有效應用“教、學、評”一致性教學模式

◇楊志勇（云南：施甸縣姚關鎮(zhèn)瓦窯小學）

“教、學、評”一致性理念強調(diào)與重視的是教師的“教”、學生的“學”以及課程評價三者之間的有機融合與有效整合。在教學改革持續(xù)深化的今天，學生學習成效的提升與綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展受到了越來越多教學工作者的關注與重視，這就使得推進教學改革、創(chuàng)新教學形式逐漸成了當前學校教育中最為重要與關鍵的教學任務。小學科學是一門與學生生活、自然、實際息息相關的學科，將“教、學、評”一致性教學模式合理地應用和實踐于小學科學教學中，更有助于完善小學科學的教學結構，促進和推動科學素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標的落實，這對學生的全面發(fā)展與健康成長有著莫大的增益作用。

一、“教、學、評”一致性教學模式在小學科學課堂應用的意義

在小學科學教學中應用“教、學、評”一致性教學模式的最大意義就是能提高小學科學的整體教學質(zhì)量。一方面，對于作為學習主體者的學生而言，“教、學、評”一致性教學模式在很大程度上轉變了學生的被動學習方式，使其成了真正意義上的中心與主體，這不僅極大地激發(fā)與調(diào)動了學生學習科學知識、探究科學現(xiàn)象、分析科學規(guī)律與原理的興趣，也有效提升了學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，從而為學生科學知識學習水平的提升與科學素養(yǎng)的良性發(fā)展夯實了基礎。另一方面，對于組織與主導教學的引導者教師來說，“教、學、評”一致性教學模式為教學方法的轉換與教學形式的革新提供了新思路，這在一定程度上推動與促進了小學科學教學改革，使其更早地實現(xiàn)了立德樹人、發(fā)展核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育目標。

二、小學科學課堂應用“教、學、評”一致性教學模式的原則

“教、學、評”一致性教育理念是順應素質(zhì)教育發(fā)展要求衍生發(fā)展而來的新型教育理念。這就意味著小學科學教師在實際的教學過程中實踐與應用“教、學、評”一致性教學模式時，必須嚴格遵循以下原則。

（一）以學生為主體的原則

要基于學生的認知發(fā)展情況循序漸進地推進教學，以此為學生學習成效的提升與發(fā)展夯實基礎。

（二）應用現(xiàn)代化教學技術的原則

科學是一門隨時代發(fā)展而進步的學科，小學科學教師必須深刻認識科學知識在學生生活與實際中所起到的重要影響與積極作用，并要與時俱進地更新自身的教學思想與教學認識，將更多先進的科學知識內(nèi)容傳遞給學生，促使學生早日成長為國家有用之才。

（三）以教材為主要教學依據(jù)的原則

要充分開發(fā)與運用教材中的科學教學資源，并緊密結合學生的實際學習需求與發(fā)展需求合理地豐富小學科學教學內(nèi)容，以學生的學習興趣為基準，構建與創(chuàng)設生動、有趣的科學教學情境，以更好地調(diào)動與激發(fā)學生的科學學習興趣和科學探究欲望，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展、提升。

三、“教、學、評”一致性教學模式在小學科學課堂的有效應用

（一）堅持以學生為主體，科學制定教學目標

在小學科學教學中落實“教、學、評”一致性教學模式，最重要也是最關鍵的就是要緊密結合科學教材內(nèi)容、學生實際情況以及課程評價標準設置科學、合理的教學目標，以更好地保障教學質(zhì)量與水平。因此，為實現(xiàn)構建高效科學課堂的教學目的，小學科學教師就要在備課過程中深入了解與分析小學科學教材內(nèi)容，并充分認識學生在科學教學中所占據(jù)的重要地位，堅持以生為本的教育教學原則，分析學生的科學學習情況，關注學生的興趣特點，設置合理的教學目標。與此同時，還要以學生原有認知與實際生活為切入點開展教學，有效地深化學生對科學知識的認識，提升學生的學習能力與科學素養(yǎng)。

如，在教學《動物與植物》一課前，教師首先要對教材有一個深入、全面的了解與掌握。本課除了介紹了形形色色的動物與多姿多彩的植物外，同時也涉及了部分動物與人關系的知識。因此，在初設教學目標時，教師不僅要讓學生學會認識動物、植物，生成良好的環(huán)境保護意識、愛護動植物意識，還要結合動物與人之間的關系，讓學生學會正確看待動物與人之間的區(qū)別，建立起正確的人與動物的協(xié)調(diào)觀念。其次，教師要對學生的科學知識學習情況與原有認知經(jīng)驗展開深度分析。小學生普遍具有好奇心強、貪玩好動的特點，他們在生活中往往會對各種動植物產(chǎn)生強烈的探究欲望，既會做出愛護動植物的行為，也會在無意中做出傷害動物、破壞植物的行為。并且，在不了解動植物危險性的基礎上，擅自觸碰動植物還會被其傷害。基于此，教師就可為學生設置三維教學目標，即知識與能力目標：學會正確分辨生活中常見動植物的種類，認識各種動植物在人類生活中所起到的作用；過程與方法目標：通過小組合作探究與動手實踐的方式正確理解動植物的多樣性，掌握科學探究方法，發(fā)展科學思維和實踐探究能力；情感態(tài)度與價值觀目標：學會敬畏大自然，學會保護動植物，建立起正確的自然保護意識以及人與自然的協(xié)調(diào)觀念。最后，教師還要依據(jù)教學目標設置合理的評價目標，為小學科學“教、學、評”一致性的實現(xiàn)夯實基礎。

（二）緊密結合學生情況，合理優(yōu)化教學活動

在設置科學、合理的課程教學目標之后，教學活動的安排與設計便成了小學科學“教、學、評”一致性教學的重頭戲。

一方面，小學科學教師可在原有教學目標設定的基礎上制定完善、科學的教學計劃，將小學科學教學合理地引向高效課堂，有效地提升與增強小學科學的整體教學質(zhì)量和水平，促使學生實現(xiàn)深度科學學習，發(fā)展學生的科學綜合素質(zhì)與能力。

如，在講解“土壤與生命”單元中的《土壤里有什么》這一課時，教師就可在設置科學教學目標之后，按照原有的教學計劃，引導學生探究與分析土壤。首先，可利用多媒體設備為學生展示植物從幼苗到開花結果、最后到衰敗的全過程。并向學生提問：植物的一生都離不開什么？以此導入本課主題——土壤。其次，結合教材內(nèi)容向學生普及土壤中主要成分的知識，促使學生初步建立對土壤的基本認知，理解土壤不是一種單純的物體，而與動植物有著極為緊密的聯(lián)系。最后，則可將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的形式對濕潤土壤與干燥土壤展開探究與分析，促使學生在教師的正確指導與小組合作探究中，全面理解和掌握土壤的組成成分，即水、空氣、黏土、泥沙和腐殖質(zhì)。并在理解與認識腐殖質(zhì)組成成分的基礎上，正確掌握土壤與動植物的關系，樹立愿意親近土壤、關愛生命、愛護動植物的意識與觀念。

同時，教師還要緊密結合學生的課堂實際情況及時地調(diào)整與優(yōu)化教學活動。小學科學是一門具有極強探究性與實踐性的學科，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也是以科學探究與動手實踐為基礎的。為確保學生能夠通過小學科學“教、學、評”一致性教學實現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長，教師在教學中就必須為學生提供充足的實踐與探索機會。

如，在《鹽和糖哪去了》一課教學中，教師就可在為學生演示鹽與糖溶解于水的實驗后，為學生提供自主探究與動手操作的機會，讓學生親自操作鹽與糖溶解于水的實驗。在此基礎上，還可鼓勵學生持續(xù)加糖或鹽，直至糖或鹽不溶解于水，并引導學生探究加速糖、鹽溶解速率的方法。這樣，不但學生的科學探究興趣與好奇心得到了極大滿足，其對“溶解”也會形成更為深刻的認識，從而實現(xiàn)科學素養(yǎng)的進一步發(fā)展與提升。

（三）關注學生發(fā)展，有效應用多元層次化評價

在“教、學、評”一致性教學模式中，評價起著重要作用。為更好地發(fā)揮課程評價在小學科學“教、學、評”一致性教學模式中的關鍵影響，進一步促進與推動學生全面發(fā)展，小學科學教師必須重視與關注課程評價，并以多元層次化評價的方式客觀、公正地評價學生的科學學習情況，督促學生改正自己的不足，實現(xiàn)更為健康、持續(xù)的全面發(fā)展。

如，在對學生“測氣溫”一課學習情況進行評價時，教師就可根據(jù)學生的科學知識掌握情況將學生分成A、B、C 三個層次。首先，對于掌握較為全面、認識較為深入的A層學生可采用賞識評價，引導學生探討與分析其他有關氣溫的問題；其次，對于溫度計使用不是十分熟練的B 層學生，則可采用激勵評價，鼓勵其多次嘗試測量不同環(huán)境下的氣溫，并繪制氣溫柱形圖；最后，對于對氣溫變化探究興趣較低的C 層學生，則可深度分析學生的學習情況，并用引導、驅動式評價調(diào)動學生的科學探究欲望，提升學生測量氣溫的興趣與積極性。與此同時，在評價形式上，也要改革以往由教師單一評價的形式，而將師評、生評以及自評緊密結合起來。在評價語言上也要從實際出發(fā)，結合學生的實際情況與表現(xiàn)合理設計評語，以更好地督促學生改正問題，完善自身，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總而言之，“教、學、評”一致性教學模式是一種能夠將教師的“教”、學生的“學”以及課程教學評價緊密結合的現(xiàn)代化教學策略，在如今的學校教育與學科教學中有著極為廣泛的應用價值。在小學科學教學中堅持“教、學、評”一致性教育理念設計教學內(nèi)容，組織教學活動，能夠更好地密切各個單元之間的教學內(nèi)容，緊湊科學教學過程與環(huán)節(jié)，在增強小學科學課堂教學活力的同時，更好地激發(fā)與調(diào)動學生的科學學習興趣，促使學生以更積極、主動的心態(tài)投入科學學習，確保其實現(xiàn)高效學習與深度學習。