科學與藝術融合的教學探索

◇王 強（山東：東營經濟技術開發區東凱小學）

科學課作為一個獨立的領域，有別于語文、數學、音樂美術類課程。著名科學家錢學森強調，人一方面要有文化藝術修養，另一方面又要有科學技術知識。教育體系在響應創新人才培養召喚的過程中，要將科學課列入小學教學體系的一部分。而且，隨著科學與藝術的發展，跨學科教學漸漸成為教師和社會探討研究的對象，在一些地方，科學與藝術融合性教學得到很多教師的探討和實踐，從而在一定程度上開闊了學生的視野，促進了學科之間的交流。

一、小學科學與藝術融合教學的重要性

（一）激發學生的創新思維

科學與藝術既有區別又是相通的，科學推動藝術發展，藝術又給科學帶來想象力和思考力。科學知識、科學思維與文藝知識及藝術思維相互融合、相互促進，不僅促進了學科間的發展，更激發了創新思維。推進科學與藝術融合教學這種跨學科教育的發展，可以促進創新人才的培養，鍛煉學生的思維能力使之適應未來國際競爭的需求，是積極響應國家政策的表現，為創新型人才的培養奠定堅實基礎。

（二）增強學生情感

現在的科學教育已經不是單純的知識和技能的傳授，單純的科學知識傳授不僅內容枯燥，更無法激起學生的學習興趣。所以，在科學課程教學中，也應包含情感和價值觀的部分。在科學課中引入藝術教育這一形式，可以有效強化現有科學課程對三維評價指標之一的“情感與價值觀”這一教育目標的實現。在學生看來，科學課堂上更多的是科學實驗，實驗是冰冷的，沒有感情的。但是，一旦將科學與藝術結合起來進行教學，科學課堂就會變得有溫度、有溫情、有價值觀。藝術代表著審美，很多創新性的繪畫都來自科學，科學讓藝術更加細微，科學為藝術拓展了發展領域。

（三）激發學生的學習興趣

科學與藝術跨學科教學中涉及了知識的遷移與綜合，將其他具有內在聯系的學科相結合，側重于培養學生建立不同學科之間橫向思維的能力。單純的科學或者藝術教學，學生盡管可以接受，但是長此以往無法激起他們的學習興趣。藝術的感性和科學的理性碰撞，能使學生的學習興趣得到激發，從而更加熱愛科學與藝術的學習。絕大多數學生都對藝術情有獨鐘，對藝術感興趣，通過藝術而走進科學，進而感受到科學就在身邊，對科學產生興趣。同樣，科學與藝術融合教學可以迸發教師的教學思維活力，給學生創造出更多的、生動的課堂，這也有利于激發學生的學習興趣和探索科學的精神。

（四）促進學生深化學習

科學與藝術融合教學的教育理念，主要是通過加入藝術元素促進學生對非藝術學科特別是核心課程的學習，同時學生也可以在藝術融合課程中強化對藝術學科和非藝術學科的學習，以促進全面發展和創造力培養。因此，倡導藝術融合課程的目的，是通過跨學科的課程整合，加強藝術學科課程與科學學習的聯系，起到學科之間相輔相助、促進學生深化學習的作用。而藝術學科加入科學的元素，不僅使得藝術更加容易理解，也進一步拓寬了科學的教學思路，增進了學生的理解，深化了教師教學和學生的學習。這使得知識更加生動，更容易被理解，讓學生不僅對藝術有了感覺，更學到了科學的方法論。

二、小學科學與藝術融合存在的問題

（一）教師認識不足

大部分教師都專注于自己的學科教學，但是對于藝術方面的融合性教學重視不夠。這一方面是因為學校沒有對學科融合教學方面的考核與評價，致使教師不愿意花費過多精力用于課程融合教學，因為這樣不僅無益于本學科教學質量的提高，還加重了學生的認知難度。另一方面，教師普遍認為科學與藝術融合目前在我國尚處于起步階段，研究與實踐教學還有很大的距離，沒有必要過早地介入，不愿意過多地把探討性課程用在尚未成熟的科目融合教學上面。

（二）教師缺乏融合教學的能力

科學與藝術的融合，要求教師不僅具有科學方面的知識，還要具有藝術方面的才能，但是很多教師無法達到這種要求。對科學方面的知識，業余時間研討、科普一下還是可以掌握的，但是對提高藝術能力，教師普遍感覺困難。比如科學與音樂的融合，大部分教師在音樂方面是短項，有的教師甚至連唱歌都跑調，因此就無法在教學中擔負起學科融合的教學任務。藝術方面的短板，致使教師無法有效地進行融合性教學，無法在短時間內速成。對藝術的理解更多地需要天賦和長期的勤奮努力才能實現。

（三）融合課程資源缺乏

科學與藝術的融合性教學，目前大多停留于教師在教學過程中的探討和教學延伸層面，還沒有系統的課程，更沒有系統的教法。所以，在科學與藝術的融合教學中，教師研究不同，教法就不同，隨意性比較大。特別是在一些小城市和鄉村，有的教師甚至沒有聽說過科學與藝術融合教學，更無法想象這種課程應該怎么上。而且，同樣是科學與藝術融合，其融合度是多少？科學教師的講法肯定與藝術教師的講法不同，教師們普遍難以把握。

（四）融合缺少良好的社會環境

無論是教師教學本身，還是家長或社會，普遍對科學與藝術融合教學持觀望甚至抵制態度。受目前教育現狀的影響，家長們普遍還是以學分高低來評價學校的優劣，信奉“學得好不如考得好”，這就在很大程度上使得教師不得不以學分為重。哪怕是在課外輔導教學上，家長對孩子藝術教育普遍較為看重，甚至花費很多錢讓孩子去學習藝術，但是對藝術與科學的融合教學，卻普遍認可度不高，使得這種教學模式很少獲得家長的支持。

三、小學科學與藝術融合教學的方法

（一）提高重視程度

基礎教育在整個教育階段發揮重要的作用。小學生思維敏捷，好奇心和動手能力強，對藝術普遍感興趣，科學與藝術融合教育，非常適合在小學階段開展。因此從學校角度來說，要積極把小學科學與藝術教育融合納入教學計劃，納入校本課程，組織科學類教師和藝術類教師聯合研討，共同備課，做出符合學校實際的教學安排。家長要注重孩子的綜合性素質培養，無論是科學考試科目還是藝術教育，都要重視，要激發孩子熱愛學習、樂于學習的興趣。另外，教學系統也應支持學校對科學與藝術融合教學的研究和探討，設置研究課題，引導小學教師積極研究、認真實踐，走出一條適合本校、本地區的教學之路。如果條件成熟，還可以組織專家、教師研究編制學科融合教材以指導全國教師的教學，讓教師教學有本可依，有法可循。

（二）科學與美術的融合

科學詞匯和科學解釋，在一定程度上顯得比較拗口，一些科技知識也顯然比較難懂。因此在科學課上，教師要盡可能地將科學教育引入美術藝術教育中。教師在授課時，要讓學生通過美術顏色的變化感受大自然的變化，用科學知識解釋色彩的變化。在《樹葉為什么會變黃》一課的教學中，如果教師僅僅講什么是葉綠素、葉黃素、光合作用、花青素等，學生肯定會一頭霧水。教師可以各拿一片綠色的樹葉和黃色的樹葉，然后通過油畫來進行教學。先在一張白紙上畫出綠色的樹葉，然后告訴學生：這是春天的顏色，但是到了秋天之后，樹葉的光合作用變弱，樹葉不能再制造葉綠素，葉綠素就會被慢慢地分解掉。這個時候教師就用黃色慢慢地把綠色掩蓋掉，樹葉最終變成了金黃色。這種顏色的變化，讓學生以一種直觀的方法，切身感受到樹葉是如何一步步變黃的，葉綠素是怎么一點點被分解掉的，進而延伸到對季節變化知識的理解上。在講解之后，教師可以讓學生用畫筆繪畫科學中的葉綠素和葉黃素等，學生通過想象，用畫筆畫出自己對科學知識的理解。這不僅能讓學生學到科學知識，還能理解顏色的生成，提高想象力，激發愛學習、樂學習的興趣。同樣，在美術課程中，紅色搭配黃色變成了橙色，黃色加上藍色變成了綠色，這看似日常繪畫中的顏色調配，其實是一種化學反應。因此，藝術與美術融合領域極其廣泛，教師可以在生活中找到可以講授的融合點。

（三）科學與音樂的融合

科學與音樂有著天然的聯系，科學的發展促進了電子樂器的發展，也誕生了很多的音樂制作人。而且，很多學生都有一種音樂夢，都喜歡唱歌，聽到音樂他們往往就充滿了快樂和激情。結合音樂進行科學課程講授，可以讓學生更加專注，更容易理解難以聽懂的科學知識。在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，教師可以帶一把琵琶進入課堂。盡管科學教師不一定會彈琵琶，但是只要在琵琶弦上稍微動一下，琵琶就會發出美妙的聲音。教師可以順勢問學生聲音是怎樣產生的，然后告訴學生，生活中有很多種聲音，有打開文具盒的聲音、說話的聲音、唱歌的聲音、風吹樹葉的聲音等等，但是，我們從琵琶中感受到，是震動產生了聲音。還可以讓學生親自彈一下琵琶，感受一下聲音的震動。震動有時候看不見，但是可以感受到。有些人歌聲很美，擁有天然的嗓音，這也與震動有關。讓學生唱歌的時候摸一摸自己的喉嚨，感受到聲帶在震動。這種教學方式，既讓學生了解了聲音是怎樣產生的，又加深了對科學知識的熱愛，從而會更加熱愛科學學習。

（四）加強對教師的培訓

任何一門學科都不可能獨立于其他學科之外，跨學科教學已漸漸成為教學趨勢，特別是一些內部有著聯系的學科，更需要融合在一起進行教學。因為，知識本來就是緊密相連的、不分學科的，但是不能因為學科不同就把學科之間的聯系隔斷。所以，教師要自覺學習多學科知識特別是相關專業的知識。學校要加強對教師的培訓，組織科學類教師與藝術類教師進行研討，加強跨學科教學交流。特別是科學類教師，要主動學習藝術類知識，提高自己的藝術審美修養，把藝術與科學自覺聯系起來。藝術類教師也要加強科學知識的學習，掌握一定的科學小知識。以科學為指導，會讓藝術更加煥發生機與活力。因此，學校要定期組織融合性教學培訓，以硬性條件要求提升教師的融合性教學能力，讓教師主動實踐融合教學。

在小學科學教學中，科學除了與音樂、美術等結合外，還可以與戲劇、詩歌、相聲等藝術相結合，拓展小學生理解科學知識的思路和視野，使之更好地進行科學學習。科學與藝術的結合是未來教育發展的必然趨勢，在教育過程中重視科學教育與藝術教育的結合，是培養具有良好科學人文精神和自主創新能力人才的重要方法。嘗試將科學與藝術的魅力及其作用進行交叉融合，不僅可以加深小學生對科學和藝術的理解，激發其學習興趣，還可以讓科學與藝術自身得到發展，從而促進教育的全面發展。■