化零為整：初中歷史作業整體設計的實踐與思考

◎ 崔文靜 北京市懷柔區教科研中心 安立紅 北京市懷柔區北房中學

2021年4月，教育部發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確提出“鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業；教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業。”然而，在實際教學中，歷史作業的布置普遍缺乏目標意識，只為強化課堂知識，并多為傳統習題類型，課時之間也分散不成體系。基于此，筆者以七年級上冊“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”單元為例，以化零為整為基準，統籌冊、單元與課時，探索兼具整體性與貫通性的初中歷史作業。

一、素養目標的聚焦定位

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱：新課標）提出初中歷史要培育唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養。但是，將其由抽象理念變成自覺行動，需要循序漸進，需要教師立足基礎知識、學科方法和思維能力，進行素養層級劃分。可以說，教師作業設計的首要關鍵是明確目標，即在了解學生掌握具體史實的基礎上，明確核心素養落實的具體層級目標。

從階段劃分看，作業目標遵從“課程—冊—單元—課時”的結構，逐層分解確定。七年級上冊作為學生接觸歷史課程的起始，是核心素養培育的初始階段，需要統整規劃，確定教學的具體層級目標。唯物史觀和家國情懷作為整體學習目標，不作層級分解；時空觀念、史料實證和歷史解釋分別劃分四個層級（圖1）。

圖1 初中歷史七年級教學目標

統整階段目標后，結合單元特征和學情分析，定位單元教學聚焦的具體目標。在時間長河中，對不同時期階段特征的認識依托于特定的時間內涵與歷史意義。學生理解三國兩晉南北朝時期的政權更替和民族交融，就要了解歷史時序，建立特定史事與特定時空的聯系。因此，“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”單元時空觀念目標聚焦定位于層級三“認識時空下的史事”和層級四“建立史實之間的聯系”。史料實證重在史料的實證意識，史料類別大體分為四類：文獻、實物、口述和圖像。學生學會區分不同史料，明晰史料內涵，分析時代淵源，挖掘史料隱含的社會背景和特定的微觀情境。此目標筆者在“夏商周時期：早期國家與社會變革”單元教學中，已重點培育落實，呈現為：“學生能夠區分司母戊鼎、四羊方尊、甲骨文、《論語》和《老子》等實物史料和文獻史料，并從獲得史料中提取信息；復述史料的價值與地位；用史料說話，理解史料是歷史研究的基礎。”同理，歷史解釋素養的四個層級在“秦漢時期：統一多民族國家的建立與鞏固”單元重點培育，在此不做贅述。

經過上述分析，“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”的素養總目標設定如下：基于唯物史觀，繼續鞏固培育史料實證和歷史解釋，重點落實時空觀念“認識時空下的史事”和“建立史實之間的聯系”的素養層級，最終涵育認同中華民族多元一體性，尊重并熱愛祖國歷史和文化的家國情懷。

二、單元作業的整體設計

“中國古代史”學習板塊的大概念為“統一多民族國家的形成與發展”。大概念分解到不同單元，秦漢突出“統一的多民族國家建立與鞏固”，隋唐呈現“統一多民族國家治理下的繁榮與開放”。處于其間的三國兩晉南北朝，雖政權并立、分裂割據，卻孕育著新的統一。“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”單元核心概念直接指向“大一統國家的重塑路”，即從政權更替、民族交融、經濟發展和科技文化四個角度重塑，為隋唐的統一奠定基礎。故單元建構打破常規課時，以不同視角重新設計四個課時，依次為：亂世危局望統一、民族交融共發展、南北差距漸縮小、科技文化顯興盛。

單元作業以核心概念為統領，以完成單元學習目標而設計的系統性學習任務。在設計過程中，“教師要把對學生核心素養的培養和提升放在首位，要體現對所學的知識鞏固、理解和加深，也要注重對相應的技能、技巧的掌握，要立足于學生的發展，把握好設計的方向，突出作業本身具備的檢查、鞏固、拓展的功能”。基于上述認知，筆者設計了課堂與課后兩種類型的單元作業。課堂作業通過復習單元內重要的歷史地圖，定位歷史事件；再通過描述，解釋史實的發展進程，落實時空觀念。課后作業結合實際，突破時空限制，參觀線上博物館，學生結合興趣愛好，依托史料完成任務單，再以解說詞等形式深入解讀文物，涵育史料實證和歷史解釋。設計如下：

【課堂作業】歷史地圖承載著歷史的記憶，是記述歷史事件的重要載體。請同學們識讀教材地圖①《淝水之戰》和②《赤壁之戰》、地圖冊③《北魏孝文帝遷都路線示意圖》，完成表格。再結合所學，任選其中一位作簡要介紹。

人物 曹操 苻堅 孝文帝地圖編號背景采取行動結果影響共同點

【課后作業】國家博物館代表國家收藏的反映中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的各類文物，現有古代文物藏品81.5 萬件。請同學們下載國家博物館App，搜索“古代中國”展廳，欣賞眾多文物，如三國兩晉南北朝時期的《齊民要術》、陶院落、網紋玻璃杯、馬頭鹿角形金步搖等。任選其一，完成任務單。

主題：云游國博，探尋文物識文物 名稱 朝代出土地 外形特征用途價值 歷史價值現今價值困惑點繪文物讀文物

三、課時作業的遞進提升

單元作業與課時作業的呈現主要有兩種類型：一是并列式，教師確定了單元形式，課時作業從不同角度設計，最終形成單元作業。例如，設計思維導圖，通過學生思維可視化的表達，教師透視和評價學生對知識和能力的掌握程度；課時作業設計不同角度的結構圖，分解歷史史實，再通過繪制完整思維導圖的單元作業，幫助學生從零散、孤立走向整體、系統，形成知識結構。二是遞進式，課時作業從低層級到高層級遞進式呈現，到單元作業時，達到某種目標層級。本單元作業即此類型，“認識時空下的史事”和“建立史實之間的聯系”是重點落實的時空觀念素養目標，課時作業設計緊密圍繞目標，層層遞進。設計及意圖呈現如下：

1.亂世危局望統一

【預習作業】結合部編初中歷史教材第16、17課一二子目和課后拓展、第18 課一二子目、第19課第一子目，繪制三國兩晉南北朝時期的歷史朝代更替順序表。

【課后作業】（1）更正順序表；（2）在順序表相關政權旁邊標注史實名稱和有關的時間、人物、影響等內容。

預習作業幫助學生初步了解這一時期的朝代更替，梳理歷史發展的基本脈絡，提高課上教學的實效性。課后作業意在幫助學生掌握基本史實，再以時空變換為線索，運用時間軸，學會“定位特定時空框架”。

2.民族交融共發展

【課堂作業】改革推動歷史的發展。以下是兩次重要的改革，結合教材，補充表格。

戰國商鞅方升史料今欲斷諸北語一從正音。其年三十已上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若有故為，當加降黜。——《通鑒紀事本末》史料類別 實物史料歷史事件 商鞅變法確立縣制；允許土地自由買賣；鼓勵耕織；統一度量衡；獎勵軍功影響 富國強兵，為統一奠定基礎相同點內容

【課后作業】觀看視頻《中國通史·北魏孝文帝》，以“北魏孝文帝，我想對你說……”為題寫一封書信；或者為他撰寫一首小詩。

課堂作業通過對比商鞅變法和北魏孝文帝改革，辨別不同類型史料，并把同類史實進行關聯，考查能力層級中的識記層級。課后作業通過觀看視頻，拓展史料的獲取途徑；再從視頻中提取有效信息進行分析，深入理解北魏孝文帝的改革，考查了能力層級中的理解能力；最后以開放型作業形式寫詩或書信，激發興趣的同時，幫助學生正確地認識歷史人物，考查能力層級中的闡釋能力。層級的不斷進階，最終涵育“認識時空下的史事”的時空觀念。

3.南北差距漸縮小

【課后作業】結合教材第87 頁《西晉內遷少數民族分布圖》和文字表述、第91 頁“江南地區的開發”子目，繪制《三國兩晉南北朝人口遷徙示意圖》。要求：寫上少數民族名稱；用箭頭標注“北方民族遷往中原”和“中原漢族遷往江南”。

課后作業主要考查學生運用地圖的方法和能力。學生通過繪制人口內遷示意圖，了解少數民族內遷和中原漢族南遷的史實，初步理解游牧文明與農耕文明的交融和發展，落實時空觀念層級“基于時空框架的歷史描述”和“解釋歷史事件的發展進程”。

4.科技文化顯興盛

【課堂作業】中國古代科技文化主題的分類有：哲學、思想、藝術（書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲、雕塑、石窟等）、建筑、文學、科學技術、醫藥學等。從這些主題中選擇一類，結合本課內容，繪制以“三國兩晉南北朝時期的科技與文化”為題的結構圖。

【課后作業】明信片是一種直接投寄、寫有文字內容和帶有圖像的卡片，圖像可以是攝影、繪畫或設計。請你結合教材第5 課、第8 課、第15 課、第20 課，仿照明信片樣式，制作一張中國古代傳統文化的主題明信片。要求：主題以人物、成就或類型等方式分類；盡量圖文并茂。

本課以活動課的方式進行，課堂作業通過小組合作繪制小專題的結構圖，提高學生的合作意識，從橫向關聯歷史史事。課后自主型作業制作精致的古代傳統文化主題明信片，從縱向關聯同類史事；學生選用喜歡方式，進行個性化創造，增加作業的趣味性的同時，落實時空觀念的核心素養目標。

“從備課、上課到作業，既是縱向逐次深入推進的教學環節，也是以課程目標為核心的學習有機體。”課時作業設計既要從宏觀著眼整體貫通性，以課前、課堂和課后作業相互配合，保持課堂教學的一致性；也要從微觀著手作業內容的生動鮮活性，不同課時選擇多樣作業，增強學生興趣與愛好。

在雙減背景下，基于新課標和課程核心素養設計作業，遵從了以下路徑：第一，基于核心素養定位素養目標，形成從“課程—冊—單元—課時”的縱向目標體系；第二，依托教學目標和單元建構，明確作業屬性，設計聚焦具體素養層級的整體性和貫通性的單元與課時作業，作業的形式和內容突出鮮活性和趣味性；第三，把作業作為教學環節，融入課堂教學的方方面面。最后，堅持化零為整，方能整體貫通。以上是筆者對初中歷史作業整體設計的一次理解與運用，僅為拋磚引玉，望與大家共勉，至于作業評價與實施內容，限于篇幅，未能在本文呈現。

[1]袁東波：《核心素養導向的作業與命題設計》，天津：天津人民出版社，2020年，第15 頁。

[2]於以傳：《中學歷史單元教學關鍵環節例說》，上海：華東師范大學出版社，2019年，第120 頁。