培養學生創新精神的研學旅行

◇劉林穎 黃文明（福建：永泰縣實驗小學）

研學旅行作為學校教育和校外教育有效銜接的一種創新性形式，在近年來隨著社會的發展以及經濟水平的普遍提高愈發受到學校和家長的廣泛關注。在核心素養理念的指導下，學校轉變教學理念、創新教學模式，在強調對學生理論知識傳授的同時將實踐能力的培養作為教學的一項重點任務。科學作為小學教學中的基礎性學科，具有較強的理論性和邏輯性，但由于年齡和心理的因素，小學生認知水平和能力的發展在一定程度上受到了限制，這就需要教師在教學中采取多種教學方法，實現課堂教學的更新和升級。利用研學旅行提升學生的科學素養，能使學生在實踐活動中加深對科學知識的認知和理解，意識到科技發展對于社會的重要推動作用，從小樹立科技創新意識，并在長大成人后為我國科學事業的發展貢獻力量。

為了實現教書育人的目的，小學科學教學應該轉變傳統的教學模式，將研學旅行融入科學教學的過程。研學旅行主要是通過組織學生參觀具有教育意義的地方，從而讓學生在直接經驗的獲得中拓寬視野，使其能夠實現全面發展。利用研學旅行開展科學活動，在一定程度上還可以鍛煉學生的動手和探究能力，使學生在實踐活動中理解科學知識的相關原理，并激發科學學習的興趣和熱情，發展其想象力和創造力，從而實現科學綜合素養的提升。

一、研學旅行的內涵

研學旅行被稱為是移動的課堂，它一般是在學校和教育部門有計劃地組織之下，通過集體食宿以及集體旅行的方式幫助學生在實際參觀和游覽中進行知識的學習。這種方式為學生開展研究性學習提供了很大的便利，而且學生也可以通過旅行不斷拓寬自己的視野，從而實現綜合素養的有效提升。在我國，研學旅行這一概念最早是在2013年被提出的，此后經過了不斷的推廣和發展。有專家指出，要將研學旅行作為中小學生的一項必修課程，從而創新人才培養的方式。由此可見，隨著時間的推移和教育理念的進一步完善，研學旅行正在發揮著愈加重要的作用，并開始實現在小學教學中的廣泛應用，對學生實踐能力的發展和進步具有積極的推動作用。

二、通過研學旅行有效開展小學科學教學

（一）豐富學生科學知識

研學旅行與純粹的休閑旅行存在一定的區別。研學旅行是具有一定的功利價值取向的，它主要是為了通過對旅游資源的觀賞游覽實現對學生的思想和情感教育。科技研學的目的則是幫助學生實現對復雜的科學知識的直觀、形象地了解，加深學生對科學這一門學科的研究興趣，使學生能夠在研學旅行中實現實踐能力和創新能力的提高和發展。在一般情況下，研學旅行是教師和學生共同進行的活動，在活動中，需要教師對學生進行及時的指導。教師應該始終意識到研學旅行對于學生發展的重要意義，并能夠將科學內容融入研學旅行的實際活動，不僅要讓學生感受和體會到旅行的樂趣，還要讓學生在旅行中對科學知識獲得更加直觀的經驗性了解。這時，學生學到的知識就不再是只能填寫在答卷上的正確答案，而是可以應用于實踐生活中、提高學生科學應用能力的重要法寶。這種個性化與以及專門化的研學活動，能使學生的科學思維能力得到進一步發展，從而能夠結合自身的經驗，實現對科學知識的綜合性應用，真正實現學生在科學學習上的綜合進步和發展。并且，通過研學旅行，學生還能擺脫傳統的課堂教學的壓抑和束縛，把視角轉向更加廣闊的地方，在參觀和游覽的過程中開拓自身的視野，激發對未知領域的探索熱情，豐富科技知識。例如，在參觀“水西工業園”的研學活動中，學生在專業人員的帶領下參觀整個生產車間，清晰地認識和了解電路板的設計原理以及在社會生活中的實際應用，同時學生對于工業電鍍廢水在生活中應該怎樣進行處理也獲得綜合性的認識。在參觀的過程中，教師對學生進行一定的啟發式引導，讓學生做好相關的記錄。通過觀察工廠車間的具體工作流程，學生不但可以初步認識和了解電鍍工藝流程，還可以認識各種重金屬物質，并對其危害性產生客觀的認知；同時，還了解了處理工業廢水時所應用的主要技術，并能夠在其認知范圍內了解廢水的排放方式。這種深入實際的研學活動，直觀、形象地加強了學生對科技知識的認知，幫助學生在科技學習中得到更加系統的發展。

（二）提高學生動手能力

科學學科具有較強的實踐性，它要求教師在教學中必須注重對學生實踐能力的培養，必要的實踐活動，能鍛煉學生的動手能力和操作能力，使學生對科學的認知不再局限于狹窄的領域，而能夠在實踐中激發對科學知識的興趣，實現科學思維和科學素養的綜合提升。為此，教師就需要組織學生進行科技研學，通過對科技場館的參觀，讓學生意識和感受到科學的魅力，并建立正確的科學認知，由此不但提高自身的感受能力，在帶來審美體驗的同時也可以促進學生理性思維能力的提高，從而真正在研學中落實教學的目的，幫助學生獲得情感上的熏陶和思維能力的發展。例如，教師可以組織學生游覽“極地海洋世界”，通過深入海底世界，實現對海洋生物的觀察。在此過程中，教師要對學生進行一定的指導，在參觀結束之后，教師可以帶領學生進入“貝殼課堂”，鼓勵學生利用各式各樣的貝殼制作手鏈，這樣，學生在進行創造性活動的時候，對于貝殼的紋理、造型等就會獲得更加清晰的認識和了解，而且在實踐中也可以進一步激發自己的創新能力和想象力，實現思維的發散，從而建立對科學的系統化認知。在組織學生對海洋生物觀察的過程中，教師還可以對學生進行科學教育，這就需要圍繞著具體的海洋動物展開。由于海洋動物在呼吸方式以及成長環境等方面和人類存在較大差異，而隨著人們對海洋動物的認識進一步系統和全面，根據海洋動物的某些生長習性和特點，人類甚至創造出了各種有利于人類社會發展的工具，利用這些工具，人類不僅實現了對海洋世界的深入探索，還在一定程度上實現了科技水平的提高與改善。例如，在學生對鯨魚以及燈籠魚進行觀賞的時候，教師就可以對學生進行必要的科學知識普及，讓學生了解輪船和潛水艇就是根據它們的結構特點等設計發明的，借助具體的事例讓學生了解科學技術的偉大，認識到科學技術和現實生活之間的密切聯系，從而在實際生活中能夠對事物進行更加細致的觀察，在觀察中發展科學思維。

（三）培養學生創新精神

新時期對人才的要求發生了根本的轉變，我們要培養具有創新意識和創造能力的人。而創新精神的產生離不開現實生活實踐，只有深入現實生活，對生活進行細致的觀察和體驗，學生才能激活自身的思維，在拓寬視野、掌握更多科學知識的同時實現創新能力的發展。在小學階段的科學教學中，學生由于認知水平的限制，并不能通過教師的一堂理論課就掌握和認識科學知識。這一時期的學生，對事物的認知的主要方式是借助于直接經驗，間接經驗還不能對學生的思維發展產生實質性的作用，而直觀經驗的培養就需要借助實踐活動。豐富多樣的實踐活動，能使學生獲得感性認識和理性認識的統一，從而進一步拓展自身的思維，實現思考能力和實踐能力的提高。教師可以組織學生進行科技研學，在研學中利用豐富的教學資源，實現對學生創新精神的培養，而且，研學作為一項具有廣闊發展空間的綜合實踐活動，學生也可以在研學的過程中提高自主實踐的能力，從而實現對科學知識的直觀性認知和形象化了解。這樣，學生學到的知識就不再是枯燥乏味的，而是具有趣味性的和生動的，是能夠引起學生的情感體驗的。例如，教師組織學生參觀“水西有色冶金基地”，讓學生對各種有色金屬有一個大致的了解和認識，明白它們的特性以及在實際中和某種物質結合之后可能發生的化學反應，在實地參觀中，學生會獲得對于有色金屬的全面認知，并初步了解各種金屬的顏色、特性以及毒性等，從而利用這些知識指導自己的生活實踐。參觀之后，教師可以要求學生在家中自選器材，制作一個簡易凈水器，學生可以和家長合作完成，也可以和同學進行分工協作。在實際制作中，學生能夠充分啟動自己的思維，用想象和聯想的方式，調取生活中的基本經驗，進行凈水器的制作。當然，在制作中，學生也可以通過查找資料實現對凈水器功能的進一步優化。這樣，在實踐中學生的創新意識和能力就會獲得極大地發展，而且也能夠意識到掌握科學知識對于生產生活的重要意義，從而激發科學學習的興趣，對科學教學也能夠起到積極的促進作用。

三、結語

研學旅行作為教學的一種新形式，在一定程度上能夠為學生帶來更加豐富的體驗，而且隨著素質教育理念的不斷深入，這種教學方式將會在未來擁有更加廣闊的發展空間。需要注意的是，我們在將研學旅行和科學教學相結合的過程中，要考慮到學生的認知水平和發展特點，要根據學生年齡特征對他們進行個性化的教學，使學生在研學旅行中不但可以豐富人生體驗、拓寬人生視野，還能夠在活動中提高自己對科學的認知和了解，激發對科學學習的興趣。我們在教學中要真正地將研學活動與課堂教學結合在一起，在課堂教學中傳授給學生必要的理論知識，然后利用研學活動幫助學生對理論知識形成形象和直觀的認知。與此同時，也可以通過一定的活動將理論知識轉化為實踐技能，從而提高學生的創造性思維能力，幫助學生在科學學習中實現更好更快地成長。