分階段、有重點、體統化地開展幼小銜接工作

◇徐金芝 張衛芳（江蘇：東海縣石湖中心小學）

小學一年級新生正處于從幼兒園步入校園的重要轉折和適應時期。在幼兒園，幼兒的活動以游戲為主，隨著進入學校，學習將會成為他們的主要活動，這給其心理與行為都帶來了重要影響。

近年來，全社會都十分關注幼小銜接問題，關于如何做好幼小銜接的討論也在不斷深入。對于幼小科學銜接，小學教師關注的是什么？家長最感到焦慮的是什么？孩子又是怎么想的？所謂的“幼小科學銜接”，其科學性如何體現？學校、教師、家長應為此做些什么？當下的幼小銜接存在哪些問題，未來的幼小銜接又應堅持怎樣的方向？為此，我們訪問了多名小學生和他們的教師及家長，也訪問了幼兒園內大班的幼兒及其家長。在思想碰撞之后，我們認為，不能簡單化、一刀切地看待幼小銜接，而應分階段、有重點、體統化地開展幼小銜接工作。

一、明確課程目標，科學設計幼小銜接課程

（一）幼小銜接的價值取向

幼小銜接是兒童在其發展過程中面臨的一個重要過程。兒童從幼兒園進入小學，面對截然不同的環境，往往會表現出很大的不適應性，產生厭學、注意力不集中等問題。幼小銜接的課程設計，其價值指向于這一現實問題的解決。

（二）幼小銜接的理性思考

1.為誰銜接：兒童本位思考

幼小銜接的服務對象是兒童，課程的設計必須站穩兒童立場，要主動研究兒童，根據其身心特點及其認知規律，圍繞兒童發展的內在需求和小學教育特點做出科學設計。

2.誰來銜接：教師主導思考

教師是幼小銜接的具體執行者，教師必須主動研究幼兒和幼兒教育，準確把握幼小銜接的目標任務和過程方法，保證幼小銜接的質量和水平。

3.銜接什么：內容選擇思考

主要基于入學后學生與學校的雙向調適。一方面是學生對學校教育的內在需求，另一方面是學校對學生的教育要求。通過雙向考慮選擇幼小銜接內容，主要指向于“生活習慣”“學習品質”“社會性發展”。同時，在教育方式上實現與幼兒教育游戲精神的積極對接。

4.怎樣銜接：方法路徑思考

立足幼兒園“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，一方面通過主題項目化活動設計，讓學生在自身學習中實現認知養成。另一方面，在課堂教學中融入游戲元素，從而讓學生較好地融入并適應學科課堂教學。

（三）幼小銜接課程內容的選擇

依據課程設計的背景分析，圍繞幼小銜接的課程目標，以學校常規教育和教學活動為抓手，選擇以下幾個方面的內容來落實課程目標。

1.生活習慣類

良好的作息和衛生習慣、安全防范和自救意識（防火、防溺水、防觸電、防交通事故、防食物中毒、防校園傷害等）、基本生活自理（洗臉刷牙、穿衣戴帽、大小便自理、獨立用餐、個人物品整理以及一些基本家務）。

2.學習品質類

主要包括學習習慣和學習興趣，具體內容分為：認識課程表，學會正確的坐姿和執筆，課堂專心聽講、認真思考、積極發言、耐心傾聽，堅持閱讀并學會與人分享，課前認真預習、課后及時完成作業等。

3.社會性發展類

熟悉校園環境，學會自我介紹，認識班集體，學習并遵守校紀班規，學會與同學相處，講文明講禮貌等。

二、結合課程內容，科學實施幼小銜接課程

從幼兒園到小學活動銜接相對自然，活動設計的目的主要體現了學校教育的意志和要求，活動聚焦學生的關鍵能力和必備品格，指向于“生活習慣”“學習品質”“社會性發展”，內容包括“行為安全”“文明禮儀”“衛生養成”“紀律規則”“勞動學習”等方面的活動銜接，堅持做到科學序列化設計、項目化實施和主體性參與。可以遵循以下幾個原則：

（一）項目化設計原則

課程的實施依托于具體的培育項目，通過主題的選擇、實景教育場域的創設，讓學生在具體的任務情境中學習和養成習慣，讓課程真正得到落實，如“我是整理小能手”“課前準備大比拼”“良好作息我能行”“安全在我心”等設計，激發學生在實踐活動中實現課程目標。

（二）主體性參與原則

充分關注學生的主體地位，堅決杜絕教師空洞的說教，激發學生積極參與課程實踐活動，讓他們在體驗中認知認同、體悟內省，從而真正實現“內化于心，外化于行”。

（三）體驗性教學原則

尊重學生的主體地位，多為學生提供體驗的材料，創造體驗的機會，鼓勵學生積極討論和表達，讓“教和學”真正發生。

（四）學科滲透性原則

學科教學是小學教育的基本組織形式，教師要有意識地在日常教學中滲透課程內容，實現目標要求。教學中要充分體現“自主、自由、創造、愉悅”的教育精神，做好幼小課程實施的銜接。

（五）家校共育性原則

幼小銜接絕不僅僅是學校、教師的事情，家長要積極地參與進來，讓教育不留盲區。要以學校教育為主，家庭教育為輔，家校共育，確保幼小銜接課程實施的質量和水平。

三、教學科學銜接，讓學生愉快學習

義務教育課程標準第五條提出：“基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”對與幼兒關聯最密切的低年級課程進行設計調整，切實注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，與以游戲為主要活動形式、強調生活經驗與實踐學習的幼兒園教學模式有異曲同工之妙。

這一標準的提出意味著幼兒園與小學低年級互通性的教育點增加，小學一二年級得以擺脫小學高年級的教學模式，讓學生以更貼近幼兒園活動的內容與形式開展學習，使得幼小之間有了更平緩的過渡。一二年級的學生仍可在生活化、活動化、游戲化的學習中調整狀態，適應新環境。家長與教師也不必再為孩子跟不上小學節奏而擔憂，更應將視角轉向兒童全面發展。那么，以小學為主導的幼小銜接該如何落實才能實現預設目標呢？我們對此進行了嘗試。

（一）科學融入游戲化教學，降低學習的坡度

幼兒園教學的主要樣態是課程游戲化，體現了“自主、自由、創造、愉悅”的精神，而小學課程實施的主要形式是課堂教學，這對于剛從幼兒園進入小學的孩子來說，很難一下適應。如何實現幼小教學的有效銜接？我們認為可以這樣做：要在課堂上充分融入游戲的元素，教師設計形式多樣的活動，讓學生在“說一說”“做一做”“演一演”“猜一猜”“讀一讀”“寫一寫”“想一想”“畫一畫”“唱一唱”等充滿童真童趣的學習活動中感受學習帶來的樂趣。課堂上要充分尊重學生的主體地位，教學任務適時適度，教學節奏有張有弛，課中安排課中操。在課堂評價中要注重激勵表揚。總之，由課程游戲化到課堂教學，教師要學會放低坡度，讓學生自然融入課堂，科學地做好課堂教學銜接。

（二）科學制訂學習指南，關注學習品質的培養

教學銜接要關注學生學習品質的培養。要根據學生的年齡、身心等特點制定小學生學習習慣指南，包括課前預習、課堂學習和課后溫習三個部分，重在教給學生學習方法，培養其良好的學習習慣。在課堂教學中，要從學生坐姿入手，強化學生課堂上“傾聽”“表達”“朗讀”“書寫”“問學”等習慣的養成，并通過星級評價來取得較好的效果。

（三）科學調整課程設置，關注身心的發展

根據學生的年齡特點，一年級可以采用長短課相結合的形式，每天設置20 分鐘的一節小課和30分鐘的活動課，每周安排一次校級社團活動和班級社團活動。

（四）科學豐富作業形式，關注能力的培養

在作業方面，嚴格控制作業量。按照規定，一年級沒有書面家庭作業，可以布置豐富多彩的實踐類作業，如學習包書皮、整理書包、整理房間、幫家人做家務、制作課程表、和爸爸媽媽一起讀……堅決避免因過重課業負擔而造成學生厭學現象的發生，真正實現幼小教學的有效銜接。

四、家校科學銜接，共同關注孩子成長

學生入學后，家長共育的對象由幼兒園變成了小學，家校共育，要從家校銜接開始。

（一）思想上的銜接

主要解決家校共識的問題，主要任務有兩條：一是家長認識到幼小銜接的重要性，與學校一起關心關注學生入學后的適應性問題。二是讓家長認識到家校共育的必要性，家庭教育是學校教育的延伸，家庭教育的缺失，必將造成學校教育的折損。學校可通過召開新生家長會、開辦家長學校等形式，實現家校共識。

（二）行動上的銜接

圍繞幼小銜接的內容和要求，明確家校雙方的責任和義務，指導家長“做什么”“怎么做”，以確保幼小銜接的質量和水平。

1.生活習慣方面

作息有規律，早睡早起，洗臉刷牙上廁所；衛生有養成，飯前便后要洗手，不隨地吐痰，不亂丟垃圾；等等。

2.學習品質方面

課前預習、課后溫習有方法、有養成，能夠按時完成各類作業，堅持閱讀打卡和寫字練習，自覺整理文具書包等。

3.社會性發展方面

注重文明禮儀，不講臟話，待人熱情；力所能及地做些家務活，從小養成勞動習慣；自己的物品自己整理，做事有條理；注意防火防電，增強安全防范意識；等等。

在幼小銜接的過程中，既要充分關注學生整體的發展水平，又要關注學生個體的成長狀態，要通過家長群，多為家長支招。同時，鼓勵教師經常性家訪，既可以到家里去，也可以通過微信、短信點對點交流。

五、科學進行課程評價，讓孩子認識自我

幼小的科學銜接要重視課程評價的導向性和激勵性，引導學生在幼小銜接過程中正確地認識自己，自覺地參與到教育活動中來，從而實現課程的愿景目標。

（一）評價主體的多元化

學生是學習的主體，在各類的評價活動中，學生都是積極的參與者和合作者。因此，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。

（二）評價方式的多樣性

評價方式的選擇要根據課程實施的具體需要而定，不能機械教條，簡單片面。要堅持定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主，漸進過渡到定量評價。將形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生的進步與變化。同時，還要充分重視延時性評價，采取“多次評價”，期待學生的成長。

（三）評價結果的激勵性

評價的結果既要讓學生認識自己所存在的問題和不足，更要注重激勵學生在各個維度上有著出色的表現。要善于發現和放大學生成長過程中的閃光點，對其給予充分肯定和認可，激勵學生信心滿滿地向著更高標準進取。要為學生建立成長記錄袋，讓學生的成長變得清晰可見，充分釋放學生的發展潛能。