走進(jìn)探究的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

◇張華軍（江蘇：宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，日益改變著人們的生活方式，人們的生活也逐漸變得快節(jié)奏、數(shù)字化。移動終端、移動數(shù)據(jù)已經(jīng)成了生活的標(biāo)配，“互聯(lián)網(wǎng)+”于是應(yīng)運而生，人們的生活也在移動終端和移動數(shù)據(jù)的引領(lǐng)下變得更快捷、更高效。

在如今的網(wǎng)絡(luò)時代，創(chuàng)新推動著互聯(lián)網(wǎng)不斷改革自己原有的狀態(tài)，發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。通過互聯(lián)網(wǎng)的方式將科學(xué)技術(shù)和原有的傳統(tǒng)工業(yè)相結(jié)合，可減少傳統(tǒng)行業(yè)因落后于時代而被淘汰的概率，使互聯(lián)網(wǎng)能夠與傳統(tǒng)工業(yè)相輔相成，促使兩者之間的作用發(fā)揮到極致，以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展到可以通過上網(wǎng)的方式對學(xué)生進(jìn)行線上教育教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)”與教育教學(xué)的融合是時代發(fā)展的必然，海量信息、實時共享、無邊界溝通必將會為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育助力，推動教育教學(xué)的快速發(fā)展，科學(xué)探究當(dāng)然不會錯過這一東風(fēng)。

如今，自媒體已經(jīng)在各大平臺上隨處可見，可以說，人人都是自媒體，移動溝通無極限。科學(xué)探究更應(yīng)發(fā)揮好移動溝通的優(yōu)勢，但具體如何去做呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面入手。

一、發(fā)掘海量探究資源

開展科學(xué)探究需要以學(xué)習(xí)資源為核心展開，豐富的學(xué)習(xí)資源能夠幫助我們探索更為廣闊的世界，也可以幫助我們將所學(xué)知識通過多種角度以及淺層、深層方面進(jìn)行理解。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，可以發(fā)掘海量科學(xué)探究資源。

首先，把網(wǎng)上所看到所瀏覽的相關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行記錄，通過活學(xué)活用的方式將相關(guān)科學(xué)知識運用于實際生活，以此檢驗其科學(xué)性，并將相關(guān)知識補(bǔ)充在當(dāng)前所學(xué)習(xí)的科學(xué)教材里。久而久之，這既可完善教材里所涉及的內(nèi)容，也可將教材的范圍無限擴(kuò)大，使之類似于一本“百科大全”。這樣做的意義，有利于讓科學(xué)知識豐富和多元化，更能與時代相契合，具有時效性和針對性。

其次，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的信息內(nèi)容，所有疑惑以及知識在互聯(lián)網(wǎng)上都能找到對應(yīng)的解答，并且在找尋解法中，互聯(lián)網(wǎng)上的信息能夠及時地將對應(yīng)的問題反饋給搜索者，具有及時性和主動性。所以，當(dāng)學(xué)生在知識方面的探究有疑惑時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的各個答疑平臺，例如在百度瀏覽器上或者搜狗瀏覽器上進(jìn)行搜索，充分利用線上的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識了解。在互聯(lián)網(wǎng)上搜索知識的整個過程中，學(xué)生可以自己根據(jù)相應(yīng)的疑難點去瀏覽網(wǎng)上的答疑，老師也可以將學(xué)生所需要的相關(guān)知識幫助整理好發(fā)給學(xué)生。

學(xué)生在生活中，可將隨處發(fā)現(xiàn)的資源及時上傳共享，讓其他小伙伴來研究，拓寬科學(xué)探究的邊界，真正做到在生活中探究，在探究中生活。

如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課時，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了植物傳播種子的幾種方式，但無法窮盡所有，這時就可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取更多的植物傳播種子的方式或植物種類，然后進(jìn)行班級交流。同時，對需要課外拓展延伸的知識，可以鼓勵學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)，隨手一拍發(fā)到科學(xué)探究小組群，引發(fā)小伙伴交流。

二、創(chuàng)設(shè)靈活的探究方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”與科學(xué)探究的結(jié)合可以構(gòu)建海量的探究資源，方便學(xué)生隨時獲取，為科學(xué)探究大大助力。靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)靈活的探究方式，更是革命性的進(jìn)步。科學(xué)探究包括“提出問題—做出假設(shè)—制定計劃—搜集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論—表達(dá)交流—反思評價”的整個過程，這中間的每個環(huán)節(jié)都可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓探究更充分靈活。

在線檢索。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上很多軟件都能通過在線檢索的方式為用戶提供相關(guān)詞匯的信息。在線檢索是指通過用戶在搜索欄輸入關(guān)鍵詞匯，界面會彈出有關(guān)相關(guān)詞匯的信息，幫助用戶在極短的時間里通過關(guān)鍵的詞匯了解到涉及該詞匯的廣面信息。例如，在百度瀏覽器上搜索互聯(lián)網(wǎng)這個關(guān)鍵詞，搜索會彈出以下內(nèi)容：互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)都有哪些工作；互聯(lián)網(wǎng)的缺點；互聯(lián)網(wǎng)營銷證書都在哪里考；互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展方向；互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺；等等。此類探究方式為科學(xué)探究提供了廣泛的知識覆蓋，有利于科學(xué)探究的不斷發(fā)展。在對這些資源進(jìn)行檢索的同時，還可以讓學(xué)生靈活地運用基本工具，例如復(fù)制、粘貼以及剪切，學(xué)生能夠?qū)⑺玫降男畔⑦M(jìn)行下載并分類整理，幫助其有條不紊地區(qū)分信息，避免在探究中混淆知識。

在線交流。老師可以和學(xué)生建立一個相互交流的群，或者創(chuàng)建一個關(guān)于學(xué)術(shù)討論的論壇，又或者是建立一個能夠引導(dǎo)學(xué)生登錄的教育網(wǎng)站。師生間通過搭建相互溝通交流的橋梁，保證學(xué)生和老師交流能夠不受時間、空間的限制，也減少了學(xué)生在日常生活中面對面詢問老師時的壓迫感，通過在線上的方式能夠及時地表達(dá)自己的疑難困惑。并且，在線交流有一個很好的特點，即能夠打破學(xué)生平時上課時固定的學(xué)習(xí)交流時間的限制，延長學(xué)生與老師的實時交流時間。同時，學(xué)生在研究中以及探究學(xué)習(xí)里遇到相關(guān)困難時，不僅可以向老師咨詢，也可以向其他涉及相關(guān)知識的人員詢問，不再受限于一個人物，而這正是傳統(tǒng)教學(xué)力所不及的事。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對相關(guān)知識的了解者只有專業(yè)老師一人，要想咨詢其他在此方面有深入探究的人是很困難的。所以，網(wǎng)絡(luò)時時是課堂，人人是老師也是學(xué)生，大家在虛擬的空間里，既可以學(xué)習(xí)，也可以為相關(guān)人員答疑解惑。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展就是鼓勵大家在網(wǎng)上能夠?qū)ο嚓P(guān)疑難困惑進(jìn)行積極的討論交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

線上線下結(jié)合。在探究的課堂上也能充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在課堂探究進(jìn)行中，可運用媒體與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對探究過程中的信息進(jìn)行集中、處理、呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)處理速度的提高，數(shù)據(jù)共享的便捷，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，都能極大地提高科學(xué)探究的深度及效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《在星空中》一課時，老師用星空軟件引導(dǎo)學(xué)生觀察神秘的星空，引入探究。接著引導(dǎo)學(xué)生對北斗七星進(jìn)行建模，且從不同角度觀察從而得出觀測點不同所看到圖案不同的結(jié)論，但是觀測到的圖案不方便呈現(xiàn)出來。這時，可以讓學(xué)生運用平板將不同角度看到的北斗七星拍攝下來，利用教師組件的網(wǎng)絡(luò)直接投屏，從不同角度同時出現(xiàn)在一起，便于比較。此時，學(xué)生對結(jié)論的理解就更加清晰了。

三、革新探究評價方式

學(xué)生展開知識的探究，重要的不在于目的，而在于在探究整個知識的過程里獲取了什么經(jīng)驗。老師不應(yīng)一味地要求學(xué)生能夠創(chuàng)造出超乎自己想象能力的事情，這種做法不僅是盲目不可取的，還會不斷打擊學(xué)生的信心，導(dǎo)致學(xué)生氣餒，最終選擇放棄。相反，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在探究相關(guān)知識的過程中，讓他們對自己所經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，讓其在不斷接觸知識的過程中能夠有想法地主動去創(chuàng)造知識，鍛煉和提高他們形成知識的意識和對知識創(chuàng)新的能力。所以，學(xué)生如果能夠真正地參與到探究活動中，對于知識的探究學(xué)習(xí)就不是沒有任何發(fā)現(xiàn)的，至少，他們真正參與和努力過，就不是“失敗”。教師對學(xué)生在探究此活動時有一個目標(biāo)規(guī)定，即使學(xué)生在探究活動中沒有達(dá)到這個目標(biāo)規(guī)定，以及沒有得到其想要得到的相關(guān)信息，但只要在整個探究過程中，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷一段此起彼伏、充滿快樂的過程，都可以說這次探究收獲滿滿。探究的整個過程比得到相關(guān)的結(jié)論知識更加可貴，在整個過程中學(xué)生需要不斷地應(yīng)對新出現(xiàn)的困難，面臨困難之外還要突破困難，并且需保持積極高昂的態(tài)度去探索知識。整個過程無疑就是對他們進(jìn)行考驗，即使最后的結(jié)論和想象中預(yù)判的有所偏差，但是這種失敗對于經(jīng)過重重考驗的學(xué)生來說也是一種榮譽(yù)，雖敗猶榮。這種失敗對經(jīng)歷整個探究過程的學(xué)生來說，所起的作用是正面的，它會讓學(xué)生在失敗中不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改變傳統(tǒng)方式，不斷創(chuàng)新思維，而后對探究失敗的整個過程進(jìn)行反思，吸取教訓(xùn)。所以，我們應(yīng)該以積極的方式評價學(xué)生的探究活動，如果學(xué)生在探究活動中成功，則帶領(lǐng)學(xué)生將喜悅的心情提高到極致；如果學(xué)生在探究活動中失敗，則鼓勵學(xué)生將此過程所遇到的困難轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這是在保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究的熱情。我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在平時的探究中只要出現(xiàn)了錯誤，家長或老師會立馬對其行為進(jìn)行否定，并且還會對他們進(jìn)行批評。這無法讓學(xué)生真正了解并且承擔(dān)此種行為所造成的后果，會導(dǎo)致他們做事總是唯唯諾諾，沒有大膽創(chuàng)新的思想，對于錯誤的事情不能及時地進(jìn)行自我反思。而這種急于否定學(xué)生做法的行為，不但沒有起到為學(xué)生指引正確方向的作用，還會打擊學(xué)生探索的動力。因此，在整個探索的過程中，不僅要讓學(xué)生能夠不斷地勇往直前、迎難而上，還需老師積極地引導(dǎo)，而不是當(dāng)即否定。要讓學(xué)生能夠在自己的所作所為之后不斷地進(jìn)行反思，并且在得到錯誤的結(jié)論之后，能夠不斷地重復(fù)修改實驗以得到正確的結(jié)論。通過老師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在失敗中同樣獲得鍛煉和發(fā)展。

探究的評價要注重過程性評價，它與探究過程相互交融。過程性評價是一個連續(xù)發(fā)展的過程。過程性評價主要是為老師和學(xué)生提供一些關(guān)于知識探究的整個過程里所涉及的信息，為學(xué)生和老師進(jìn)行相關(guān)的探究活動提供便利。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可讓探究的評價更多樣化，不再是傳統(tǒng)的老師評定等級。老師可以靈活地在探究的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行鼓勵性的評價，既可以有公開性的評價，也可以是一對一私密方式的評價。

另外還有一種評價方式，即學(xué)生之間相互考量發(fā)表評價和學(xué)生對自己的行為舉止進(jìn)行考量并總結(jié)反思。這種評價方式與學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)的主體相呼應(yīng)，能夠幫助學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，也可以幫助學(xué)生與他人進(jìn)行良好的溝通交流。一個人對自己的看法和反思總是有限的，通過與他人互評的方式，能夠讓學(xué)生及時了解自己在他人眼里的樣子，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生對自身的評價和學(xué)生間相互評價對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，能夠減少老師在學(xué)生成績以及德智體美評價中的參與度，讓決定權(quán)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，保證成績等具有公平公正性。并且，對已取得的成績和目標(biāo)間的距離，所能彌補(bǔ)的只有學(xué)生而非老師。因此，要想讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要讓學(xué)生制訂符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)。首先讓學(xué)生對自己所處的位置有清晰的認(rèn)知，然后根據(jù)自己所處的位置制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。可以分時間段進(jìn)行目標(biāo)劃分，例如在哪一段時間要達(dá)到什么樣的成績，使學(xué)生自身能夠認(rèn)識到要經(jīng)過怎樣的努力才能達(dá)到自己所制訂的計劃目標(biāo)。鼓勵學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價，有利于學(xué)生提高自己的反思能力，幫助學(xué)生在今后的社會實踐中，能夠不斷地對自身進(jìn)行反思，吸取社會經(jīng)驗。這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成也十分重要。可以采用科學(xué)探究群，時時互動討論評價，也可以采用微博留言的方式評價，還可以采用電子郵件的方式私密評價。靈活多樣的評價方式滲透于科學(xué)探究的每一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、激勵著學(xué)生的探究活動順利地進(jìn)行。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用為科學(xué)探究插上了翅膀，學(xué)生可以更高效、更精準(zhǔn)地完成自己的探究任務(wù)。但“互聯(lián)網(wǎng)+”終究只是一種技術(shù)，不能過分依賴于技術(shù)的革新，還是要更注重探究的實質(zhì)，關(guān)注人的發(fā)展。我們要關(guān)注學(xué)生在探究過程中智慧是否得到啟迪，能力是否得到鍛煉。拋棄一切固有知識的外在，最后剩下的最核心的部分，才是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。雖然我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目前仍存在一些問題，但是只要立足教育本質(zhì)，同時不斷探索尖端技術(shù)與教育的深度融合，實現(xiàn)“以科技改變學(xué)習(xí)”的愿景，智慧教育時代的來臨是必然的。我們要看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)點，結(jié)合各方力量幫助這一事業(yè)茁壯成長，讓融入互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的教育為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。■