間的了解與信任，這對教師后續教學工作的開展，有著積極的推動效果。

(二)整理閱讀資源，豐富教學環節

從教學導入環節著手，充分運用微閱讀資源。課堂導入環節是教學工作的起始部分，也是吸引學生目光的重要環節，設計導入環節時，需要教師全面掌握教學內容和目標，力求引導學生全身心參與到學習環節。根據實際教學內容，教師可充分利用微閱讀資源中的熱點時事、熱門視頻等進行教學導入，這些內容不僅符合學生興趣點，還能加強課堂導入環節的趣味性、針對性和時效性。

由課堂講解環節切入，提高授課深度和廣度。榜樣力量往往對青少年會產生極大影響，教師可結合這一特點，采用人物類微閱讀資源的講解，充實教學內容，幫助學生將新知識與自身知識架構相結合，通過對微閱讀資源的認識和理解，促進學生實現深度學習。此外，教師要關注到教學內容的廣度，不要將目光單純地放在對教學內容的擴展方面，還要深入挖掘這些材料的教育價值和意義所在，只有這樣，才能充分利用微閱讀資源，保障其教學價值的發揮。

例如：筆者上課實際操作時，會使用到“學習強國”中的資源。在一次完成課堂教學后，結合實際教學內容，組織學生在自習課中觀看脫貧攻堅題材紀錄片《無窮之路》。在《無窮之路》中，陳貝兒帶著好奇、真誠而友善的目光，走進內地6個省份、14個曾經的深度貧困地區，親眼見證脫貧攻堅成果，并通過鏡頭將真實故事傳遞給觀眾。

教師借助新媒體為學生擴展知識面的同時，也對學生綜合素養的提升起到促進作用。從課堂教學結尾處切入，讓教學環節更有溫度。教師應突破以往的課堂教學結尾方式，通過對微閱讀資源的探究，在總結課堂教學重難點后，主動構建與學生之間的情感交流平臺。現階段，文化、思想正處于多元化發展階段，而初中生的人生價值觀念并未完全形成，所以，作為新時代的道德與法治教師，應主動幫助學生形成堅定的道德素養和法治信仰。對此，教師可充分利用多樣化的信息技術平臺，收集微閱讀資源，比如《感動中國》的頒獎詞、《朗讀者》的主持詞、《典籍里的中國》的總結詞等，這些都是很好的教學資源，能夠對學生人格品質產生一定的積極影響。

(三)融入閱讀資源，構建多元課堂

首先，利用傳統文化資源，構建優質的課堂教學環境。將優秀傳統文化融于課堂教學環節，能夠幫助學生深刻感受到優秀傳統文化的力量和價值。比如，學習強國平臺有多個時期的古典名著賞析，包括《論語》《詩經》等，其中大部分的文化、哲理等內容都適用于現今的教學環節。把這些名篇賞析視頻配以合適的背景音樂，鼓勵學生自主朗誦或合作朗誦，不僅有助于提高學生學習動力，還能促進學生閱讀素養的提高。

其次，利用時政微閱讀資源，打造探究式課堂教學模式。時事政事經常會引發社會熱點問題，與人們的生活、學習、工作等方面息息相關。為保障《道德與法治》教學內容緊跟時代發展，教師應主動將各種熱點時事融于教學環節，組織學生對熱點話題進行探究，一方面彌補傳統教學模式的弊端，另一方面有利于學生綜合素養的提升。

再次，甄選教學案例資源，創設提議式課堂教學環境。《道德與法治》教學不僅包含對學生綜合素養的培養，還有對學生法律意識的培養，但法治內容過于專業和復雜，導致很多學生缺乏學習動力。針對這一情況，教師開展法治內容教學期間，應充分利用微閱讀資源，甄選出典型的時事案例，結合教學目標，設計出適合學生的案例議題，鼓勵學生圍繞這一議題進行探討或辯論。為保障議題的時效性，教師可關注《今日說法》欄目的官方微博，從中選取經典案例和相應的法律條例等教學資源。在此過程中，教師不僅要考慮到學生對資源內容的接受程度，還要注重資源與學生生活之間的連接緊密度。

最后，借助本土教育資源，構建開放性課堂教學模式。學生的成長、發展與其生活環境密切相關。高效開展初中《道德與法治》教學工作，需要教師嘗試借助鄉土資源或當地資源，開展體驗式教學活動，增強學生對家鄉的情懷，陶冶其情操。開放式課堂在構建的過程中，需要教師結合實際教學情況和教學內容，了解學生實際情況，包括學生學習能力、組織能力等多個方面，保障教學形式多樣化的同時，突出《道德與法治》教學生活化特點。以廣州地區為例，教師可充分利用當地多元化的本土資源，借助農民運動講習所舊址紀念館、團一大、中共三大等革命文化資源，構建多元課堂，如組織學生進入當地農講所做志愿講解員等。

(四)選取閱讀資源，結合教材內容

《道德與法治》教材擁有多種學習板塊，教材內容呈現的方式也較為多樣，這為學生自主學習以及教師教學方式的創新提供了較大空間。為探索微閱讀資源和教材內容的結合，教師應針對教材進行深入探究。

首先，針對教材正文中的某些知識點或名詞解釋進行例證，為幫助學生對相應內容的理解，教師可在微閱讀資源中收集與之相關的事例或佐證資料，一方面對知識點進行深入分析，另一方面對教學課題進行適當的深化和擴展，幫助學生拓展知識面。

其次，教材中的“實踐”模塊主要是引導學生將所學知識運用于實際生活中，用以解決實際問題，以此鍛煉學生實踐能力，其教學優勢在于指向性強、針對性強且可操作性強。教師可針對教學內容，為學生設置相應的實踐任務，或直接為其提供實踐平臺，注重學生對理論知識的掌握與內化程度，從而落實對學生實踐與創新素養的培養工作。

最后，強化教材內容價值層面的引領作用。對“閱讀感悟”模塊，主要可分為三種類型：①古今中外的名人事跡；②優秀文化作品的內涵與價值；③生活化的情境或事例。閱讀資源的主要教學價值在于引導學生從閱讀中思考、在閱讀中感悟，找出其中蘊含的價值和道德準則，進而強化《道德與法治》課程在價值教育方面的引領作用。

三、 結語

綜上所述，微閱讀資源是時代發展下的產物，與人們的生活、學習等方面息息相關，是一種導向性、針對性較強的重要教學資源。將其與初中《道德與法治》課程教學相結合，不僅符合《道德與法治》的課程特點、滿足教學要求，還能有效提高課堂教學質量，促進學生閱讀素養、道德素養、實踐技能等方面的提升。教師可從挖掘閱讀資源，增加呈現方式；整理閱讀資源，豐富教學環節；融入閱讀資源，構建多元課堂等方面著手，探究優化教學模式的路徑，力求促進學生實現全面、健康成長，推動教育教學優化改革工作進程。