項目式學習下整本書英文閱讀的實踐探索

王雪珊 | 北京師范大學南山附屬學校

現如今，整本書閱讀理念已融入英語教學。面對大量閱讀文字、教學素材及作品艱深的立意，教師需要以整本書的主題為綱領，整合教學內容，引導學生在主題探究中實現意義建構。為更好地實現整本書閱讀的教學目標，教師可以將項目式學習與整本書閱讀結合起來，以項目為抓手，設計融合語言、思維、文化的實踐性語言學習活動，引導學生通過合作探究、實踐體驗、內化吸收，進行語言學習和思維訓練。具體來說，可以將一本書設計成一個或多個項目，每個項目又包含若干不同方面、不同層次的活動，讓學生以小組為單位參與項目活動，進行深度學習，發展高階思維。

以揭露殖民主義黑暗的小說《黑暗之心》的研讀為例，教學目標是讓學生理解“黑暗之心”的意象和主題。教學中，教師可以設計如下項目——

◎項目1：感知文本內容，交流閱讀心得。

閱讀文本是項目式學習下整本書閱讀教學的基礎，也是確保學生有效參與后續項目的關鍵。項目1要求學生獨立閱讀，完成自主閱讀單，并交流研討本書情節、大意和閱讀心得。這一項目的主要目的是讓學生學習整本書閱讀策略，掌握語言知識，并激發學生對本書的閱讀興趣，幫助學生建立閱讀信心。

◎項目2：初探中心人物形象，激發探究文本欲望。

為了實現學生與文學作品的深度對話，項目2的研讀重點是重構語篇。在整個學習活動中，學生刪除瑣碎和無關信息，跨章節跳讀，對文本進行重組整合。課程中，學生分小組繪制兩類不同的項目：①聚焦文章的情節，追尋小說人物馬洛的非洲旅程。在完成項目時，學生要重新閱讀文本1—4章節，發現旅程的各個驛站和人物，了解他人心目中的庫爾茨（小說中心人物）。②聚焦“我”所見到的庫爾茨。學生需要分析5—9章節，分析庫爾茨的所作所為和“我”的所思所想。

該項目的目的是讓學生了解當時的人對非洲殖民兩種截然不同的態度——“歐洲人到非洲是幫助其文明開化”“殖民主義是罪惡之地”，這兩種態度也將導致他們對庫爾茨的評價褒貶不一。這樣，兩個項目分別從不同角度比較庫爾茨的行為和性格特征，形成了學生之間對于核心人物的信息矛盾和困惑，為接下來分析庫爾茨人物形象和理解文本主題做了鋪墊。

◎項目3：剖析中心人物庫爾茨，理解小說主題意象。

前面關于庫爾茨評價的差異引起了學生探究文本的欲望，教師隨后引導學生體會庫爾茨從一位有才華、有抱負的經理人，到貪戀權財、心狠手辣的一方霸主的心路歷程，分析為什么庫爾茨發生黑暗轉變，最后引入整本書的主題——文本標題“黑暗之心”的意象。

相比項目2的行程圖、人物圖等表層信息檢索類語言實踐活動，在本項目階段，學生需要運用對比、歸納、思辨等高級的思維方式對庫爾茨的改變進行加工，形成自己的結論和看法。步步深入的項目，由淺入深的階梯式學習，幫助學生更好地進行語言輸出，鍛煉邏輯性和思辨性思維。

◎項目4：加深文本理解，遷移創新文本。

學生只有進入真實的情境，才能對書籍文本形成更為深刻的理解。學生要聯系項目學習成果進行整體性的創新表達，在實踐體驗、探索創新中形成語言能力，開拓思維空間。為尊重學生差異，教師在《黑暗之心》整本書教學中提供了不同層次的任務，供學生個性化選擇：①如果你是新任經理，你會如何對待非洲？②如果你是旁聽四人之一，“我”講完故事后，你有何回應？通過引導學生圍繞具體的項目解決問題，培養學生學習的自主性，促使學生在主題探究中實現意義建構。

總體來說，教師在設計項目內容時，既需要涉及“理解”層面，也要為學生提供“應用、分析”文本的機會，還要有“評價”和“創新”層面的設計。項目成果可以結合學生生活經驗設計輸出任務，幫助學生從書中的經驗孕育個人的見解和體驗。整個過程中，不是教師教給學生所有的知識，而是學生在彼此評議中修補完善認知和思維，提升核心素養。