原創游戲對兒童社會情感發展的實踐探究

江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學 周 錦

成尚榮先生在《兒童立場》一書中指出，教育的一切研究都是以兒童的研究為基地，都要從兒童出發，為了兒童發展而研究兒童，其宗旨就是站在兒童立場上，促進兒童健康全面發展。

陶行知先生認為兒童是活的，這里的“活”字點出了兒童的本質，揭示了兒童具有強大的生命成長的力量，這種生命力正是兒童所潛藏著的巨大創造力。教師是派到兒童世界去的文化使者，就是要靠近學生，重視學生想象的力量，激發學生的創造力，滋養生命活力，幫助學生發展社會情感，使其成長為人格健全的人。

作為我校的地方性研究課程之一，“布”在體育學科中的滲透是其中的一項子課題。我校深挖“布”的育人功能，讓學生參與具有生命活力的體育原創游戲，演繹“布”一樣的精彩課堂，滋養學生精彩的童年生活。

一、“拋”與“接”的學問

學生圍繞“拋”與“接”創設游戲，感受“放飛”這一主題：“放飛夢想”“放飛心情”“放飛煩惱”……課前，教師準備好大小不一、形狀各異、不同顏色的布，讓學生根據個人喜好自行選擇，練習形式自創，“放飛”的內容自主，從個人體驗到伙伴、團隊合作。我們主要從以下三個層面展開：

第一個層面：在“拋”與“接”中釋放情感。

教師可以引導學生觀察布、觸摸布，感受布的柔軟和剛毅，啟發學生思考怎樣“玩”布。學生可以將自己的情緒、情感融入玩布游戲中，通過“布”這一媒介釋放情感。對于拋出的東西可以“接回來”也可以“不接”，也可以將自己的心愿、理想或者想要分享、張揚的東西盡情拋灑，在個人拋與接的過程中，體會“放”與“收”的情感體驗。

每個人都可以用迥然不同的方式來塑造自己，以及根據對事物的看法來調節自己，盡管看法可能并不全部正確。因此，我們要全面關注學生在成長過程中可能出現的心理問題和障礙，特別是學生在兒童時期形成的認知偏差，避免這種偏頗的認知影響他們的健康成長。

第二個層面：在“拋”與“接”中融合技術。

“玩”是一項技術活，如何玩出花樣、玩出精彩、玩到極致，需要技術支撐。教師可以引導學生嘗試單手與雙手拋與接；前、后、左、右、上、下方向的拋與接；站、蹲、躺、跪、側臥等各種姿勢的拋與接；研究發力順序、拋灑方向、風速阻力對布的影響；思考如何運用科學知識、數學拋物線、力學原理等知識去實踐“拋得高”“飄得遠”“落得慢”。

學習階段是學生身體和情感相聯系的階段。社會情感需求和對卓越感的追求都建立在人性的基礎上，是出于尋求別人肯定的欲望和表達。在玩出花樣的同時，更是想讓學生知道多學科知識融合的價值。體育游戲不僅可以強身健體，還能愉悅身心。

第三個層面：在“拋”與“接”中放飛夢想。

本輪嘗試多人合作。小伙伴一起抓握布的四個角或邊，向上拋，在練習中感受以下幾點不同：放手與不放手、同步與不同步放手、繩子系住角邊拋接，又會有什么不同？發力點、時機、協同等，每一個細節都會影響整體效果。“團隊放飛”是需要多人一起玩的游戲，大家一起拉起長布匹，向上拋起、飄落；有的學生將身體藏進布匹里，要求大家不碰撞、不露身；有的多人頭頂布匹，猶如長龍般奔跑；還有的學生做個襁褓，抬著同學飛（見圖1）。

圖1

社會情感給人帶來安全感，安全感是信任的基礎。學生能否和別人友好相處，在社會交往中是擔任領導者還是追隨者的角色，跟學生的社會情感發展程度和是否擁有自信有關，更與他偏向于順從還是征服的態度有關。如果學生喜歡獨處，這就表明他在競爭關系中對自己沒有足夠的信心，他對優越感的追求過于強烈，他害怕和伙伴在一起時無法起到主導作用。多人合作游戲，將個體與伙伴融為一體，在不同的角色體驗中，學生能增強自信心。

【設計意圖】在“拋與接”這個環節，通過創設不同的游戲，讓學生知道一個人可以走得很快，但是一個團隊能走得更遠。此外，希望學生明白理想與夢想的差別，也許就是一個接得住，一個接不住。在失敗與成功的嘗試中，看見自己的成長。學生應激發內驅，用好外驅，正確理解自我和伙伴，感受團隊力量，為成長賦能。

【發展原理】成尚榮先生曾說：“情感是一塊磁石，課堂上兒童能有情緒的沸騰、情感的沸騰，那么思維也就沸騰了，學習才能真正沸騰。”讓自己的視野開闊、宏大起來，讓思維活躍起來，張開思維想象的翅膀飛翔，那么世界就大了。學生“沸騰”的情緒來源于教師和伙伴以及家人的態度、民主、尊重、信任和鼓勵，“沸騰”的情感能夠改變學生的認知過程。

二、“進”與“退”的智慧

拔河是學生非常喜愛的游戲，用布來拔河也是學生的新作品。可以有單人拔河，多人拔河，面對面、背對背拔河，用手、腳、腰、腳、肩等身體的不同部位拔河，幾條布繩子交叉在一起的多人多向拔河等（見圖2）。

圖2

【設計意圖】不同組合方式的拔河，不僅是力量的角逐，而且是對智慧與意志力的一種考驗，如選擇對手、運用技戰術的智慧，絕對力量與相對力量的對決。在多人多向拔河中，“巧妙結盟”與“逐個擊破”，才能達到最后的勝利。拔河游戲還告訴我們：不是只有“前進”才會贏，有時候，拼盡全力的“后退”才是贏的關鍵，力量、技巧、堅持固然重要，但努力的方向更加重要。

【發展原理】學生的某些特征是環境作用的結果。相比將學生培養得野心勃勃，教師更應該培養他們勇敢、堅韌和自信的品質。要讓他們學會面對困難時毫不退縮，把遭遇的挫折當作一個新的問題去解決。如果教育者能夠判斷學生努力的極限在哪兒，那么學生就能獲得更好的成長和發展。

三、“爬”與“滾”的蛻變

在學生的眼里，布可以是軌道、瑜伽墊，是通往成功的紅毯，鋪在草坪上，撐在人群里。從翻滾到爬行、從低姿到高姿、從團身到直體、從模仿動物到直立行走。在“車輪滾滾”游戲中，將布首尾緊密貼合在一起，形成一個“履帶”，一組同學“鉆”進“履帶”里，架起生命的年輪，步調一致、齊心協力，在生命的長河里滾滾向前。（見圖3）

圖3

【設計意圖】讓學生體驗從翻滾到爬行技術的提升，是對全身肌肉力量和身體協調能力的有效訓練。該游戲靈活性強，操作方便、有趣，個人、伙伴、團隊之間都可以隨時進行。更深層次的寓意是讓學生體會人的發展與蛻變：從嬰兒期的翻滾（翻身）到學習爬行，到直立行走的生命發展過程。

【發展原理】影響學生成長的決定性因素既不是天賦，也不是客觀環境，而是學生對外在環境的評價，以及他們對自身與現實世界關系的看法。每個學生都在追求優越感，教師的任務就是把這種追求引向有建設價值和有益的方向，并確保學生的努力追求給他們帶來的是精神健康和幸福。

四、“收”與“卷”的考驗

每次游戲結束后，所有學生都要一起完成一件事，就是用“布軸”將布卷起來。有的學生在失敗中嘗試，在嘗試中培養了勞動品質和鉆研精神。有的學生回家請教父母，或親身實踐，掌握了卷布技術，再教給其他同伴。

【設計意圖】此項練習的目的，既可以讓學生養成回收器材的好習慣，明白自己的事情要自己做的道理，也可以培養其為自己的行為負責的好品質；將勞動教育滲透其中，讓學生養成手動、心動、腦動的習慣，在勞動中體會父母工作的辛苦。學習由校內向校外延伸，拓寬學習的時空，更大程度地發揮布的功能和價值。

【發展原理】或許學生并不能在所有學科上取得好的成績，卻能夠在體育項目上大顯身手，我們千萬不要輕視學生這些方面的優勢，而是要把這些優勢當作教育的突破口，鼓勵學生在其他方面取得成績。教師要善于發現學生的閃光點，并且鼓勵他們在其他方面也取得同樣的成績。

每個學生的內心都有一個廣闊的宇宙，我們應很好地理解學生的宇宙和保護好這個宇宙。讓學生站在課程、課堂的中央，即讓學生成為教育、教學過程的主體。學生不僅是教育教學的對象，而且是發展需求的發出者，是教育教學活動的參與者，也完全可以成為創造者，成為學習的主人。教師要站在兒童的立場去體驗和思考，了解學生的壓力，促進學生社會情感健康發展，進而幫助學生建構健康完整的人格。