班導師在大學生創新能力培養中的作用與工作方法

丁紀峰，何加亮，宋麗俏

（大連民族大學 信息與通信工程學院，遼寧 大連 116600）

班導師制度是在借鑒國外導師制度的基礎上，結合我國實際情況逐漸發展形成的一種高效班級管理制度。早在20 世紀80 年代，為了更加全面地培養當代大學生，我國部分高校就實施了班導師制度，并取得了顯著的成果。但隨著高等教育的大眾化發展，班導師的培養速度嚴重低于大學生的增長速度，班導師制度難以繼續推廣，反而逐漸淡出了我們的視野。近十年來，企業用人單位對高校畢業生的質量要求越來越高，我國高等學校面臨的就業形勢也日益嚴峻，這使得許多高校再次推廣施行本科生班導師制度。

以筆者所在學校為例，班導師隊伍的組成基本以專業課教師為主，師生之間更加熟悉、接觸機會更多，學生更愿意主動和班導師交流專業興趣、學習心得以及職業發展方向。在班導師的引領下，學生的專業知識日益豐厚、創新思維不斷完善、綜合素質顯著提升，為我國培養創新創業型人才做好有利鋪墊。隨著高等教育事業的深入發展和人才培養要求的不斷提高，班導師制度成為我國高校大學生創新能力培養的一項重要舉措。

一、大學生創新能力培養的必要性

（一）全面深化教育教學改革

創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心，素質教育要求促進學生創新精神和實踐能力的培養。我國的基礎教育在基礎知識、基本技能方面的掌握上已經得到世界性的認可，但是在創新能力培養上還相對較弱。由此看來，將創新創業教育融入到高校教育之中滿足素質教育的基本要求，而素質教育為全面深化教育教學改革提出了更高的要求。雖然各大高校已經逐步意識到了創新創業教育理念對教育教學工作的重要引導作用，但由于傳統教學理念根深蒂固、學生對教師過分依賴等多方面原因，實際的教育教學改革工作仍然面臨著諸多困境。改革既要改變傳授的知識、優化課程體系，更重要的是創新教學方法，要將人才培養、市場需求、社會服務等緊密結合起來。

（二）提升高等教育人才質量

提升質量是高等教育的生命線，培養人才是高等教育的根本任務。以習近平同志為核心的黨中央高度重視科技創新工作，堅持將創新作為引領發展的第一動力。要實現科技創新，首先就要保證人才的創新。我國高等教育已進入大眾化階段，資源短缺的矛盾大大緩解，但各領域精英不足的矛盾日益凸顯。人才培養主體過于單一、師資隊伍薄弱、創新培養課程體系不完善等都是造成人才質量偏低的重要原因。面對當前的社會發展現狀，高校作為培養人才的載體，應構建個性化、多層次人才培養模式。優化基礎課程教學、加強專業課程教育、強化專業理論與社會實踐相結合，加強師資隊伍建設，加強創新創業平臺構建，進而培養大學生的綜合素質與創新能力，提升高等教育人才質量。

（三）改善大學生就業難問題

由于教育改革，我國高等教育規模迅速擴張，高校畢業生人數不斷創造歷史新高，大學生的就業問題成為社會關注的熱點話題。以往的教育方式會將學習與就業分割，導致大學生畢業后難以適應工作環境，就業質量不高。為了緩解就業壓力，國家鼓勵大學生自主創業，提倡以創業帶動就業，以就業促進發展。高校不僅推出了創新創業教育，在學生對就業了解的基礎上展開創業教育，有利于提高學生創新能力，深化學生創業認知；還舉辦了“互聯網+”“大學生創新創業計劃”等競賽活動，也是改善大學生就業難的捷徑。當今社會發展迅速，應大力推進創新思維和創新能力的培養，積極鼓勵大學生推陳出新，激起“大眾創業、萬眾創新”的熱潮。

二、班導師在大學生創新能力培養中的作用

（一）激發學生創新意識

班導師制度的實施拉近了師生之間的距離，大部分學生愿意積極主動地與班導師交流思想，通過日常的理論學習、社會實踐、線下沙龍等形式，與班導師共同探討專業的發展前景，確立自己的學習目標和職業發展規劃。

班導師憑借自身扎實的專業技能、嚴謹的治學態度、豐富的教學經驗和較強的科研能力，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、科研觀念，激勵學生吐故納新，奮發向上。此外，班導師大多在科研領域有所涉獵，能為學生提供較多的科學研究、學術交流平臺，從而激發了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。具體表現在：（1）課程設計環節打破了常規的多人一題形式，采用“一人一課題”，每個同學針對自己的課題獨立開展學習研究，這有利于學生活學活用，系統地掌握和運用所學知識；（2）學生畢業設計質量顯著提高。在班導師的悉心帶領下，班級科研氛圍濃厚，激發了學生的設計熱情，積極討論設計方向，提早完成畢業設計，成果驗收時情緒高漲、躍躍欲試，這充分體現了學生創新實踐能力的提高；（3）學生考入名校研究生院的幾率大幅上升。

（二）提高學生綜合素質

21 世紀的高等教育是以培養基礎扎實、素質全面、具有科學創新精神的人才為目標的全面素質教育。時代發展日新月異，國際化和信息化成了社會發展的主流，因此培養有別于傳統人才、綜合素質高的、具有創新性的新型人才已經是時代發展的大趨勢。

相比傳統的理論課堂教育，班導師可依據自己的課題更加詳細地為學生講解科研的基本過程，使學生更容易理解和熟悉學術研究的一般模式，養成精益求精的科研作風。在班導師制度下，學生的組合也帶有很大的偶然性和隨機性，班導師尊重學生的自我選擇，并對已經形成專業方向、顯露業務專長的高年級學生，根據其各自的志趣、能力和愛好進行重新組合。學生參與班導師的科研課題或在班導師的指導下完成一些帶有科研性質的任務，可以使學生運用已學知識進行創新思維，培養學生積極探索、勇于創新的科學精神，激發學生崇尚科學、追求真理的高尚情感，提高學生的綜合素質。

（三）針對個體因材施教

“因材施教”是一條重要的教學原則，最初針對個別教育實施起來比較容易，而在大多高校實行班級授課制的今天進行起來則相對困難。因此，“班導師”這一職位的設立就顯得尤為重要。

每個學生的興趣愛好和學習能力是不同的，班導師可以根據學生的具體情況制訂學習計劃、修讀課程，分配研究課題。班導師還能就不同學生的研究問題進行深入的溝通，這是傳統課堂難以實現的。每個人的學業進度依學生天賦不同而進展各異，避免了“大班授課”的弊端，消除了班級授課制對于具有創新精神和創造能力的優秀人才的束縛。同時班導師因人而異的客觀分析與評價，會使每個學生在導師的詳細指導下，各盡其才，發揮最大潛能。這種不斷調整、及時指導的培養機制，把量化培養與個性化教育巧妙地融合在一起，在培養學習興趣和創新能力的同時，注重分層教育、有的放矢、因材施教，使每個學生都能在班導師的指導下，發揮最大的潛能、取得最大的成功。

三、班導師在大學生創新能力培養中的工作方法

（一）引領學生構建相關知識體系

學習的本質是先構建豐富的知識體系、再碎片化鉆研具體細節的過程。很多高校在進入專業課教學時往往因為專業課多、學時少，導致學生的學習任務重、學習難度大，學到的專業知識是零散的、不成系統的個體單元，無法實現融會貫通。教學實踐證明，學生專業知識體系完備是提高課堂教學效率、培養學生創新能力的有效途徑。

班導師要根據不同學生的學習情況，積極主動地引領學生構建專業脈絡更加清晰、知識層次更加分明、結構銜接更加完整的知識體系。（1）班導師應指導學生通過思維導圖、市場調研等方式來了解、思考相關專業的基本情況、發展方向和市場需求，幫助學生從宏觀上認知相關知識體系；（2）在理論基礎的學習過程中，班導師要利用不同專業課之間的“知識接口”引導啟發學生對不同專業課程之間的共性進行深入地思考、整合、深化，進而構建出相關的理論知識體系；（3）在專業實踐過程中，班導師應啟發學生將構建出的理論知識體系與實踐相結合，鼓勵學生獨立思考、動手實驗，對所學知識做到融會貫通。知識體系不是一成不變的，而是處于動態地生長變化中。每個人的知識體系不盡相同，個人的知識體系要在應用于個人實踐之后不斷調整形成一個個知識區塊，進而組成更加完整的知識體系。

（二）注重學生創新意識、創新精神培養

問題是科學發展的前提，質疑是人類創新的不竭動力，只有勇于質疑才能打破常規、大膽創新。隨著社會的發展與進步，大學生對互聯網的接受程度很高，但是創新創業意識卻十分薄弱，大部分學生處于被動學習的狀態，對老師灌輸的知識也只是簡單的接受，并未真正思考過創新精神、創業能力對未來職業道路的影響；還有部分具有創新意識的學生出于對自身能力的不自信、對市場了解的不充分，并未積極地參與到創新創業活動中去。

班導師應引導學生敢于質疑、提出問題、解決問題，并適當地予以積極的評價和鼓勵，讓學生體會到作為一個思考者的成就感。班導師還要多與學生談話談心，深入了解學生學習和生活狀況，及時予以必要的指導和幫助。對于專業能力不自信的學生，班導師應提供盡可能多的實踐機會，確保學生的專業技能穩扎穩打。同時，班導師應鼓勵學生獨立研究課題，積極參加創新創業分享交流會、全國“互聯網+”大學生創新創業大賽等，讓學生在自己組織、自己參與的過程中激發自身創新意識，充分發揮創新能力。總之，班導師要將創新思維融入到學生的日常學習和生活中，大力挖掘學生身上點點“發散性思維”的火花，利用多種思維訓練和社會實踐的有機結合培養學生的創新意識和創新精神。

（三）宣傳相關政策與信息

從大學生創新創業這一概念流入我國開始，就獲得了全國學術界的密切關注。隨著社會就業壓力持續加劇以及我國身處社會轉型的關鍵期，國家對創新創業能力的重視程度持續升高，出臺的相關鼓勵政策也越來越多，然而調查顯示充分了解這些政策的大多是中青年男性。大學生群體作為創新人才的重要組成部分，其創新創業能力的提升已成為我國高校人才培養的核心環節，但是由于缺乏對創新創業政策的了解，缺乏風險意識、資金支持等，大學生成功走上創新創業之路的人寥寥無幾。

高校創新創業教育作為一種新型的教學模式，是時代發展的必然。我國政府每年都會出臺一系列適應當前市場動態的創新創業優惠政策，如：大學生創新創業優惠稅收、可申請創業擔保貸款、可享受免費創業服務、可在創業地辦理落戶手續等等。各大高校也會邀請專家學者及高校代表視頻訪談、組織就業創業典型人物及事跡征集展示活動、專題宣傳報道全國“互聯網+”大學生創新創業大賽等賽事情況等。班導師要在日常教學的同時，及時地將這些國家政策和高校活動信息傳遞給學生，最重要的是幫助學生梳理要點、分析局勢，引導學生積極參加創新活動、總結前人經驗理性創業，以創新引導創業，以創業帶動就業，使創新創業教育不只停留在形式上，而是真正落實到行動中。

（四）利用自身科研平臺培養學生創新實踐能力

在傳統教育模式的背景下，學校被分為三六九等，學生也有優良可差之別。這種“僅以成績論英雄”的劃分標準，嚴重扼殺了學生的學習熱情。“填鴨式”的教育方式過分強調書本知識的熟練程度，高分低能的學生比比皆是。深受廣大教育者喜愛的“啟發式”教學，改變了傳統教育中單向灌輸、死記硬背的弊端，由教師引導學生拓展思維，表達自我。

但無論是傳統的“填鴨式”教育，還是現代的“啟發式”教學，都是教師作為主導，學生被動接受；而讓學生參與科研能改變學生的學習方式、思維習慣，通過觀察、實驗、探究培養自主學習的能力，通過科研項目激發科研興趣、發揮個人潛能、提升專業素養、增強創新能力。一般來說，班導師具有較強的專業指導能力和科研能力，有精良的科研隊伍，有系統的軟硬件配置，有主持的科研項目，能夠為學生提供專業的科研平臺。學生可根據自己對專業知識的掌握情況和對科研項目的感興趣程度，向班導師申請加入相應的科研小組，進行實踐研究。班導師將全程指導學生如何查閱文獻、自主設計、調試系統、撰寫論文、申請專利等。在實踐研究過程中，學生能快速認識到自己的知識漏洞，發現問題、展開討論、分析問題所在，然后積極思考、集思廣益、尋求解決問題的辦法。通過科研平臺，可以促使具有科研意識的學生從事科學研究，從中找到學以致用的樂趣，從而培養其科研創新能力。

（五）積極指導學生科研項目

21 世紀的社會飛速發展，而大學生的科研能力卻十分薄弱。一方面是因為可供學生參與的科研活動較少、課上汲取的知識與科研相差甚遠、缺少資金技術的支持等環境背景的影響；另一方面因受應試教育的影響，大部分學生自身創新意識薄弱、科研積極性不高，對其了解也并不深入。高等學校必須重視大學生科研能力的培養，提高大學生的創新能力。

班導師扎實的專業知識、較強的動手操作能力為學生參與科研活動做了有利鋪墊。提高大學生的科研能力是對我國創新型人才的有效儲備，班導師對于學生科研項目的指導主要體現在：（1）學會選題。選題是科研工作的第一步，課題的選擇直接影響整個項目的主題和研究方向。學生可通過在工作、學術交流、意外事件中尋求靈感、發現問題，然后通過文獻的調研、可行性分析進行評價，最終確定課題；（2）查閱文獻、整理文獻。文獻調研是學術創新的基礎，是遵循學術規范最基本的要求。“集中時間看文獻、做好記錄和標記、引用文章仔細讀、不同主題歸類存”是培養學生文獻調研、文獻整理能力的重要步驟；（3）系統設計。班導師根據學生所選項目，有計劃地、針對性地進行綜合創新應用能力科學訓練，實現學生自主設計、調試系統；（4）發表論文。論文的格式注重清晰簡潔、內容講究深入淺出。一篇文章的接受與否，關鍵是題目、摘要、引言、結論這幾部分是否能讓審稿人眼前一亮。

（六）運用多種手段，幫助學生拓展視野

因為創新，人類邁進互聯網新時代的大門；因為創新，社會不斷發展進步直到今日。創新并不是只有科學家、工程師、策劃師的工作，大學生照樣可以干。創新意味著變革，培養大學生的創新思維是變革的核心。

班導師應運用多種方式，幫助學生審視自身現狀，開拓視野。（1）環境影響大學生創新創業。創新創業教育主要通過環境本身的作用，引導學生的發展方向、規范學生的行為舉止、激勵學生的創新意識等。班導師應引導學生借助互聯網新媒體學習創新案例，并且組織學生積極參與課外實踐，參觀先進企業等，用環境氛圍影響學生。（2）良好的團隊精神。團隊精神已經成為現代社會對人才素質培養的一項基本要求，對于正在成長和發展中的大學生而言，更是至關重要的。班導師應讓每個學生充分發揮自己的優勢，培養團隊的合作意識和合作精神。（3）鼓勵學生參與社團活動。社團活動是使大學生學會認知、學會做事、學會生存、學會服務的重要途徑。班導師應鼓勵學生多加入自己感興趣的社團組織，并建立興趣小組，組內分享經驗積累，集思廣益，讓每一個迸發出來的想法都得到論證。（4）學術交流不可忽視。班導師應支持學生參加辯論賽或團隊之間進行切磋。交流產生進步，班導師可以組織學生對表現優異的創新創業團體進行調研交流，進而得出更切實際的指導方法，經驗與實踐結合，可達到事半功倍的效果。