優(yōu)化設(shè)計(jì) 突出評價的發(fā)展性功能

◇戴宇婷（江蘇：昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

學(xué)習(xí)評價作為廣大一線教師每一天、每一堂課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)評價往往關(guān)注最后學(xué)生掌握了沒有，而對學(xué)習(xí)的過程很少涉及?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢娫谛抡n程改革背景下，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)評價缺少設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們按照流程，會對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過程認(rèn)真設(shè)計(jì)，但很少有教師會關(guān)注教學(xué)評價的設(shè)計(jì)。雖然部分教師也意識到評價的重要性，設(shè)計(jì)了評價環(huán)節(jié)，但在落實(shí)的過程中往往與教學(xué)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)，大多只是“全班展示，點(diǎn)評作品”，并沒有將評價滲透于教學(xué)目標(biāo)中。

（二）學(xué)習(xí)評價內(nèi)容片面

在信息技術(shù)課堂中，多數(shù)評價是口頭評價，大多數(shù)點(diǎn)評都沒有提前設(shè)計(jì)，教師往往是脫口而出地對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，比如“很好”“你真棒”“操作得很流暢”等等。這種評價都是比較淺顯的，然而，即便是口頭式的評價也需要精心設(shè)計(jì)。另一個普遍的評價就是對學(xué)生作品的評價。作品評價缺少學(xué)習(xí)評價的量規(guī)，導(dǎo)致評價出現(xiàn)模糊、空泛、隨意的現(xiàn)象，往往是“你覺得這個作品怎么樣”“你更喜歡哪一個”“主要的問題有哪些”之類，導(dǎo)致學(xué)生在評價中泛泛而談，缺少實(shí)質(zhì)性的評價信息。

（三）學(xué)習(xí)評價重結(jié)果輕過程

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐活動的成果主要以作品的形式呈現(xiàn)，通過對作品的評價，可以判斷學(xué)生是否掌握知識與技能。所以，對作品的評價是需要的，但不是全部。學(xué)習(xí)評價不單單是關(guān)注一個結(jié)果，不能忽視過程中所發(fā)生的一切。

二、新課改背景下學(xué)習(xí)評價內(nèi)容及分類

（一）按評價主體分類

1.他人評價

他人評價有教師與同學(xué)的評價。比如教師對學(xué)生的操作過程、課堂參與度、作品成果等進(jìn)行評價；又比如同學(xué)根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)，評價他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、作業(yè)以及作品等。

2.自我評價

自我評價是學(xué)生對自己有一個較為全面而清晰的認(rèn)識，知道自己擅長什么，又要學(xué)會取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)同學(xué)的長處以彌補(bǔ)自己的短處。

（二）按評價過程分類

1.形成性評價

形成性評價是能夠把學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中所反饋的狀態(tài)與表現(xiàn)等做出較為詳細(xì)的評價?？梢杂谜n堂觀察的形式持續(xù)記錄，從而做出反思。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是學(xué)業(yè)診斷的一個常見方式，對學(xué)生在一個學(xué)期或者一個學(xué)程結(jié)束的時候，以考試的形式給出評判。它在我們的教學(xué)過程中比較常用。

（三）按評價載體分類

1.言語性評價

言語性評價是教師在課堂上對學(xué)生的回答與表現(xiàn)做出口頭式的評價，這是較為普遍使用的方式。

2.非言語性評價

非言語性評價是教師以評價量表的形式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出書面的評價。

三、優(yōu)化評價設(shè)計(jì)的方法

（一）基于學(xué)科學(xué)情特點(diǎn)，優(yōu)化評價設(shè)計(jì)

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握評價方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材與教學(xué)的依據(jù)，它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等。教師可以在上課之前研讀教學(xué)理念與學(xué)科目標(biāo)，在整體上對評價設(shè)計(jì)的方向有一個把握。新課標(biāo)中有三維目標(biāo)的總要求，同時對每一個模塊的教學(xué)內(nèi)容也提出了詳細(xì)的要求，我們可以從中獲取基于學(xué)科的評價設(shè)計(jì)。

2.認(rèn)真分析教材，進(jìn)行層次分類

我們可以按照層次分類進(jìn)行評價，針對整本書、各個單元、每一節(jié)課來分析，通常采用從整體到局部、從單元到章節(jié)逐步深入，把握整體與局部之間的關(guān)聯(lián)。并且，將分析教材與研讀課題進(jìn)行整合疊加處理，以獲得全面的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容。

3.調(diào)查研究學(xué)情，關(guān)注學(xué)生心理

“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理發(fā)展特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，只有明確教學(xué)主體對象的發(fā)展，才能界定教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)，從而決定教學(xué)策略與活動設(shè)計(jì)。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容因?qū)W情而改變，評價設(shè)計(jì)也因?qū)W情而調(diào)整，不僅要評價學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)能力，還要評價學(xué)生主動展示的勇氣、合作交流能力等。

（二）堅(jiān)持多元評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)

新課改理念將課堂教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、行為與創(chuàng)新四個維度，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)評價也不能僅僅停留在知識與技能這一個層面上。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程、方法、行為、創(chuàng)新以及情感態(tài)度等多個角度對學(xué)生予以全面、客觀評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在對學(xué)生的畫圖、WPS 文字、WPS 演示等的學(xué)習(xí)評價中，不僅要看到學(xué)生使用技術(shù)的熟練程度，還要看到作品中的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；不僅要看到作品的外在顯示，還要看到其內(nèi)在所表達(dá)的情感以及學(xué)生在完成作品中所做的不懈努力。而在scratch 程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評價中，不僅要看到學(xué)生利用知識與技能完成作品的情況，還要看到學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力。

2.根據(jù)學(xué)生差異，制定多層面的評價標(biāo)準(zhǔn)

我們所面對的學(xué)生都是各不相同的，學(xué)生的性格、性別、已有的知識結(jié)構(gòu)等不同，會導(dǎo)致其思維方式、解決問題的能力也存在諸多差異。所以在教學(xué)中，評價也是多元的，需根據(jù)學(xué)生的層次水平設(shè)定，給定一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其能力的高低或提高或降低。在課堂中要鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢發(fā)揮水平，以在其優(yōu)勢領(lǐng)域有更好的發(fā)展。

（三）突出評價發(fā)展性功能，促進(jìn)學(xué)生自評與互評

1.營造良好的評價氛圍，讓學(xué)生敢評、樂評

在學(xué)生自評時，教師要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度，讓他們能夠參與到評價的學(xué)習(xí)活動中來，并且樹立自信。在這里須強(qiáng)調(diào)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的過程中，不以競爭作為評價手段，不以獎勵作為強(qiáng)化因素，否則學(xué)生會選擇簡單的問題讓自己更輕易地獲得獎勵，對于困難的問題則加以逃避。要讓學(xué)生能夠客觀有效地對自己進(jìn)行評價，從而更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。

2.鼓勵評價體驗(yàn)，讓學(xué)生會評

首先教師要讓學(xué)生明確評價內(nèi)容。無論是自評還是互評，都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于評價的內(nèi)容要有清晰的認(rèn)識。所以在布置評價任務(wù)的時候，不能泛泛而談，指向需具體。比如在對電子小報的作品評價中，教師應(yīng)該具體說清評價作品的哪一個方面，是對作品的色彩協(xié)調(diào)性評價，還是對作品的整體布局評價?？傊?，要讓評價者言之有物，言有所指，有一定的可操作性。而且，要改變給學(xué)生下結(jié)論的評價方式，因?yàn)橐坏σ粋€思考或者發(fā)現(xiàn)定下了結(jié)論，這樣的討論就被畫上了句號，再想深入詢問就很難繼續(xù)。我們可以以問替答，更多的是進(jìn)行追問，這是一種更高效的評價手段與方法。

其次，教師要循序漸進(jìn)地通過各種措施與手段，讓學(xué)生不僅明白評價的內(nèi)容，還要明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)該在哪些地方達(dá)到什么樣的水平。當(dāng)然，也可能會有學(xué)生仍然不能正確把握自評或者互評的尺度，這時就需要同伴的合作，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、互相學(xué)習(xí)、互相交流的優(yōu)良品質(zhì)。還要在一段對話后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，比如可以問“問題解決了嗎？”“困難在哪里？”以對話的形式讓學(xué)生有所啟發(fā)，并發(fā)現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主人?；蛘哌€可以進(jìn)一步加問“同學(xué)們還有沒有疑惑了？”因?yàn)榭赡苡行W(xué)生一開始就沒有聽懂或只聽懂了一點(diǎn)，這樣發(fā)問可能會帶來新的“頭腦風(fēng)暴”。

最后，教師可以借助各種方式促進(jìn)學(xué)生的評價，比如評價任務(wù)表、參考的評價樣本、課堂紀(jì)律卡等等。這些可以讓學(xué)生細(xì)致描述的評價內(nèi)容，能讓學(xué)生通過模仿案例來學(xué)會評價。對評價各項(xiàng)要求的掌握，可以提升評價的實(shí)踐水平，發(fā)揮評價的教育功能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）建立成長檔案，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

成長檔案是指在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、獨(dú)立地捕捉學(xué)習(xí)進(jìn)步足跡的方法。成長檔案記錄了學(xué)生成長過程中的大量信息，有助于幫助學(xué)生回顧成長歷程，形成一個良好的自我評價信息庫。在學(xué)生的自我評價中，學(xué)生是評價的主人，既是評價客體又是評價主體。教師要教育學(xué)生學(xué)會判斷自己的進(jìn)步，反省自身的不足，既感受成功的喜悅，又主動尋求改進(jìn)的方法，不斷地自我完善。在信息技術(shù)課堂中，我們可為學(xué)生建立兩個檔案袋，一個是電子檔案，一個是紙質(zhì)檔案。

1.電子檔案

可以在一臺電腦上建立一個“檔案袋”文件夾，平時收集學(xué)生上課的電子作品，比如學(xué)生自己篩選出的最得意的作品或者能夠代表其信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的奇特電子作品（電腦繪畫作品、WPS 文字作品、WPS 演示作品、scratch 小制作等等），都可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教師的個人電子檔案中。

2.紙質(zhì)檔案

這個檔案袋把學(xué)生的一些喜報、課前準(zhǔn)備資料以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的感受等收入其中并保存。喜報就是教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的獎勵卡片，比如我是小畫家卡、優(yōu)秀個人卡、最佳合作小組卡、精彩發(fā)言卡、創(chuàng)意思路卡等等，這與本文上面所說的積分爭章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)感受也是評價的一個重要環(huán)節(jié)，它主要記載了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受，如收獲、成功、失落或?qū)φn題中的某一行為的看法等。從學(xué)習(xí)感受的記錄中可以看到學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)活動中的所得所想，參考這一內(nèi)容可以較為準(zhǔn)確地描述學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)活動中的參與度，從而為評價者從非智力因素角度評價學(xué)生提供依據(jù)。

作為小學(xué)信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識小學(xué)信息技術(shù)課程這種注重實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科，避免小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的形式化、簡單化、不合理化等諸多問題。應(yīng)把握信息時代的特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等多方面的問題，設(shè)計(jì)好學(xué)生感興趣的教育評價方式，如積分爭章、學(xué)生記錄、成長檔案等方式，讓學(xué)生積極參與到評價活動中來，充分發(fā)揮主動探究、積極創(chuàng)新的精神。這對提高學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)有很大的作用，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。