“江山就是人民，人民就是江山”
——談統編版高中歷史《人民解放戰爭》一課的教學立意

◎ 王 龍 江蘇師范大學歷史文化與旅游學院2021 級學科教學（歷史）碩士研究生

劉 玲 江蘇師范大學歷史文化與旅游學院

“千古文章意為高”。一節好的歷史課絕不僅僅是歷史概念、歷史事件和歷史人物的簡單堆砌和生硬拼接，它需要有課魂引領，即有一個能夠統攝全局、貫穿始終、且具有思想性和人文性的教學立意?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“教師要結合教科書對學習專題的內容進行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事；在此基礎上，概括和確定該專題中的關鍵問題……圍繞關鍵問題對教學內容進行整合”。對教學內容的整合依據就是教學立意，立足《課標》，整合教學內容，以使立意突顯。

《人民解放戰爭》是部編高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第八單元“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”最后一課。根據《課標》要求，“國民黨政權在大陸統治滅亡的原因”和“中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義”是這一課教學的核心。很顯然，這兩個問題最終指向的都是“人民群眾的作用”。

一、吃透教材、課標，凝練教學立意

研磨細琢教材文本、留心教材編寫變化是備課的首要環節。與原來人民版、人教版、北師大版、岳麓版教材相比，部編高中歷史教材的編排有所改變。一是在標題“解放戰爭”之前增添“人民”二字，讓“人民是歷史發展的動力”更加突顯；二是部編高中歷史教材在正文和輔助文欄目中補充了土地改革、“第二條戰線”、國民黨“大劫收”等內容，嵌入了“得民心者得天下，失民心者失天下”的寓意；三是增加史料引證，注重細節描述，如“學思之窗”欄目中的《中國民主促進會對于時局的宣言》、“史料閱讀”欄目中內戰爆發初期國共兩黨的實力對比和戰爭后期的實力變化、以及開展土地改革過程中的文件《中央關于徹底平分土地問題給中央工委的復示》等，培養學生“史料實證”素養的同時更說明了這樣一個道理：“人民是勝利之本”。教材變化突顯了“人民”，與課程標準中學業質量水平4—1：“人民群眾在社會發展中的重要作用”相呼應。因此，“江山就是人民，人民就是江山”就被確定為這一課的教學立意。

二、利用史料、資源，激活教學立意

有了“立意”，還必須要讓立意“活”起來。正所謂“為有源頭活水來”，為了讓學生樂于接受、易于理解、善于遷移，必須利用豐富多元化的史料和資源，這也是講“活”課程的必要前提和基礎，而鄉土資源因其具有較強的親和力會更容易走進學生的內心深處。在導入環節中，即選用了徐州淮海戰役紀念館中的一件展品：支前民工唐和恩隨身攜帶的竹竿（見圖1），先讓學生觀察竹竿上密密麻麻的文字，在引發學生興趣的同時再將其來龍去脈一一道來：淮海戰役爆發后，唐和恩和鄉親們推著獨輪車從家鄉出發輾轉各地支援前線，每到一處，便在隨身攜帶的竹竿上刻下經過的地名。這一米多長的竹竿便記錄了他們途徑山東、江蘇、安徽3 省88 個地方，累計長達2500 余公里的漫漫支前路，這充分顯示出支前百姓不畏艱難、不怕犧牲的精神，軍為民、民擁軍的魚水之情，一如陳毅元帥所言：“淮海戰役的勝利是老百姓用小推車推出來的”，而“人民就是江山”的立意也自然呈現。

圖1

在《中國土地法大綱》一目的講解中，又展示了在各地收集到的“解放區土地執照”、“解放區農民在分到的土地上插界標”等圖片，并指導學生仔細獲取上面的信息。例如東北行政委員會頒發的土地執照（見圖2），有頒發的時間和落款：“東北行政委員會之印”；有持證人及其土地的大致情況的內容；有頒發機關、執照編號等。尤其是“根據《中國土地法大綱》平分土地以后，人民政府為確保農民土地所有權，發給此執照”的規定，彰顯出這一法律條文的權威性，讓擁有執照的農民們底氣十足、主人翁感滿滿。讓學生明白，這不僅僅是簡單的土地執照，更是中國共產黨為人民謀利益的證據，是廣大農民群眾翻身做主人的保證。通過對這些鄉土資源的挖掘與利用，不僅可以深化教學內容，更讓“人民就是江山、江山就是人民”這一教學立意鮮活生動起來。

圖2

三、精煉主線、標目，凸顯教學立意

所謂“立意”，就是要將教學主旨“立”起來、“顯”出來。為此，對教材的整合、線索的梳理、主線的抽繹必不可少，通過醒目的標題將立意凸顯出來。圍繞“江山就是人民，人民就是江山”，將教材內容進行了整合，設計了以下四個標目的內容，每個標目的標題選用名人經典語：

（一）人民的心愿——“炮彈作花瓶，人世無戰爭”[3]

圖3

這里選取了豐子愷的《炮彈作花瓶，人世無戰爭》漫畫標題，來說明抗日戰爭結束后，人民渴望和平、反對戰爭。中國共產黨為了早日實現人民的心愿，為爭取和平建國進行了不懈的努力，毛澤東等黨的領導人不顧個人安危，應邀赴渝談判，這種被民主人士柳亞子稱之為“彌天大勇”的氣概正是源自于對人民負責的赤誠之心。這一部分的內容主要是圍繞著國共兩黨關于建國的不同方案而展開，旨在引導學生理解不同主張所反映出的階級立場和人心向背。

（二）人民的戰爭——“一切反動派都是紙老虎”[4]

這里引用毛澤東的“一切反動派都是紙老虎”論點作為標題，目的是突出中國共產黨戰勝國民黨及一切反動派的底氣。先讓學生看一組數據：1946年時，國共兩黨軍隊是430：127 萬，兵力懸殊，而且國民黨軍隊多以“美械裝備”，而人民解放軍是“小米加步槍”；1947年，國共兵力對比是373：195 萬，仍然是敵強我弱，在這里提問學生：“代表著人民解放軍由防御轉為反攻的事件是什么？哪一年？”并進而引導學生思考：“1947年，人民解放軍在兵力仍處于弱勢的時候，劉鄧大軍為什么千里躍進大別山，開始了由內線打向外線的戰略反攻呢？”接著再讓學生看1949年1月國共兵力對比，是204：385 萬，這些數據，會刺激學生產生強烈的探究欲望，迫切地想知道短短三年不到的時間為什么會出現這樣富有戲劇性的變化和結局？引導學生對背景、對戰爭布局和中共的戰略正確等方面思考，并認識到1947年中國共產黨從防御到反攻的底氣來自于人民，而1949年軍隊人數激增便是最直接有利的證明。

問題引領是這一部分內容的設計亮點，通過層層遞進的設問和探究，使學生逐步認識到：單純靠武力維持政權的長治久安絕對是行不通的，沒有政治和人民的支持，“一切反動派都是紙老虎”“從長遠的觀點看問題，真正強大的力量不是屬于反動派，而是屬于人民！”

（三）人民的選擇——“共產黨是為民族、為人民謀利益的政黨”[6]

這里也是引用了毛澤東的話語作為標題的。短短的一年時間里，國統區的人民就對國民黨政權失去了信任。民心為何會有如此大的轉變呢？這是本節課的重難點知識，其實就是指向“國民黨政權在大陸統治覆滅的原因”、“中國共產黨取得革命勝利的原因和意義”這兩個問題。教師用《反饑餓發內戰大游行》（見圖4）和《解放區農民在分到的土地上插界標》（見圖5）等圖像史料來創設情境，引導學生從政治、經濟兩大角度入手，依據史事對比分析國共兩黨的不同舉措，并適時補充“第二條戰線”和中國共產黨在解放區開展的土地改革等內容，全方位呈現、還原歷史場景，幫助學生理解人民群眾之所以選擇、擁護、支持中國共產黨，根本的原因就在于中國共產黨是為中華民族、為中國人民謀利益、謀幸福的政黨。

圖4

圖5

（四）人民的勝利——“虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷”[7]

這一標題選自毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》中的詩句。通過展示時間圖軸引導學生基于“大歷史觀”的視角總結回顧：從改變中國近代史發展軌跡的五四運動到中國共產黨的誕生；從工農武裝割據開辟革命新道路到兩萬五千里的漫漫長征路；從抗日戰爭時期的中流砥柱再到這節課所學的人民解放戰爭，是中國共產黨帶領人民風雨兼程，攻堅克難，最終取得了新民主主義革命的偉大勝利。這不僅是馬克思主義中國化的毛澤東思想的勝利，更是人民群眾的偉大勝利。通過引入毛澤東關于“人民，只有人民，才是歷史的創造者”，“人民是銅墻鐵壁”“戰爭的偉力存在于人民群眾中”等經典論斷以及“理論聯系實際、密切聯系群眾、批評和自我批評”的三大優良傳統和作風和“統一戰線、武裝斗爭、黨的建設”的三大法寶以及“游擊戰爭戰略地位”等理論的總結，說明中國共產黨一直堅守的“一切為了人民，一切依靠人民”初心和使命。

教學立意不是突發奇想，也不能隨意設定，教師要在讀透教材內容的基礎上，明確教材、單元的主線，圍繞課標要求，綜合運用專業和理論知識，才能設定出有意義、有價值，并能融高、遠、深為一體的教學立意。“高”就是要做到站位高、具有統領性；“遠”就是對學生所產生的影響久遠、實現學習遷移；“深”就是要有理論概括、且意味深長?！度嗣窠夥艖馉帯芬徽n，即根據新教材內容對“人民”強調的這一變化，選用了著名漫畫題詞及毛澤東的講話及詩詞設立了四個子目，設定并突顯出“人民就是江山，江山就是人民”的教學立意?！盀檎叱３?，行者常至”，用心凝練、巧妙激活、適時突顯、逐步深化，這需要教師做不懈地努力和探索。

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第40、38 頁。

[3]豐子愷：《賣花人去路還香——豐子愷書畫集》，杭州：浙江人民出版社，2013年，第48 頁。

[4]毛澤東：《毛澤東選集》（第4 卷），北京：人民出版社，1991年，第1195 頁。

[5]軍事科學院軍事歷史研究部編著：《中國人民解放軍戰史》（第3 卷），北京：軍事科學出版社，1987年，第39、41、139、140、184、185、232 頁。

[6]中央文獻研究室編：《毛澤東著作專題摘編》，北京：中央文獻出版社，2003年，第1877 頁。

[7]毛澤東：《毛主席詩詞》，北京：人民文學出版社，1976年，第24 頁。