新時(shí)代大學(xué)生安全教育育人體系的構(gòu)建

陳晨 | 西安航空基地學(xué)校后勤管理服務(wù)中心主任

安全教育對(duì)于高等教育的高質(zhì)量發(fā)展和大學(xué)生的全面健康發(fā)展都至關(guān)重要。新時(shí)代背景下，盡管我國高校已將大學(xué)生安全教育作為一項(xiàng)常態(tài)化的重要工作不斷貫徹落實(shí)且成效顯著，但大學(xué)生安全教育仍面臨新情況、新問題、新挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)高校環(huán)境安全穩(wěn)定的需求與高校對(duì)危機(jī)分析處理、安全教育的不充分成為影響高校發(fā)展的重要矛盾之一。因此，推動(dòng)安全教育指導(dǎo)原則與時(shí)俱進(jìn)、構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的大學(xué)生安全教育育人體系，是新時(shí)代大學(xué)生安全教育的應(yīng)然之舉。

大學(xué)生安全教育育人體系構(gòu)成要素變化

當(dāng)前復(fù)雜多變的國內(nèi)外安全環(huán)境對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生安全教育育人體系提出了更高的要求，其構(gòu)成要素的外延也更為廣泛。大學(xué)生安全教育不僅應(yīng)該涵蓋原有的傳統(tǒng)安全領(lǐng)域，如交通安全、消防安全等，更要涵蓋非傳統(tǒng)安全教育方面，包括信息安全、社會(huì)文化安全、意識(shí)形態(tài)安全、生態(tài)環(huán)境安全等。

伴隨著高等教育大眾化及管理方式的變革，高等院校的功能呈現(xiàn)出多元化特征，現(xiàn)已成為綜合型社會(huì)化機(jī)構(gòu)。這使得大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)空間不斷延展，活動(dòng)空間更開放多元，社會(huì)互動(dòng)、人際交往更為頻繁，同時(shí)也使他們更容易暴露在諸多風(fēng)險(xiǎn)之中。因此，空間范圍的變化對(duì)大學(xué)生的安全教育提出了更高的要求。

大學(xué)生安全教育內(nèi)涵的拓展和大學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間的延展，使得大學(xué)生安全教育育人體系構(gòu)成要素發(fā)生新的變化，這一變化也促使安全教育育人工作呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。對(duì)此，高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下大學(xué)生安全教育既有傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全內(nèi)容的交織，也有校內(nèi)與校外安全場(chǎng)域的交織。高校在構(gòu)建安全教育育人體系時(shí)應(yīng)注重“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。

大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

本研究通過對(duì)“安全教育涉及的范圍與領(lǐng)域”“安全教育的開展現(xiàn)狀與效果”以及“如何提升安全防范意識(shí)與技能”的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀如下——

首先，調(diào)查顯示，電信詐騙是大學(xué)生普遍容易受到的侵害，傳銷、偷竊、暴力外傷、性侵和自然災(zāi)害等次之。目前各高校開展的大學(xué)生安全教育涵蓋了傳統(tǒng)安全領(lǐng)域和非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域兩大方面。

其次，大學(xué)生安全教育存在“知行不一”。大學(xué)生不僅普遍認(rèn)可高校對(duì)于安全教育的重視，支持學(xué)校開展安全教育活動(dòng)，而且他們自身也具有較高的安全意識(shí)，在遇到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)校教師的幫助。但是，大學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的預(yù)防和應(yīng)急處理能力仍有待提高。

最后，大學(xué)生安全教育存在“供需不匹配”。學(xué)生希望通過自我學(xué)習(xí)、學(xué)校開展安全教育課堂、定期培訓(xùn)、實(shí)踐演練等途徑來提升安全意識(shí)和能力，而目前高校開展的培訓(xùn)方式、內(nèi)容與其實(shí)際需要之間仍存在一定差距。

大學(xué)生安全教育育人體系構(gòu)建的原則

基于以上調(diào)研分析，為切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生安全教育育人工作的系統(tǒng)化和精細(xì)化，本文提出構(gòu)建大學(xué)生安全教育育人體系的三個(gè)原則——

一是教育內(nèi)容歷史性與時(shí)代性相統(tǒng)一。“十四五”時(shí)期，我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境已發(fā)生深刻變化。面向新時(shí)代，大學(xué)生安全教育育人體系的建構(gòu)既要以史為鏡，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷融入新的時(shí)代內(nèi)涵。高校也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生居安思危，增強(qiáng)其責(zé)任感。

二是教育體系系統(tǒng)性與交叉性相結(jié)合。一方面，大學(xué)生安全教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，確立“以學(xué)生為中心”的安全教育內(nèi)容、方法、手段，通過科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)方式，以及系統(tǒng)完整、貫穿始終的教學(xué)實(shí)踐，培育具有安全素養(yǎng)、具備安全技能、胸懷社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，服務(wù)于國家安全教育育人的宗旨與目標(biāo)。另一方面，安全教育的內(nèi)容涵蓋多個(gè)學(xué)科專業(yè)，具有鮮明的學(xué)科交叉性，有利于拓寬大學(xué)生的知識(shí)廣度，使其全面掌握安全教育的知識(shí)脈絡(luò)與實(shí)踐技能，引導(dǎo)其綜合性思考、批判性思考和創(chuàng)新性思考，以多元角度剖析問題、探索根源、明晰本質(zhì)。

三是教育對(duì)象全員性和差異性相平衡。大學(xué)生思政理論課、形勢(shì)政策課、軍訓(xùn)課等課程大多作為通識(shí)教育面向新生，而高年級(jí)學(xué)生接觸的渠道有限，造成大學(xué)生安全教育出現(xiàn)年級(jí)斷層，無法保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。此外，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，往往班級(jí)意識(shí)薄弱，時(shí)間和精力大多放在見習(xí)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃等方面，所面臨的風(fēng)險(xiǎn)與新生大不相同。因此，大學(xué)生安全教育應(yīng)該注重教育對(duì)象的全員性和差異性，在以全過程教育為主線的同時(shí)，考慮不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為處于不同發(fā)展階段的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的安全教育體系，保證學(xué)習(xí)的連貫性和效果的持續(xù)性。

大學(xué)生安全教育育人體系的構(gòu)建

基于對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀與問題的系統(tǒng)分析，筆者認(rèn)為，新時(shí)代大學(xué)生安全教育育人體系建構(gòu)應(yīng)遵循以下實(shí)現(xiàn)路徑——

通過“多位一體”的安全教育體系設(shè)計(jì)，重塑安全教育價(jià)值觀，強(qiáng)化社會(huì)支持體系。

首先，應(yīng)當(dāng)重視建立系統(tǒng)的大學(xué)生安全教育制度。高校應(yīng)遵守包括《中華人民共和國高等教育法》在內(nèi)的國家有關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合院校特點(diǎn)和學(xué)生情況制定科學(xué)合理的安全教育育人機(jī)制。

其次，要重塑新時(shí)代國家安全教育認(rèn)知方式。當(dāng)前，國家安全形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，大學(xué)生安全教育的育人體系要全面反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，圍繞總體國家安全觀，避免教育斷層，建立起全過程的安全教育機(jī)制。

最后，要形成多位一體的大學(xué)生安全教育支持系統(tǒng)。安全教育需要高校、政府和社會(huì)等多主體的協(xié)同參與。高校應(yīng)打通渠道，通過信息化、智能化的管理模式，形成多樣化的支持系統(tǒng)，為安全教學(xué)工作保駕護(hù)航。

通過四個(gè)維度建設(shè)大學(xué)生安全教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

高校可以從互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、校園文化、協(xié)同育人四個(gè)維度開展大學(xué)生安全教育平臺(tái)建設(shè)。

借助各種網(wǎng)絡(luò)新媒介，讓安全教育更加適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)雙向交流、考核和反饋并舉的安全教育模式。

通過實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，利用沉浸式體驗(yàn)、角色互換、高新技術(shù)手段等方式讓學(xué)生參與到安全教育育人實(shí)踐中，從而切實(shí)掌握安全防范技能與本領(lǐng)。

依托校園文化建設(shè)，加強(qiáng)安全教育，促使文化建設(shè)與安全教育雙向兼顧，讓校園安全融入文化，把安全意識(shí)扎根于心，使其成為大學(xué)生自覺的生活行為準(zhǔn)則。

協(xié)同育人既表現(xiàn)為大學(xué)生安全教育主客體的協(xié)同，也表現(xiàn)為安全教育支持者之間的協(xié)同，即高校的智囊團(tuán)、政府部門、公安機(jī)關(guān)等單位資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分共享。通過高校內(nèi)外的資源聯(lián)動(dòng)，形成多元主體參與的全員支持系統(tǒng)。

通過精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容形成全覆蓋的安全教育管理模式。

大學(xué)生安全教育要充分考慮到教育對(duì)象在各個(gè)階段的心理狀態(tài)、個(gè)性特征和生活空間，高質(zhì)量的安全教育體系需要形成有針對(duì)性、階段性的教學(xué)內(nèi)容。

新生入學(xué)階段，安全教育以通識(shí)性的安全常識(shí)普及為主，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的安全意識(shí)和對(duì)國家安全教育的理解，提高其關(guān)注度。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)槊媾R社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換和生活空間的轉(zhuǎn)變，就業(yè)安全成為他們需要應(yīng)對(duì)的主題，所以高校應(yīng)該以自我防范和自我保護(hù)為教育主線，提升學(xué)生對(duì)于就業(yè)安全危機(jī)的識(shí)別和解決能力。

對(duì)于繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的碩士、博士研究生來說，高校應(yīng)更關(guān)注安全教育的時(shí)效性和成效性，不斷提升這類學(xué)生的安全素養(yǎng)，使其真正形成“我要安全、我能安全、我護(hù)安全”的意識(shí)，切實(shí)掌握安全技能，讓安全教育成為讓他們受益終身的“良藥”。