融合信息技術有效提高學生自主學習能力

◇葸春林（甘肅：臨潭縣洮濱鎮(zhèn)總寨中心小學）

信息技術作為21世紀最重要的技術之一，如今在小學的普及程度較高，幾乎所有的小學都開設了信息技術課程。小學科學與小學信息技術看似兩門完全不同的課程，但是兩者之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。現(xiàn)在，將小學科學與小學信息技術相融合的教學模式已經在很多學校開展起來，其特點是通過信息技術，能夠使小學科學教學過程變得便捷，特別是在信息獲取、信息傳遞和提高小學生的科學學習興趣方面，有著重要意義。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，將這種技術引入教學活動早已屢見不鮮。小學科學學科是小學階段的重要科目，讓小學生學習科學對幫助其理解我們的世界和掌握自然學科的基礎知識有很大的作用。將信息技術融入小學科學教學中，不但給整個教學過程提供了便利，同時能激發(fā)小學生對科學的學習興趣，最重要的是可以提高他們的研究能力和自我學習能力。

一、小學科學與小學信息技術融合的形式

（一）直觀展示

將信息技術應用于小學科學教學，可以使很多小學生難以理解的知識點得到簡單化處理。例如，利用多媒體這種新興的教學方式，可以更直觀地向學生展示科學原理和科學現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的在黑板上用粉筆書寫的教育模式相比，其能夠有效地提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）實現(xiàn)資源共享

利用信息技術，學生可以方便快捷地在互聯(lián)網(wǎng)上獲取自己想要查找的科學知識。因此，教師可以利用信息技術構建科學學習平臺，將課本上的內容和從其他途徑收集到的知識上傳到平臺上，學生便可以利用信息技術，隨時隨地地在平臺上進行科學學習。

（三）便于輔導交流

利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以實現(xiàn)小學科學教師與學生的跨地域交流，例如網(wǎng)絡課程和微信討論群等。這樣，當學生放假在家時，教師就可以利用網(wǎng)絡課程向他們傳授科學知識，或者當學生在家里遇到科學方面的問題時，可以通過微信討論群向教師提問。信息技術的這種便捷性，能夠讓教師與學生之間實現(xiàn)隨時隨地的交流，極大地提高教師的輔導效率。

二、小學科學與信息技術融合的注意事項

世界的發(fā)展離不開全球化和信息化的發(fā)展，科學技術步伐的加快也引領著社會快速進步，社會中的多數(shù)行業(yè)想要提高就需緊跟時代融合信息技術。有機融合信息技術對教育也有促進作用，特別是涉獵知識范圍廣的科學學科，更需信息技術的融合。在小學科學課堂中融合信息技術需有合理的策略才能實施，下面就簡述在小學科學教學中融入信息技術需要注意的問題。

（一）厘清人和信息技術的關系

信息技術的發(fā)展很大程度上減少了人們生活中的一些煩瑣環(huán)節(jié)，但其也有相應的負面影響。在教學過程中，信息技術最大的優(yōu)勢就是可以提高教學效率，而其負面影響則是在一定程度上減少了教師和學生的參與度。信息技術只是一種教學手段，并不能代替科學教師，更不能改變學生的課堂主體地位。教師在授課中應用信息技術可以調動課堂氣氛，但教師和學生之間的交流是不能省略也不能用技術代替的。要厘清人和信息技術之間的關系，避免本末倒置。

（二）注重實踐的過程

小學生學習科學課程，不光在學習知識方面有一定難度，在實踐的過程中也會遇到問題。利用制作出的視頻可以直觀地展現(xiàn)知識的原理，將抽象知識具體化，但是相關的實踐過程還需學生親手操作，畢竟學習知識就是為了運用知識。例如在教學人教版五年級《沉浮與什么因素有關》一課中，可以使用信息技術為學生展示同一個雞蛋在一杯液體里面沉下去、在另一杯液體中浮上來的現(xiàn)象，讓學生討論出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象是什么原因，并且討論過后讓學生自己制造出可以讓雞蛋浮上來的液體。科學教學中的實踐需要學生親自動手完成才能提升能力，避免紙上談兵，信息技術的使用更要注重實踐過程。再比如，學習《動物的卵》一課，我們可以利用希沃平臺，通過手機拍照上傳，借助學生現(xiàn)場生成的材料進行學習；通過在希沃白板上的圈畫批注引導學生思維；通過放大鏡的使用，讓學生更清晰地觀察小雞逐漸孵化的過程。一節(jié)課結束，學生在教師的引導下，一步步體驗探究的過程，收獲探究的樂趣。

（三）與傳統(tǒng)的教學方法結合

傳統(tǒng)的科學教學方式雖然對于現(xiàn)代的學生來說有些過時，但是傳統(tǒng)的教學方法也是前人通過不斷地實踐和分析討論得出的方法，當然有可取之處。教學方法誠然需要隨著時代的進步改變成更適合學生的方法，比如與信息技術相融合，但是傳統(tǒng)的教學方式不能全盤否認。可以在傳統(tǒng)的教學方式中結合信息技術進行創(chuàng)新、相互融合，以保持兩者的優(yōu)點，淘汰兩者的缺點，將教學方式加以改善，使之更符合當代小學生的學習習慣。

三、小學科學與小學信息技術融合的方法

（一）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，只是教師一個人在講臺上講課，學生在講臺下被動地聽講，這對激發(fā)學生的科學學習興趣十分不利。而利用信息技術，教師則可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到很多與本節(jié)課所講內容相關的視頻、圖片等，激發(fā)學生學習科學的興趣。例如，在講授《顯微鏡下的生物世界》這一節(jié)課時，教師就可以利用多媒體播放一些在顯微鏡下觀察到的生物圖片，這對吸引小學生的注意力，提高他們的學習興趣很有幫助。

（二）將復雜的問題簡單化

小學科學中的知識點，往往與小學生的實際生活相差很遠，在傳統(tǒng)的講課過程中，學生很難在腦海中形成概念。比如在教學《太陽能熱水器》這一節(jié)課時，由于小學生在生活中并不會了解到太陽能熱水器的內部結構是怎樣的，因此他們對太陽能熱水器結構不會有完整的概念。所以，教師可以利用信息技術將涉及的太陽能熱水器的原理、結構圖片加以展示，并將太陽能熱水器工作時的視頻給學生播放。這樣，就會幫助學生形成對太陽能熱水器工作原理和結構的概念，快速地了解太陽能熱水器。通過將復雜的問題進行簡單化處理，對于小學生更好地學習科學知識，有很大幫助。

（三）提高學生的自主學習能力

信息技術具備獲取知識的豐富性和快速性特點，利用這一特點，教師可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在講解《光》這一節(jié)課時，在課前，教師可以讓學生利用信息技術搜尋與光有關的知識點，并對這些知識點進行預習；在上課時，可以讓每個學生依次展示自己的預習成果，并鼓勵他們自己到講臺上來為其他同學講授。但是由于互聯(lián)網(wǎng)上的知識繁多冗雜，因此教師還需對學生搜集到的知識進行篩選，將其中的錯誤知識進行剔除，并且引導學生正確地搜尋信息。這樣，學生便可以自主地進行學習了。

（四）開展第二課堂活動

為了豐富校園文化生活，促進學生全面發(fā)展和特長發(fā)展，可以借助信息技術開展豐富多彩的第二課堂活動。

比如，在科學興趣班上我開始嘗試ipad教學模式。作為專職的科學老師，我首先萌生了大膽的念頭：如何讓信息技術助力我的科學課堂？如何展示才能既讓學生在實驗操作中學到信息技術，又不讓信息技術掣肘和沖淡科學課堂？如何才能在科學實驗操作過程中將學生的預測生成、實驗猜想、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、操作細節(jié)展示、科學記錄、實驗描述、測量過程中肉眼可視的實驗過程和儀器觀測相結合，以及將在科學實驗真實情景中出現(xiàn)的少量違背科學預測的實驗現(xiàn)象分析出原因并通過分析交流解決實驗失敗原因？……這些念頭一瞬間萌生并逐漸明晰，于是我開始付諸行動進行嘗試探索。選課時我就選了科技創(chuàng)新活動中的空氣的性質、筷子搭橋、制作水火箭、伯努利原理之紙杯飛行器等課程進行嘗試探索。

比如，在用做好的紫甘藍汁測試常見物體的酸堿性時，我們可以利用ipad 教學環(huán)境演示操作方法：PPT 轉換教學環(huán)境窗口—發(fā)送任務單—學生進行實驗預測操作—同屏展示學生實驗預測實驗單（實驗任務單資源發(fā)送）。通過學生小組合作明確分工，借助ipad 的拍照和錄像功能，將學生在實驗過程中的細節(jié)及實驗瞬間現(xiàn)象捕捉，進行分組同屏展示，以及對科學實驗中少量出現(xiàn)的違背客觀存在的實驗現(xiàn)象加以展示，分析交流其產生的原因并解決實驗失敗原因。本節(jié)課在互聯(lián)網(wǎng)、移動學習終端的作用下，可實時觀看到各小組的實驗過程，捕捉學生過程性學習動態(tài)，極大地提升學生的科學學習素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)。

（五）借助VR技術，培養(yǎng)學生觀察能力

為具體有效落實“雙減”政策，加強低年級段學生的科學觀察、實驗教學，我們可以充分結合VR手段促進學生觀察能力的提高，提升學生的科學及信息技術素養(yǎng)，進而實現(xiàn)低年級段沉浸式科學探究觀察教學。

比如，在教學《觀察月相》這一課時，我們可以立足單元視角，精準把握課程標準，基于學生前三節(jié)課對地球家園的整體認識，利用VR 技術打破課堂時間和空間的約束，將連續(xù)二十多天的月相生動形象地帶到學生眼前，并引導學生用VR 拍照、動手描畫等方法記錄與描述月相變化規(guī)律。促使學生經歷持續(xù)觀察探究過程，提升科學實踐與推理能力。學生切身感受VR 虛擬技術如何將較為逼真實則虛擬的多媒體教學環(huán)境應用于課堂，體驗身臨其境的獨特效果。

（六）改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式

聚焦“雙減”政策，踐行“作業(yè)革命”，優(yōu)化作業(yè)設計，是當前教學的一個重要主題。在“雙減”政策下，我們要響應作業(yè)革命的號召，教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，科學老師要努力創(chuàng)新作業(yè)形式，結合信息技術采取彈性作業(yè)措施，針對不同層次的學生選擇性布置作業(yè)。課后布置能發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的實踐作業(yè)，鼓勵學生開展動手操作活動，激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式。

比如《用PPT 記錄我們的生活》的科學作業(yè)。生活中有很多的“小事”值得回憶，每一件事都影響著我們的成長軌跡，改變著我們的觀念。教師可以布置這樣的作業(yè)：要求學生將信息技術課內所學知識實踐應用于生活，用PPT 記錄這些美好的點點滴滴，積極表現(xiàn)豐富的內心世界，抒發(fā)對生活的熱愛。

又比如《節(jié)氣電子小報》的科學作業(yè)。二十四節(jié)氣是我國古代勞動人民智慧的結晶，為了讓學生更多地了解“二十四節(jié)氣”，我們可以讓四年級的學生利用剛剛學習的word 軟件學以致用，制作關于“二十四節(jié)氣”的電子小報。

再比如，為培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的興趣和能力，以及提高學生對所學知識加強記憶的能力，從而進一步培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和審美能力、創(chuàng)造能力，教師可以組織學生制作科學手工——繪制《我愛科學》畫報，廢物利用進行手工實驗操作作業(yè)。

（七）優(yōu)化科學實驗

實驗是科學學科的重要組成部分，借助于信息技術的強大功能，我們能夠對科學實驗進行優(yōu)化。比如“兩種物質混合產生泡泡”的實驗：首先，立足學生已有的學情，設計觀察、記錄等環(huán)節(jié)，讓學生學會用科學語言描述白醋和小蘇打的特點，同時給學生呈現(xiàn)了描述這兩種物質的精美卡片，激發(fā)學生對信息技術的興趣，為下一節(jié)信息技術課學習做鋪墊。然后，學生帶著好奇心把這兩種物質混合在一起，發(fā)現(xiàn)物質變化的現(xiàn)象。最后，學生進行小組自主實驗，檢驗它們產生的氣體。課堂中，學生都能認真傾聽，主動參與實驗、討論。接著，移步至電腦室，圖示產生泡泡的過程。以之前的科學課作為起點，啟發(fā)學生將小蘇打和白醋的反應過程以圖示的方式繪制出來。教學總共分為三個環(huán)節(jié)，分別是設置頁面大小、添加藝術字標題和用形狀繪制反應過程。我們可以以“貝貝”和“文文”的對話貫穿教學始終，利用微視頻教學，讓學生小組合作，自主學習，結合任務卡完成任務要求。整節(jié)課各環(huán)節(jié)銜接自然，學生參與度高，任務完成率高，學生的學習熱情也十分高漲。

將小學科學教學與信息技術完美融合，不但能夠激起學生學習科學的興趣，還能幫助教師將復雜的問題進行簡單化處理，使之變成小學生易懂的知識點，并有效提高小學生自主學習科學的能力。■