運用科技創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

◇李潔如（江蘇：徐州市中國礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）

小學(xué)語文新課標(biāo)提出：教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、搭建相應(yīng)的教學(xué)情境，以提高學(xué)生對語文知識、文本內(nèi)涵的理解能力，進而為培養(yǎng)、提升學(xué)生語言綜合運用能力及語文素養(yǎng)提供保障。小學(xué)生受其理解能力、生活情感與經(jīng)驗等因素的影響，往往對一些文本（尤其是詩詞）中的情感、內(nèi)涵、內(nèi)容等無法準(zhǔn)確理解，這既會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會降低課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法既可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供一個良好的知識獲取載體，還可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，在提升學(xué)生文本理解能力的同時，對改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感也具有重要的促進作用。但是，教師若不能科學(xué)地運用情境教學(xué)法，不能合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，一些學(xué)生就會過度地投入各種學(xué)習(xí)情境之中而出現(xiàn)“走神兒”現(xiàn)象，也有一些學(xué)生則會出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方向“跑偏”問題，這也是影響情境教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，要正確地運用科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼近教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求的各種情境，在發(fā)揮情境教學(xué)功能的同時，切實提升“教”“學(xué)”效率，為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供保障。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、積極地進行知識、經(jīng)驗、技能等的建構(gòu)過程。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，既可以為學(xué)生提供一個相應(yīng)的情境載體，使之能夠在該載體下開展知識、技能、經(jīng)驗的高效獲取活動，同時，還可以發(fā)揮出學(xué)生知識學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)的主體性。另外，情境教學(xué)法還有助于學(xué)生積極地、自主地投入相應(yīng)的情境之中，并在相應(yīng)的情境中進行文本情感與內(nèi)涵的“切身”感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)情感等均會得到最大限度的發(fā)展，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境下高效地、高質(zhì)地完成知識、技能及經(jīng)驗的自主建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠自主地、高效地完成知識的建構(gòu)后，其學(xué)習(xí)情感則會隨之得以“再改善”“再提升”，進而實現(xiàn)“我要學(xué)”“我愿學(xué)”“高效學(xué)”的良性循環(huán)，最終為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

另外，學(xué)生還會在不同的教學(xué)情境下積極地結(jié)合自身情感、既有知識、經(jīng)驗等進行綜合化、個性化的分析與思考，且易引發(fā)學(xué)生對文本情感、文本內(nèi)涵的情感共鳴，最終為提高“教”“學(xué)”效率提供保障。

二、運用科技創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境存在的問題

（一）情境鋪墊過于枯燥冗長

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個別小學(xué)語文教師在利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，為了再現(xiàn)文本中的場景而運用了大量的視頻或圖片內(nèi)容，進而導(dǎo)致情境鋪墊過程過于枯燥冗長，這也是學(xué)生在情境教學(xué)法中出現(xiàn)“走神兒”的主要原因。另外，小學(xué)生專注度較差，注意力集中的時間較短，一旦情境鋪墊得過于枯燥、冗長，會造成一些學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力開始轉(zhuǎn)移，這樣一來，既弱化了情境教學(xué)法的教學(xué)功能，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)專注度降低，最終也會直接影響到“教”“學(xué)”效率。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)實際

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：個別小學(xué)語文教師在利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，往往為了創(chuàng)設(shè)更加生動、有趣的教學(xué)情境而運用了大量的“技術(shù)手段”，進而導(dǎo)致情境十分生動與精彩，但與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不多，且個別內(nèi)容遠遠高于小學(xué)生所能夠理解的范圍，尤其是一些1～2 年級學(xué)生，僅會對直觀的或生活化的情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，而對那些“意境深遠”的情境則會產(chǎn)生一種“畏懼”心理，其學(xué)習(xí)效果自然就會降低。

三、運用科技創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方法

（一）從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

興趣或熱情永遠是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。因此，語文教師在利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，必須緊緊抓住學(xué)生的興趣點，或是貼近學(xué)生的興趣點，且要與教學(xué)內(nèi)容相符。教師所創(chuàng)設(shè)的情境只有抓住了學(xué)生的興趣點，才能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生的思維，進而為提高“教”“學(xué)”效率奠定基礎(chǔ)。

如教師在創(chuàng)設(shè)《松鼠》一文的閱讀教學(xué)情境時，可以結(jié)合該文本教學(xué)目標(biāo)進行情境創(chuàng)設(shè)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有三：一是理解文本及作者感情；二是掌握作者描寫松鼠的方法與技巧；三是理解說明文的語言風(fēng)格。其次，設(shè)計生活化情境。教師可以利用科學(xué)技術(shù)為學(xué)生制作一些松鼠的“生活視頻”，讓學(xué)生了解松鼠的習(xí)性與日?；顒犹攸c（進食、瞭望等），以此加深學(xué)生對松鼠的了解。隨后，教師還要結(jié)合文本對松鼠特征的描寫，在松鼠的“生活視頻”中適時加入相應(yīng)的口語描述，使學(xué)生能夠通過“視”“聽”來實現(xiàn)“聽讀”“聽記”活動。當(dāng)學(xué)生通過觀看視頻課件中的“松鼠”再結(jié)合自身在生活中了解或是觀察到的松鼠，往往會在較短時間內(nèi)就可以掌握描寫松鼠的外表、性格及生活習(xí)性的詞句，學(xué)生在潛移默化之中完成了對《松鼠》一文的“聽讀”活動，并對該文本有了一個較為清晰的認識。隨后，教師再通過文本的精讀、精研，進一步實現(xiàn)上述的三個教學(xué)目標(biāo)。此類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，須避免在情境中融入過多的與教學(xué)無關(guān)的元素，要使學(xué)生的思維活躍度始終保持在與“本文相關(guān)”“學(xué)習(xí)相關(guān)”的情境之中，這對提高情境創(chuàng)設(shè)的效果以及“教”“學(xué)”效率均具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)思考情境，激發(fā)學(xué)生研討熱情

小學(xué)生往往對陌生的事物具有強烈的好奇心和探究欲。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生這種性格特征進行情境的創(chuàng)設(shè)，以進一步調(diào)動其求知欲、探究欲。教師在利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境時，可以適當(dāng)?shù)卦谇榫持性O(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲的內(nèi)容或“話題”，以此來激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)、探究的熱情。一旦學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究、學(xué)習(xí)與研討熱情，其學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量也自然會得到提高。

如，教師在利用科學(xué)技術(shù)設(shè)計《望廬山瀑布》教學(xué)思考情境時，可以在導(dǎo)入情境中融入廬山瀑布、紅日、山峰、云霧等元素。在具體運用該教學(xué)思考情境時，教師則可以讓學(xué)生先觀看視頻并自主完成該詩詞的閱讀。然后，教師結(jié)合該情境適時地引入相應(yīng)的探究或研討的問題——“你們在觀看視頻之余，對廬山瀑布全景有什么樣的感受呢？”學(xué)生會紛紛說出自己的想法或感受：“壯美”“雄偉”“像人間仙境”等等。隨即，教師進一步引入研討的內(nèi)容：“該詩中為什么用了‘三千尺’，而不是‘兩千尺’或是‘一萬尺’呢？”（教師可以結(jié)合學(xué)情進行導(dǎo)入情境的問題設(shè)計）。此類與詩文內(nèi)容、意境相關(guān)的研討情境，既可以促進學(xué)生自主想象詩中的“場景”，還會引發(fā)學(xué)生對古詩文修辭手法、詩文內(nèi)涵的深層次思考，這對加深學(xué)生對該詩文的理解具有積極的促進作用。另外，學(xué)生在教學(xué)思考情境中，往往會努力地尋找某一問題的答案，并在研討中實現(xiàn)集思廣益、發(fā)散性思維的訓(xùn)練。此時，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會得到有效的改善，教師也會在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研討中逐一完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且課堂“教”“學(xué)”效率也會隨之得以提高。

（三）借助口語交流情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

口語交流能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)。但是，個別小學(xué)語文教師卻忽視了學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些小學(xué)生出現(xiàn)“會寫不會說”“語言無邏輯”等問題。教師可以充分利用科學(xué)技術(shù)來開展學(xué)生口語交流能力的實踐訓(xùn)練活動，使學(xué)生在不同的情境下均能夠?qū)崿F(xiàn)“口出成章”“處‘答’不驚”，這對提高學(xué)生的語言邏輯性、語言綜合應(yīng)用能力等均具有重要的現(xiàn)實意義。

教師在利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)《打電話》口語交際教學(xué)情境時，既可以結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，還可以結(jié)合學(xué)情為學(xué)生拓展性地創(chuàng)設(shè)一些生活交際情境等。如，教師可以為學(xué)生制作一些拓展性的口語交際思維導(dǎo)圖、無聲電影（或視頻），如“某人的求救電話”“火災(zāi)報警電話”“春節(jié)時與長輩、平輩等的見面語”等。然后，組織學(xué)生在不同的視頻情境下（無聲視頻，只供學(xué)生口語交流時的參考）結(jié)合自己既有語言知識開展相應(yīng)的對話訓(xùn)練。教師可以基于“打電話”思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生能夠明確“自我介紹”“問題描述”“事情緣由的具體表達”等口語活動及相關(guān)必要的邏輯性與條理性，促使學(xué)生能夠在口語交際思維導(dǎo)圖下明確各種“打電話”（或是其他主題交流）的口語交流方法與技巧。另外，教師還可以鼓勵并組織學(xué)生就某一個無聲視頻的場景，進行語言再現(xiàn)或結(jié)合自身的理解及生活經(jīng)驗進行個性化語言交流。此類口語交流情境的創(chuàng)設(shè)，既可以提高學(xué)生口語交際能力，還可以鍛煉、改善學(xué)生的語言邏輯性，為提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)提供保障。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，也是增強課堂教學(xué)的生動性、互動性與直觀性的重要手段。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)恰恰是情境創(chuàng)設(shè)的良好載體，且能夠有效提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與教學(xué)應(yīng)用效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，以此來改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感。同時，良好的、有效的情境創(chuàng)設(shè)，還可以為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在情境教學(xué)中獲取更多的語言知識、交際技能，并在豐富的學(xué)習(xí)情感體驗中，潛移默化地將知識加以內(nèi)化，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進行有效遷移，最終實現(xiàn)提高語文教學(xué)效能、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。