有效培養學生探究能力

◇劉 雪（江蘇：睢寧縣慶安鎮中心小學）

小學階段的探究能力培養，關系到學生的科學興趣的養成，對學生的性格特征以及未來職業選擇都具有重要意義。科學課程本身所具備的實踐性和發現性特點，適應了學生的身心發展規律，符合小學生對外界事物充滿好奇的探究心理。科學教師在教學過程中，一方面要注重理論知識的講授，另一方面，又要注重培養學生的實踐精神，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。本文首先指出了目前小學科學課程存在的問題，其次提出了培養學生興趣、制定實驗目標、設置問題情境以及進行科學評價等具體的科學教學策略，旨在為小學學生探究能力的培養提供參考。

一、科學課教學存在的問題

（一）重視程度不足

有序開展科學課程需要以完備的教學設施和高素質的教師為前提。在部分學校，領導者對科學課程的認識存在明顯誤區，他們不能深刻領悟到科學課程對于學生知識水平和情感技能的促進作用，也不能正確處理科學學科與其他考試學科的關系。觀念上的誤區導致學校領導者在科學學科的教學設施配置以及教師質量考核上都存在疏忽，嚴重影響了科學學科課程的正常開展。學生往往因缺乏可供探究的教學設施而失去了鍛煉實踐能力的機會。在某些學校，甚至科學課程的教學是由其他學科的教師輪流兼任的，在科學領域方面的專業素質參差不齊，對學生的科學課程學習效果產生了不良影響。

（二）教學模式滯后

在目前的小學科學課程教學中，教師普遍采用的教學模式是以教師為主導的。具體而言，就是教師以課程標準和教學計劃為依據，進行教學設計。在這一過程中，教師始終處于教學的支配地位，對課堂內容和進度有著比較大的控制權。這種教學模式雖然能使學生在短時間內了解到比較完整和系統的學科理論知識，但卻限制了學生探究能力的發展。教師在教學中過于主導節奏，很容易造成課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏參與感而逐漸失去科學學習的興趣，嚴重影響了學生的興趣培養和主動性發揮。另外，在這樣的教學模式之下，教師的形象肯定會逐漸朝著不易接近、絕對權威方向發展，使得學生不敢提問，阻礙了學生質疑精神的形成，同時，也不利于構建民主和諧的師生關系。

（三）教學方法單一

科學學科的學習需要一定的抽象思維以及辯證邏輯，而小學生的認知還處于以形象思維為主的階段，如果教師一味采用比較單一和死板的教學方法，學生可能就無法理解抽象的科學概念，無法想象出宏觀的科學現象。目前的小學科學教學中，教師比較常用的教學方法是講授法，即采用口頭講解，結合板書的方式講授科學理論知識。這種方法能讓學生對于課本知識有大概的印象和淺層次的理解，但是更深層次的能力培養還需要將這一教學方法與其他教學方法相結合。例如，教師在講授理論知識時，可以使用講演法，而在課程的鞏固提高環節，教師可以引進討論法、參觀法和實踐法等教學方法，使知識的呈現方式多樣化，從多個維度豐富學生的課堂體驗，提升學生的課堂學習效果。

（四）教師專業素養較低

教師的專業素質和教學水平對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。在某些學校中，資金投入和人力資源建設方面存在不足，在科學課程教師的聘用和選拔上存在疏忽，導致科學教師的專業素養不過關，無法有效展開科學教學。而部分科學課程教師在個人認識上沒有把握科學課程的重要性，且不進行積極的教學反思和專業素養提升，使科學課程教學效果的發展空間受限。另外，在某些地區，科學課程甚至不具備專門的教師，而是由其他學科的教師兼任。這些教師在科學課程的特征、教學特點等認知和把握上存在明顯不足，只是負責簡單的課堂秩序維護，甚至是將本已匱乏的科學課課時安排用來講授其他學科的內容，對學生的科學素質形成和發展造成了極大的負面影響。

二、培養學生探究能力的有效方法

（一）培養學習興趣

興趣是學生學習的重要動力。在科學課程的講授中，教師要重視對學生學習興趣的培養。培養學生科學課程的學習興趣，就是激發學生去認識科學現象、探究科學本質的好奇心，使學生在情感態度上愿意去走進科學、了解科學和熱愛科學。教師在教學過程中，尤其是課堂導入環節，應該靈活利用多種教學工具，使課堂內容趣味化，激發學生學習的興趣。這樣的教學策略主要是考慮到小學生好奇活潑的群體特征，遵循學生的身心發展規律，為教學的合理有序開展創造良好的條件。

例如，在“觀察植物的葉”的實驗課程導入中，教師就可以利用多媒體，播放各種風吹葉落的動態畫面，將學生的注意力吸引到教學內容中來。然后用一段優美的充滿詩意的話語導入本課的教學。隨后，教師在幻燈片上依次展示大蒜、芹菜、蔥、楓葉、松葉，以及仙人掌葉等等，引導學生對圖片進行仔細的觀察，同時提問：“同學們，幻燈片上展示的葉子是什么？它們的不同之處在哪里？相同之處又在哪里呢？仙人掌有葉子嗎？”學生聽了教師的問題后，會自覺主動地去思考，比較這些葉片存在的差異，尋找葉片的相似之處，再結合教材內容探究葉片的主要構成。并且，學生也能夠通過了解仙人掌細刺的由來，理解植物為了適應環境變化形成自身的結構，起到了激發學生學習興趣的作用。

（二）制定教學目標

在進行科學實驗探究活動之前，教師應該制定出比較具體的實驗目標，以此來指導整個實驗的過程。實驗目標能夠幫助學生解決實驗主題的困惑，有利于學生有計劃、有目的地發揮個人作用，形成良好的行為方式。教師必須掌握科學實驗課程是培養學生情感知識態度的綜合性課程這一本質，在具體的科學實驗目標制定時，教師要從知識、能力、態度這三個維度來制定思路。教師要通過探究實驗，促進學生對科學的正確認知，培養學生的科學精神，提升學生的科學探究能力，全方位增強學生的科學學科核心素養。

以“比較韌度”的科學實驗教學為例。在本課教學之前，教師就應該根據課程標準和教材內容，結合學生的知識結構和水平，制定科學合理的教學目標。本節課教材所設置的主要教學內容是：韌度的含義、不同物質韌度的比較實驗和結論、塑料的含義和特性、塑料制品等等。在理論知識上，學生需要掌握韌度的含義、塑料的含義和特性、了解實驗的結論等；在能力上，學生需要習得比較韌度的實驗技能，提升理論知識應用能力；在情感態度價值觀上，學生需要對塑料建立正確的認知，形成綠色環保的環境意識。

（三）設置問題情境

在傳統的以教師為主導的科學課程教學模式中，學生往往處于被動接受的地位，課堂氛圍沉悶，學生的主動性和積極性都無法充分發揮。為了激發學生學習的主動性，教師可以利用設置問題的形式，引起學生求知的欲望。同時，問題情境教學可以和小組討論的教學形式相結合，讓學生根據具體的實驗問題，建立合作關系，同時以辯論甚至是爭論的形式最終得到問題的正確答案，加深學生的理解。在此教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，他們更加愿意去表達個人的看法和觀點，有利于學生發散思維，促進創新能力的發展。

例如，在“誰更容易吸水”的教學實驗課程中，教師可以首先將衛生紙和相同大小的塑料片放在相同體積的加水燒杯中，然后提問：同學們，你們觀察到了什么？聽了學生的多種回答后，教師總結和引出實驗的內容：今天我們一起來學習物質的吸水性以及影響因素。教師將在實驗前準備好的鐵片、木片、塑料片和紙片分發給各個小組，然后讓學生進行實驗并且討論。學生在小組合作過程中，可能會對實驗步驟以及實驗結論產生不同意見，發生激烈的爭論。這一過程，是學生思想碰撞的過程，此時學生的思維相當活躍，教師不應過多干涉，而應該鼓勵學生積極發言，引導學生勇于試錯和探究。

（四）進行科學評價

科學課程的教學，不僅需要注重實驗過程的知識性和趣味性，還應該注重科學課程評價的科學性。評價具有多方面的功能，有利于激勵學生進步，有利于學生調控學習方法，有利于教師診斷個人教學策略中存在的問題。教學評價是教師對學生的反饋過程，也是教師進行自我反思的過程。科學的教學評價應該呈現出全面性、多元性、客觀性、發展性的特點。具體闡釋為：第一，教師需要對學生的學習態度、學習方法和學習結果進行評價；第二，教師應該將學生的自我評價以及其他學生對該學生的評價作為學生最終評價的結果依據，而不是僅僅以教師個人的評價為標準；第三，教師應該保持客觀公正的評價態度，不應對學困生有忽視甚至是歧視的傾向；第四，教師應該在評價時對學生加以鼓勵和引導，減少批評的話語，維護小學生的自尊心。

例如，在《感受空氣》一課的教學過程中，教師需要通過小實驗讓學生明白空氣的含義、特征、作用以及“三態”的關系等等理論知識。該課與一年級的課程有銜接之處，因此教師必須了解學生的知識基礎狀況。部分學生可能存在忘記空氣的性質和作用的知識點，教師此時就應該幫助學生進行回憶，如空氣的特征，比如流動性、看不見、無色無味的特征以及空氣的作用，比如光合作用、形成風和呼吸等等，使基礎能力較差的學困生也能夠跟上教學節奏。隨后，教師引導學生進行利用不同容器傳遞水、石頭和空氣的小實驗，使學生進一步感受空氣不易密封、質量小的特征。在實驗過程中，教師應該注意對學生行為表現的觀察，觀察學生的態度是否認真、是否遵守了課堂秩序、是否積極發言等等，將這些作為過程性評價的依據，另外，實驗結束后，教師還要引導學生進行互評和自我總結。只有這樣，才能建立起科學評價的教學機制。

三、結語

綜上所述，小學科學對學生的探究能力提升具有重要意義。科學教師應該正確認識科學課程的價值，積極調整教學策略，從興趣培養、目標制定、情境設置以及評價建議等多個角度入手，尋求科學有效的教學方法，提升教學效果，促進學生探究能力發展。■