高中生家國情懷素養浸潤式培養策略研究*

◎ 吉 莉 江陰市山觀高級中學

《普通高中歷史課程標準》指出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”紅色鄉土資源是培養家國情懷最鮮活的土壤，是民族寶貴的精神財富，承載著中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心和使命，紅色鄉土資源是傳承紅色精神的最生動教材，猶如一縷縷源源不斷的精神光束，給后人以精神引領，激勵后人奮勇前行。

一、靠近光——紅色鄉土資源價值尋繹

“浸潤式”教學模式是在新課改理念下應運而生的，該教育模式源自美國，它倡導以學生為中心，強調學生課堂的參與度?！冬F代漢語詞典》對“浸潤”一詞的解釋為“進入水中，多比喻處于某種境界或思想活動中”?！俺痢弊值囊炅x為（程度）深?！敖钡臅嬉鉃椤爸饾u”。“潤”是“加油或水，使不干枯。浸入式教學，簡單來說，就是要把書讀“厚”，把知識變得“立體”，撐開知識的外延空間，讓學生可以“浸潤”其中，全方位，自然地去汲取其中的養分。

歷史浸潤式教學模式可利用圖像影音實物等教學資源，以團隊活動為載體，通過歷史再現、情景回顧、現實體驗等形式，把學生放到特定的歷史環境中或歷史條件中去學習和思考，營造歷史教學氛圍，增強體驗，提升課程吸引力和改進教學效果?；诮虒W活動場景的浸潤式教學模式，需要從教學設計著手，打磨教育內容、創新活動環節、追蹤教育效果，實現傳統文化的價值性與知識性、理論性與實踐性的統一。依托紅色鄉土資源，紅色精神在浸潤式教學模式傳承下去，并將這束精神之光照亮今人前進的道路。

家國情懷是一種無形的精神力量，是一種報國強家的志向，是一種責任和擔當。這種力量和情感的滲透可通過浸潤式教學，潤物細無聲將家情國懷在學生思想情感中生根發芽。依托紅色鄉土資源，能讓學生浸潤具體歷史情境，在情感滲透中架起與歷史對話的橋梁，感受歷史的脈搏，在情境中激活隱性教育價值，使學生真切體悟傳統文化的魅力、愛國主義情感，人類的普世價值，進而培育他們的家國情懷。

《普通高中歷史課程標準》指出：“校外的社會資源是校內課程資源的必要補充，既包括物質資源，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館。愛國主義教育基地等?！编l土資源豐富發展了校外課程資源，何謂鄉土呢？費孝通在其著作《鄉土中國》中這樣寫道：“從基層上看去，中國社會是鄉土性的”，“鄉土社會在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會?！北M管“鄉土”的地域范圍并不一定都與目前的行政規劃完全重合，但由于人們在稱呼上的習慣以及研究上的便利，因此在大多數情況下還是把“鄉土”的地域范圍納入到目前行政規劃中的縣與省的區間之內，一般以“縣級行政區劃”為“鄉土”地理的最低單元。

江蘇省江陰市是一座歷史文化悠久的濱江縣城，其地位險要，被稱為“江海門戶”，是歷代兵家必爭之地，并逐漸形成獨特的長江防御體系。而江陰在近代革命史上，也留下了濃墨重彩的一筆，各類紅色革命遺跡廣布，留下了豐富的紅色鄉土資源，這些優勢條件為江陰紅色鄉土資源在高中歷史教學中的開發與運用奠定了扎實的基礎。教學中，教師結合鄉土優勢激發學生的歷史學習興趣，使學生真正感受到中國共產黨人為了革命的勝利、國家的獨立和人民的幸福而努力奮斗的艱苦歷程，從而培養學生不畏艱難、不屈不撓、吃苦耐勞、勇于創新的精神品質，愛國愛家鄉的情懷。

二、追隨光——書本知識與紅色足跡的碰撞

歷史是最好的教科書，中國革命歷史是最好的營養劑。我們身邊的革命歷史是給予學生能量的有效資源。筆者在講述《中外歷史綱要（上）》第25課《人民解放戰爭》這一課時就嘗試開發利用紅色鄉土資源，讓學生感同身受地走進崢嶸歲月。

江陰是解放戰爭中渡江戰役的重要突破口，毛澤東親筆撰寫的新華社消息《我三十萬大軍勝利南渡長江》特別提到“西起九江，東至江陰”，可見江陰軍事地理位置的特殊。在江陰市區繁華的人民路步行街東側，有一組中西合璧的建筑群，它就是原高巷口的吳宅、江陰要塞司令部舊址；江陰市渡江戰役紀念館座落在江陰市革命烈士陵園內，地處風景秀美的黃山腳下，依傍山勢，座北朝南，這是一座融合古今建筑風格的現代建筑群，莊重古樸，氣勢雄偉而肅穆，遠遠望去就像一艘揚帆遠征，正乘風破浪、駛向勝利的渡江戰船，令人浮想聯翩。筆者利用節假日帶著學生參觀了這兩個江陰紅色地標。與以往走馬觀花式參觀不同，學生參觀之前先自行分好小組，學生查閱解放戰爭的相關資料，各小組提前做好參觀任務，帶著問題去參觀，列出參觀提綱。

項目 任務 要 求江陰市渡江戰役紀念館/江陰要塞司令部舊址簡介 網上查詢，學生講述主要人物介紹 網上查詢，學生講述完成研學單 現場完成任選一人、一事、一物寫一篇文章撰寫一篇解放戰爭的歷史小論文

下面以某一小組提綱為例：

（1）了解江陰要塞起義和渡江戰役的過程。

（2）被國民黨嚴密防范的江陰要塞何以頃刻間起義了？

（3）協助、策應要塞起義的英雄都有誰？他們為何能在關鍵時刻挺身而出？

（4）王小弟的小木船渡江第一船是僅有的第一船嗎？在當時作出了怎樣的貢獻？

（5）江陰要塞起義和渡江戰役的勝利對解放戰爭勝利的意義。

研學活動按準備、實踐、反思三個環節進行。在每個研學點活動前，學生根據導學單的行前任務準備，網上查閱相關資料，并于活動前分小組進行交流。準備任務從兩個維度設計，一是對紀念館的介紹，二是對紀念館主體內容的介紹，每個學生完成一個任務，設計目的是引導學生了解紀念館相關歷史事件。

每個研學點活動主要包括三個環節。一是教師引導學生對場館進行概覽式參觀，對重點的人、事、物進行介紹，并引導學生關注導學單涉及的版面。二是學生自由活動，現場完成導學單相關問題。三是教師根據學生參觀提綱，進行現場啟發式教學，引導學生就知識表述的準確性、完整性、邏輯性進行討論。

研學實踐結束后，學生將完成兩個任務，一是任選研學點一個人、事、物進行介紹，并完成一篇相關內容小論文，二是每人撰寫一篇渡江戰役勝利對解放戰爭勝利的意義以及解放戰爭取得勝利原因的文章。

通過實地參觀了解紅色地標，追尋先烈革命精神，學生潛移默化接受了愛國主義教育，通過實地參觀考察等形式，能更深入地體悟那段歷史的發展，牢記那段血與歌的歷史、深刻感悟今天來之不易的幸福生活。

三、成為光——家國情懷的自然迸發

歷史教學需要我們立足現在，探究過去從而更好地展望未來。放眼當今世界，和平與發展是當今時代發展的主題，但在政治格局多極化，經濟全球化下，各國之間的競爭異常激烈。增強綜合國力才能使國家民族堅強地屹立于世界民族之林。敘利亞戰爭、利比亞戰爭等世界局部戰爭的發生讓我們目睹了飽受戰爭摧殘的或淪陷的國家，人民流離失所，破敗不堪的悲慘景象。家國摧毀、淪喪就折斷了民族的希望，這些都引發了我們對國家命運的深思。從反面我們可以深切體會到個人命運與國家民族的命運休戚相關。

歷史課堂浸潤式教學便是要激發學生內在的情感，在學生有了研學準備下，在講解解放戰爭一課時，學生對于那段歷史不再局限于書本，是一段有血有肉的歷史，他們了解的人與事，都大大拉近了與那段歷史的距離。尤其是帶領學生解讀人民解放軍渡江戰役示意圖的時候，學生們看到地圖上江陰要塞起義的圖示，好多學生格外興奮，紛紛要解讀這一段歷史，江陰要塞起義成功，為奪取江南解放戰爭勝利發揮了至關重要的作用。江陰渡江戰役“以最小的犧牲，獲得最大勝利”。

解放戰爭最終取得勝利，在了解其原因的時候，由于學生了解渡江戰役、要塞起義前期準備工作，中國共產黨為此做出的努力，才能帶領人民取得最后的勝利。不少學生感慨正是在中國共產黨的領導下，從人民的根本利益出發，得民心者得天下。人民是決定歷史走向的最終力量。如此一堂課，收獲知識，提升能力，升華情感。

四、散發光——紅色歷史校本資源的開發

《普通高中歷史課程標準》指出：“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！弊鳛檎n程設置和開發的基本理念之一，高中歷史教學注重對學生五大核心素養的培養以及正確的情感態度價值觀的養成。校本課程是對國家課程有益的補充。這可以讓我們充分挖掘當地紅色資源，開發紅色課程資源，開發紅色校本課程。

筆者對江陰的鄉土紅色歷史資源做了一些了解，大致可以分成三大組成部分，第一部分主題為：守初心，追尋紅色足跡，包含中共江陰一大會址紀念、黃山炮臺舊址、江陰要塞司令部舊址、新四軍六師駐地舊址紀念館、江抗祝塘紀念館；第二部分主題為：憶先烈，弘揚紅色精神，包含江陰市革命烈士紀念館、江陰市渡江戰役紀念館、土地山革命烈士陵園、澄西革命烈士紀念園、周水平烈士紀念館、張大烈故居、朱杏南故居；第三部分主題為：擔使命，傳承紅色基因，包含江陰市榮譽館、“理響江陰”學習驛站、“暨陽紅”綠道先鋒驛站、江陰長江大保護展示館、江陰城市記憶館、華西村黨員教育實境課堂、李良寶事跡展覽館、璜土村黨建文化帶實境課、天華國防教育館等，基于以上優質紅色資源，我校開發了相應的紅色資源課程，分為《追尋紅色足跡：江陰的那些地兒》《追尋紅色人物：江陰的那些人兒》《追尋紅色事跡：江陰的那些事兒》。

學生在對紅色校本課程了解的基礎上，通過對這些紅色愛國主義基地的實地研學，既能獲得強烈的感官體驗，身臨其境地感知中國革命的艱難歷史進程，又能激發他們強烈的歷史使命感和愛國主義情感，樹立崇高的理想信念。除此以外，筆者結合革命歷史重大紀念日，開展形式多樣的紅色文化活動，如演講、征文、講故事、知識競賽、歌詠比賽、朗誦比賽等，豐富課余生活，發揮學生特長，弘揚紅色精神，培養學生的集體榮譽感和愛國主義精神。

悠悠鄉土史，拳拳家國情，將紅色鄉土資源有機融入歷史課堂，融入校園文化，既有助于學生對家鄉傳統文化的繼承，加深對教學內容的感悟，同時，更有助于強化情感上的認同，讓歷史核心素養培養真正落地生根。

[1][3][5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5、69、1 頁。

[2]劉卉：《浸潤式教學的思考與實踐》，《情感讀本》2018年第15 期，第39 頁。

[4]費孝通：《中國鄉土》，上海：上海人民出版社，2019年，第6 頁。