智慧課堂助力作業創新

◇何發東（江蘇：灌南縣三口鎮中心小學）

一、問題的提出

智慧課堂是基于網絡與智能設備對學生的動態學習數據進行分析的新型信息化課堂模式，它促進了傳統課堂教學方式的全面變革，為智慧地教與學提供了先進的技術支撐。其實質是對學生的整個學習活動過程進行分析評價，實現教學參考數據化、評價反饋即時化、交流互動多樣化、學習資源個性化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境。智慧地教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

在課堂教學中，多媒體技術已經得到普遍運用。教師利用課件、圖片、音樂、視頻等多媒體內容可以快速激發學生學習興趣，直觀展示教學內容。隨著信息技術不斷發展，新課程標準的深入落實，智慧課堂在教育教學中也逐漸得到運用。它的突出特點是：除了原有的視頻、圖片等多媒體內容的應用外，還能給學生提供更豐富的學習資源、更快捷的學習方式；可以幫助教師在課堂上實時了解學生的知識掌握情況，以便及時地調整授課；在課堂上，教師可以更便捷地對學生進行檢測評價，并得到即時反饋。智慧課堂的運用，為師生打造了一個高效的課堂，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展，符合新課程理念。

作業是教學的重要組成部分，是教學內容的延伸和補充，是教師檢查自身教學效果、指導學生學習的教學手段。學生通過完成教師布置的作業，能鞏固和完善在課堂上學到的知識和技能；教師通過作業能夠了解到學生對所學知識的掌握情況，對自己的教學方式與進度具有反饋和矯正的作用。傳統的作業形式多以書面化、紙質化的形式呈現。書寫內容較多，聽、說、讀內容相對較少。新課程改革理念下的作業，要突破傳統作業的形式，實現多樣化，作業設計要突出靈活的特點。隨著計算機和網絡技術的逐步發展，智慧課堂正在得到應用推廣，借助數字化、多媒體等手段打破了傳統教學在時間和空間上的局限，成為學生學習的一種有效途徑。學生借助互聯網完成作業并且能夠及時獲得反饋和評價，教師也及時地了解到學生的學習情況。

二、傳統教學的作業

（一）作業的作用

作業作為學生每天學習的必備環節，有著不可忽視的作用。學生通過對作業內容的思考，以及作業任務的獨立完成，可以很好地訓練自己獨立學習的能力。每天按時完成教師布置的作業，不僅可以培養學生善于思考、合理安排時間、自主學習等良好的學習習慣，而且還可以培養學生勤學苦練、克服困難的品質。

人與人之間都存在著差異，每個人都有與他人不同的個性特點。新課程標準指出，教師在教學的過程中要考慮到學生的年齡特征和學習風格的差異，突出學生主體，尊重學生的個體差異。教師可以從作業的批改中了解到每位學生在學習中的實際情況，從而可以做到因材施教，讓作業在教學中發揮真正的作用。

對教師而言，作業是用來檢查教學效果、了解學生學習情況、指導學生有效學習的教學手段之一。對學生而言，在完成作業以后總是希望得到老師的肯定以及幫助，渴望老師對他們的作業進行贊賞，特別是學困生，總是希望能夠通過教師對作業的批改和評價獲得一些肯定。隨著素質教育的實施，在新課程改革理念下，作業不再僅僅是教師的教學手段或學生的學習任務，更是教師和學生感情相互聯系的紐帶。

學生通過做作業發現問題，會因為這些問題產生認知失調，會在新的需要和原有的認知水平之間產生沖突，調動思維的積極性和主動性，不斷地接近思維的最近發展區，從而縮短他們原有水平與所要學習的目標之間的距離，逐步達到更高的學習目標。

（二）作業的主要類型

在實際教學中，作業的類型是多種多樣的。按照作業完成的形式來看，可以分為書面作業、口頭作業和活動作業。

1.書面作業

學習中的許多知識，是需要通過不斷地練習才能牢記并掌握的。對此，教師往往采取教師先講、學生再練的方式。教師把知識點給學生講解以后，會緊接著布置作業題，讓學生進行練習，進而掌握所學習的知識點。

2.口頭作業

在教學中，學生需要通過朗讀、背誦、交際練習等方式來熟悉教學內容。布置口頭作業也成了最常見的課后作業形式。與書面作業相比，口頭作業的完成更具靈活性，更注重完成過程。完成結果不像書面作業易于保存和隨時查閱。因此，口頭作業的完成更多的是家長的監督督促，學生互查，教師抽查。

3.活動作業

活動作業是教師給學生布置的操作性或實踐性任務。聽、說、讀、寫是教學的重點，是學生學習的主要內容。教師在教學中會根據學生不同的年齡布置相應的訓練，比如鼓勵學生收集生活中的資源、了解朋友的興趣愛好、記錄天氣情況等，引導學生在完成作業的過程中，把所學知識運用到日常生活中去。教師也會偶爾組織學生表演短文內容或者情景劇，指導學生合作完成任務。

（三）作業評價

作業作為學生學習生活的一個重要組成部分，是學生相對獨立進行的學習活動。作業在教學中的意義是毋庸置疑的。作業是學生理解、鞏固知識，培養學習能力的需要，是教師了解學生的平臺。教師對學生學習情況的了解主要就是通過平時布置的作業。如果學生作業普遍完成效果較好，錯誤較少，說明最近的教學效果良好，教師可以在此基礎上進行更好的教學改進；反之，如果學生所完成的作業中錯誤較多，大多數學生都存在著錯誤，則說明教學存在著需要改進的地方。對于個別學生來說，如果在最近的作業中出現了不應該出現的錯誤，則說明他現階段的學習存在著問題，需要教師及時關注和了解；如果是學習成績不太理想的學生經過努力后作業有明顯的改善，教師則應及時地給予該生肯定和適當的表揚，使其對學習產生信心，爭取取得更大的進步。因此，教師對學生作業及時適當的評價是十分重要的。

傳統的作業評價大多采用“全批全改”的方式。傳統的作業，主要是以教師在課堂上的教學內容為依據，圍繞著書本知識布置，所以作業多以書面作業為主，教師的評價方式也就變得單一。教師采用“全批全改”的方式評價作業，每天就會花費大量的時間在批改作業上。除了書面的寫，聽、說、讀的作業也是必不可少的，但是口頭作業的評價具有主觀性，做或不做、做多做少并沒有嚴格的檢查機制，口頭作業的評價也就變得缺乏，學生也不能很好地完成教師布置的口頭作業。僅僅靠書面作業的“全批全改”對學生的發展起不到作業應該具備的作用。

傳統的作業評價方式輕過程重結果。教師往往只評價學生作業完成的結果，只注重學生是否完成了作業，對學生完成作業的過程卻并不關心。對作業結果的評價可以了解學生對知識掌握的情況，但作業的完成過程更能體現學生的學習習慣、思維方式、創新精神等方面的能力。英語的學習更注重的是學生聽說讀寫的過程，這更能全面評價一個學生的素質和能力，符合素質教育的要求。

三、智慧課堂助力作業創新

智慧課堂可以分為教師端和學生端。教師端為教師提供了課件制作、移動授課、交流和評價工具，電子白板任意書寫，實現發布、批改作業、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并完成作業，并且對課件上的圖形、問題等教學元素，可以直接進行點擊、拖動、連線等操作，更方便學生直觀地體會知識內容。

（一）反饋更及時

在課前，教師可以把預習內容發送到學生的電子設備上，學生可以在電子設備上直接作答、提交。教師在電子大屏上可以查看每位學生的具體回答情況，也可以看到已提交學生的整體回答情況，完成每一題的分析報告。這樣可以快速了解學生的課前預習情況，進行學情分析。

在課堂上，教師可以快速地布置作業，學生在電子設備上完成并提交后，教師可以在電子大屏上看到所有學生的提交情況以及作業完成情況。同時，已經提交作業的學生還可以查看其他同學提交的作業并進行評價，打破傳統課堂的空間限制，大大提高了課堂效率，促進了課堂上的師生交互、生生交互。

（二）內容多樣化

在線作業平臺運用多樣化的作業活動，激發了學生的學習興趣。不再局限于傳統作業的書面化、格式化、統一化的表現形式。多媒體技術的應用，讓作業的表現形式變得更加豐富多彩。文字、圖示、音頻等多樣化的表現形式可以讓學生更直觀地了解知識信息。傳統作業形式更多的是對寫的要求，在班級授課制下，“寫”的內容可以更為方便地進行檢查和評價，對聽、說、讀方面的考查，則受到學生人數和時間等方面的限制，不便于進行，相關的作業內容也較少。依托于互聯網和多媒體等形式布置網絡作業，就可以有較多的內容讓學生練習口語、聽寫等能力，系統也可以保存學生練習口語的語音等作業結果，方便教師查看。

（三）評價方式更靈活

系統可以對學生的口語進行及時的評價，學生每次朗讀以后，系統會根據學生本次的朗讀語音進行相應等級的打分，學生可以根據系統做出的評價進行有針對性的練習，提高自己的口語水平。同時，系統也會保存學生的口語錄音，教師可以隨時查看學生的學習情況，從而有針對性地進行指導。

教師還可以根據自己的教學進度和教學內容選擇合適的測驗和習題布置給學生完成，對學習存在困難的學生，還可以單獨布置難度較低的題目。系統可以對教師布置的習題、測驗等作業進行智能批改，教師可以在系統中查看每位學生各次作業的完成時間、成績、每題得分等情況，并且，系統會生成班級的學習報告。這樣，就可以幫助教師更有針對性更高效地布置、批閱作業，把教師從繁忙的收集、批改作業的工作中解放出來，教師不用再把大量的時間花費在重復的作業批改中，這就可以將更多的精力放到教學設計中，提升教學質量。學習報告也可以讓教師在整體上把握班級的學習情況，及時地調整教學手段和進度，讓學生的學習變得更高效。學生也能根據系統的反饋評價進行有針對性的訓練，作業平臺上也有相對應的自主學習內容，學生可以進行自主學習，完善自己的知識結構。

智慧課堂憑借數字化、多媒體等手段，打破了傳統教學在時間和空間上的局限性。課前環節的學情分析、預習測評、教學設計，課中環節的探究學習、實時檢測，課后環節的課后作業、微課輔導、反思評價等整個教學活動都可以運用智慧課堂教學模式提高效率。我們相信，這必將會給課堂注入新的活力。