“四史”教育融入高校思政課長效機制探究

劉麗萍 尹云龍 付云燕

[摘? 要]中國共產黨十分重視歷史教育，黨中央多次對深入開展歷史教育作出明確要求。在歷史教育中，“四史”無疑占有重要地位。“四史”既是對當代大學生進行思想政治教育的生動教材，也是落實立德樹人根本任務的重要載體和媒介。為實現“四史”教育的長效化、常態化，高校可以從學術研究、多維融合、頂層設計等方面入手，逐步構建起“四史”教育融入思想政治理論課的長效機制，更好地發揮以史資政、以史育人的目標。

[關鍵詞]“四史”;思政課;長效機制

[中圖分類號]G41? [文獻標識碼]A? [文章編號]1672-2426（2022）09-0010-07

歷史是一個民族一個國家形成、發展及盛衰興亡的真實記錄，歷史也是最好的教科書、營養劑和清醒劑。中共中央辦公廳印發的《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，為高校開展“四史”教育指明了方向、明確了要求。“四史”是對當代大學生進行思想政治教育的生動教材，探析“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的長效機制，有助于堅定大學生理想信念、優化高校思政課內容供給、提升課程的針對性和有效性。

一、“四史”教育的基本要求及其融入高校思政課的現實挑戰

開展“四史”學習教育活動，是黨的理論教育和黨性教育的重要組成部分，是對青年學生進行思想政治教育的重要載體，也是高校加強育人工作的重要抓手。

（一）“四史”教育必須準確把握其內容與實質

從內容上看，“四史”教育要做到層層遞進、邏輯貫通。首先，要講清楚歷史過程，尤其是要講清楚重要歷史人物、重大歷史事件、關鍵歷史節點等基本內容，使人們能夠在紛繁復雜的歷史現象中把握重要關節點、獲取關鍵信息，避免出現“只見樹木，不見森林”的現象。其次，要講清楚歷史經驗，以中國共產黨歷史為例，既要講清楚中國共產黨取得革命勝利、社會主義事業成功的歷史經驗，也要講清楚社會主義建設時期曲折發展的原因、東歐劇變蘇聯解體帶給我們的教訓啟示等，更要講清楚中國共產黨正是因為善于總結經驗才能在前進道路上不犯或少犯錯誤，在出現錯誤時能夠及時糾正錯誤，不斷跳出所謂“歷史周期率”。最后，要講清楚歷史規律，既要講清楚中國革命、社會主義發展的基本規律，也要講清楚建設中國特色社會主義的基本規律，以“四史”教育洞悉過往、昭示未來。

從主題上看，“四史”教育要做到各有側重、渾然一體。黨史要關注中國共產黨發展歷史的螺旋上升、領導能力的不斷提升增強、黨的建設理論的不斷豐富完善;新中國史要關注中國共產黨治國理政能力的不斷成熟發展，國家治理體系和治理能力的科學化、高效化，中華民族由積貧積弱到屹立于世界東方的歷史轉變;改革開放史要關注中國共產黨開創的中國特色社會主義事業不斷取得輝煌成就，關注中國開辟的現代化道路新范式，關注中國由站起來、富起來到強起來的歷史性變革;社會主義發展史要關注社會主義由空想到科學、由理論到現實、由一國到多國、由遭遇重大挫折到走向新的復興的復雜且曲折的歷史進程，關注馬克思主義中國化的理論成果、實踐經驗、內在規律、歷史方向等。在關注“四史”不同側重點的同時，還要看到“四史”在本質上是渾然一體的，它集中展現的是中國共產黨領導中國人民謀求民族獨立和人民解放的歷史，是中國共產黨領導中國人民不斷實現中華民族偉大復興的歷史。

（二）“四史”教育融入高校思政課的問題及挑戰

高校思政課是對青年學生進行思想啟迪與教育的主陣地，將“四史”教育融入高校思政課教學體系中，不僅有助于進一步深化“四史”學習教育成果，也為提升高校思政課實效性和針對性提供了內容支撐。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中指出，要推動理想信念教育常態化、制度化，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育[1]，這成為高校實施“四史”教育融入思想政治理論課的重要依據。就“四史”教育融入高校思想政治理論課的效果來看，目前主要存在以下問題及挑戰。

第一，學習效果參差不齊。當前，在黨中央的總體部署下，各高校掀起了“四史”學習教育的高潮，積極探索“四史”教育融入高校思想政治理論課的方法途徑，但是在教育內容、教育形式、教育水平、學生認知程度等多重因素影響下，學生“四史”教育學習的效果參差不齊：部分學生對“四史”教育的關注度有待提高，學習“四史”的主動性也有待加強。第二，頂層設計需要完善。開展“四史”教育是各高校正在進行并需要持續推進的重點政治工作，盡管各高校針對“四史”教育紛紛出臺相關政策、制度、文件予以保駕護航，但在實施過程中，“四史”教育仍然出現諸如長效化學習教育機制缺乏、學習內容有效轉化機制偏弱、效果評估機制簡單化、實時動態反饋不及時等問題。此外，高校“四史”教育在力量整合、內容供給、資源保障等方面同樣存在短板，因此需要進一步加強頂層設計。第三，師資水平有待提高。目前各高校開展“四史”教育的主要承擔者為高校思想政治理論課教師，他們的學術背景主要為歷史學、哲學、政治學、馬克思主義理論等，雖然具備一定的學術功底和教學能力，但在承擔“四史”教育教學中仍然存在諸多不足。如部分教師對“四史”缺乏全面準確的分析把握能力，部分教師未能將“四史”與思想政治理論課有效銜接，部分教師教學手段單一、教學能力不足，不能有效激發學生學習動力，等等。這些都在一定程度上影響“四史”教育的有效深入開展。第四，資源載體有待豐富。“四史”學習教育要立足于歷史發展的宏大敘事背景，否則不足以把握歷史發展規律、認清歷史發展趨勢、校準歷史發展方向。與此同時，教學內容要實現宏大敘事與微觀視角的有機融合，使學習資源展現出歷史方向感和歷史真實感兩個維度的張力。但目前學生獲得“四史”教育，主要局限于通過課堂講授、網絡搜索、書籍查閱等渠道，且內容缺乏感染力，載體形式相對單一，無法給予學生精神觸動、心靈震撼、感官沖擊，自然也就很難將學生帶入學習情境當中，不利于提升教學效果。

二、“四史”教育融入高校思政課的基本原則

（一）堅持大歷史觀原則

人類歷史發展存在著不以人的意志為轉移的基本規律，但在每個歷史時段、每一個歷史事件中又會呈現出具體、多元甚至反復等特殊性，這就要求我們在“四史”學習教育過程中堅持以大歷史觀來“觀”歷史，從歷史發展的總體規律和縱深過程去認識和把握歷史。例如關于如何評價“改革開放前后兩個歷史時期”這個問題，從具體政策、發展成就、社會心態等方面看，兩個歷史時期有諸多不同之處。關于如何看待這個問題，習近平總書記給出了明確答案，即這是兩個相互聯系又有重大區別的時期，但本質上都是我們黨領導人民進行社會主義建設的實踐探索[2]3。習近平總書記的論述回答了這個看似矛盾卻又符合歷史發展規律的難題，即從中國特色社會主義發展歷史過程來看，改革開放前的歷史是建設經驗、實踐探索、物質成就積累的過程，它為改革開放提供了前提和基礎;改革開放后的歷史則是中國特色社會主義的開辟過程，它既是對之前失誤的修正，更是對之前正確經驗、偉大成就的繼承和發展，在本質上是對適合于中國建設發展道路的成功探索。所以二者不是對立關系，而是繼承與發展、借鑒與完善的過程，體現了歷史曲折發展與螺旋上升的辯證統一。思政課教學中要引導學生對類似問題進行深入思考，正確把握歷史發展規律，學會用大歷史觀看待、分析問題。

（二）堅持正確黨史觀原則

習近平總書記在《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中強調：“全黨要堅持唯物史觀和正確黨史觀，從黨的百年奮斗中看清楚過去我們為什么能夠成功、弄明白未來我們怎樣才能繼續成功。”[3]這為我們學習研究黨史指明了方向，明確了原則。正確黨史觀是學習研究黨史的立場、觀點和方法，也是“四史”學習教育的重要原則。所謂正確黨史觀，就是要堅持辯證唯物主義觀點，站穩人民立場，把握黨史發展的主流主線。黨的百年歷史貫穿著中國共產黨人的初心和使命，但由于主客觀條件制約，黨在發展過程不可避免地出現過一些失誤。這些失誤給新民主主義革命和社會主義建設事業造成了損失，但我們也應看到，黨能夠主動從這些失誤和挫折中汲取經驗教訓，不斷從失敗走向勝利，最終實現民族復興。堅持正確黨史觀，就是要從黨史的主流主線看問題，看到“四史”雖然在內容邏輯上有所不同，但在本質上都闡明了中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的使命擔當，唯有如此才能做到“不畏浮云遮望眼”。

（三）堅持實事求是原則

“四史”牽涉面廣、跨度大，這要求我們在“四史”學習教育過程中要堅持實事求是原則，即按照本來面貌研究歷史、闡述歷史，不掩蓋錯誤、不過分夸大成績。一方面，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史中發生的失誤挫折，既是歷史發展曲折性不可避免的證明，也是歷史真實性的重要體現。對于這些失誤和挫折，我們要勇于面對、認真總結，集中精力向前看。另一方面，在“四史”的各條主線展開過程中，我們也取得過一些重大成績，如新民主主義的勝利、改革開放的巨大成功、中國特色社會主義進入新時代等。取得這些成績是因為中國共產黨人能夠始終做到實現馬克思主義中國化，能夠正確把握歷史發展規律。但是，我們也不能因此驕傲自滿，要清醒地認識到我國仍然處于社會主義初級階段，仍然還有許多短板需要補齊。只有做到實事求是看待歷史，才能客觀公正地評價歷史，才能在“四史”學習教育過程中不斷獲取寶貴經驗，不斷開辟中國特色社會主義事業發展的光明大道。

三、“四史”教育融入高校思政課的內容產出

在中國革命、建設和改革的歷史進程中，地方紅色歷史承載著中國共產黨領導人民進行革命、建設和改革的記憶，是開展“四史”教育和思政課教學的生動素材。在地方紅色歷史中曾經發生并留存至今的英雄人物、先進事跡、重大事件是最寶貴的精神財富和力量源泉，也是進行“四史”學習教育活動最鮮活的素材，能夠感染和激勵學生。因此，實現“四史”教育與高校思政課的有機融合，需要以學術研究為平臺，深入挖掘地方紅色歷史，以高質量學術研究成果提升教育教學效果。

（一）挖掘地方紅色歷史的育人功能

地方紅色歷史是黨的百年歷史的重要組成部分，是中國共產黨長期奮斗過程多維度展開的重要體現。由于地方黨史的人物、事件更為具體，且在場景開發、實踐考察、歷史影響等方面更加具象化，所以其在“四史”學習教育和高校思政課教學中具有直觀化、可視化的優勢，能夠發揮資政育人的功能。以黑龍江省雞西市為例，作為革命老區之一，雞西是東北抗日聯軍曾經戰斗過的地區，是解放戰爭時期東北民主聯軍的重要后方基地，是新中國工業發展的重要能源基地，也是北大荒開發建設的發源地，這些黨領導人民進行革命、建設和改革的紅色歷史是最寶貴的精神財富和力量源泉，是進行“四史”教育并融入高校思政課教學的優秀教育資源，需要不斷深入挖掘并賦予其新的時代價值。為此，一方面需要提煉紅色歷史中蘊含的精神特質，校準其在中國共產黨精神譜系中的坐標。比如，雞西地區紅色歷史中蘊含著豐富的東北抗聯精神、北大荒精神資源，深入研究這些革命精神的本質內涵及時代價值，將其融入高校育人實踐過程中，對于傳承紅色基因、培養時代新人具有重大意義。另一方面要發揮紅色歷史的教育功能，實現紅色歷史與高校課程講授、實踐研學、社團活動、校園文化建設的有機融合。比如，雞西地區紅色歷史是中國共產黨在雞西地區留下的光輝印跡，可以用雞西地區的革命故事、英雄人物、光榮傳統等，講好黨的歷史、新中國的歷史和改革開放的歷史，在“四史”教育和思政課教學過程中不斷激發青年學生的愛國情、報國志。

（二）筑牢地方紅色歷史的研究平臺

與中國共產黨百年歷史研究的系統性有所不同，地方紅色歷史多呈現分散研究狀態，其育人功能開發不充分、內容呈現不系統的短板較為明顯。筑牢地方紅色歷史的研究平臺，有助于優化“四史”教育和思政課教學的內容供給，拓寬教育教學改革工作思路。為實現這一目標，一方面要掌握紅色歷史基本概況，為研究工作打好基礎。比如，可以對博物館、紀念館、重要人物的故居、重要事件的發生地、革命烈士事跡的發生地等革命遺址進行專業核查，對重要史料、資料進行收集整理，對健在的革命英雄人物、重大事件親歷者開展口述史研究，為后續研究做好資料積累工作。另一方面要準確定位地方歷史研究的主攻方向，實現科學研究與“四史”教育及思政課教學的同頻共振。例如，黑龍江工業學院在雞西地域紅色歷史資源研究過程中，確定了東安根據地和中國共產黨的工業發展史兩個主攻點。東安根據地是東北地區建立較早的根據地之一，在解放戰爭時期具有重要的戰略地位和歷史作用。黑龍江工業學院圍繞挖掘東安根據地的建設過程、歷史作用等開展了一系列研究工作，先后出版了《東安根據地研究》《東安根據地回憶錄》等著作，進一步拓寬了東北解放戰爭史的研究領域。雞西地區地處東北老工業基地，工業發展歷史悠久，尤其以煤炭和石墨工業最負盛名。為深入開展黨的工業史研究，黑龍江工業學院組織編寫《新中國雞西工業史》，集中展示雞西地區軍事工業、煤炭工業、石墨工業等各個領域的發展歷程，以雞西地區為樣本展現中國共產黨近百年艱辛求索的工業化奮斗歷程，進一步證明中國共產黨不僅是成功的革命黨，更是成功的創業黨和建設黨。此外，黑龍江工業學院的科研團隊還在肅慎歷史研究、興凱湖文化研究、東北抗聯歷史研究、資源型煤城轉型等領域進行不懈探索，為豐富雞西地域紅色文化資源研究、滋養“四史”學習教育提供更多學理支撐。

四、“四史”教育融入高校思政課的基本路徑

“四史”教育與高校思政課教學在目標達成、學理闡釋、內容呈現等方面具有高度一致性，應以“四史”教育厚植當代大學生愛國主義情懷，統籌思政課程、社會實踐等育人平臺，實現“四史”教育與思政課教學的多維度有機融合，構建全員參與、全過程實施、全方位融入的協同育人機制，打造“資政育人”共同體。

（一）思政課理論教學的系統融入

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[4]在教育引導學生堅定理想信念、愛黨愛國愛社會主義方面，思政課發揮著重要作用，因此高校必須充分加強思政課建設，發揮主陣地效應，將“四史”教育系統融入立德樹人全過程。在思政課理論教學過程中，教師應根據教學內容的結構和特點，有針對性地在案例教學、課堂討論、任務驅動等教學環節中融入“四史”內容，以“四史”教育內容優化思政課教學的內容供給，以思政課教學豐富“四史”教育的渠道和載體。仍以雞西地區為例，在“中國近現代史綱要”關于抗日戰爭和解放戰爭的教學設計中，可以融入東北抗聯、紅燈記發生地、東安根據地建設等內容;在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”關于社會主義文化建設內容講授中，可以融入百年礦區文化、北大荒精神等內容;在“社會主義建設曲折探索”課程中，可以融入雞西工業發展成就、能源基地建設經驗等內容;在“思想道德與法治”關于樹立正確的人生觀、弘揚中國精神的教學設計中，可以融入李延祿率領東北抗聯第四軍浴血奮戰、陳郁領導礦區民主改革等內容;在“馬克思主義基本原理概論”關于人民群眾是歷史的創造者的教學設計中，可以融入雞西礦區通過民主改革等途徑充分發揮礦工積極性支援解放戰爭前線的事跡等內容。通過將上述體現地方特色的“四史”資源融入思政課教學中，不僅能夠以具象化的案例幫助學生理解相關教學內容，使學生能夠有意識地將理論教學與身邊人、身邊事結合起來，凸顯課程的地域特色，而且地方紅色歷史的生動呈現，也能夠引導學生進一步堅定“四個自信”，實現“四史”教育的目標。

（二）思政課實踐教學的體驗式融入

我們要善用“大思政課”，一定要使其能夠與現實結合，“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”[5]。“四史”教育與思政課的融合僅僅停留在課堂的講授、學習上是不夠的，必須將“四史”教育融入思政課的實踐教學，因為這有助于深化青年學生對中國特色社會主義建設事業成就的直觀體驗，有利于實現“四史”教育入腦、入心、見行的效果。在“四史”教育融入思政課沉浸式實踐教學過程中，高校可以根據學校優勢、學生特點、地域資源等不同情況開展豐富多彩的實踐教學活動。例如，可以組織學生開展誦讀紅色家書活動，用先輩的革命熱度感化學生，讓青年學生感悟先輩們的心路歷程，繼承弘揚先輩們的高尚品格;可以組織學生參加實踐研學活動，用情境還原的真實度教育學生，通過參觀考察革命紀念館等場館，使學生接受近距離的愛國主義教育，透過一件件歷史實物、一幅幅珍貴歷史圖片，讓學生們的思想受到洗禮;可以開發實習教學場館的育人功能，組織學生進行實地參觀學習，給學生以真實的教學體驗，引導學生進一步認識“四史”的真實發展歷程，自覺將“四史”學習的成果融入專業學習當中。

五、“四史”教育融入高校思政課的總體設計

高校開展“四史”教育是一項長期系統的工程，因此抓好總體設計是構建“四史”教育融入高校思政課長效機制的關鍵所在[6]。為推動“四史”教育融入高校思政課長效化、常態化，學校應該高度重視“四史”教育，將“四史”教育融入高校思政課的路徑、方法、經驗等及時歸納總結上升為制度規范，建立科學的規章制度體系，以制度的穩定性、長期性保證“四史”教育的長效化、常態化。

（一）建立研究機制

“四史”教育的學理支撐是促進“四史”教育常態化的關鍵之一，目前學術界已經掀起研究“四史”教育的高潮，但研究成果相對來說仍然不足，尤其是針對不同群體需求的研究成果嚴重不足，這無疑會影響“四史”教育的效果。因此，高校要建立“四史”研究闡釋機制，為“四史”教育的學術研究提供資金支持和政策保障，制定研究的長期規劃和近期目標，鼓勵教師以地方史為突破口，不斷深化“四史”研究成果，定期開展交流會、研討會等，加強跨校合作，使“四史”教育融入思政課教學體系的理論研究與實踐探索常態化、立體化。

（二）完善課程設置和師資隊伍建設機制

課程設置機制是影響“四史”教育長效化的重要因素之一，目前“四史”教育的課程設置仍然存在師資力量伍不足、架構不健全、教學手段單一、教學方法不靈活等問題。高校可以從兩方面著手。一是不斷完善“四史”課程設置機制，從“四史”教育課程的師資構成、課程構建、任務分工、教學方法等角度入手，展開充分調研討論，形成行之有效的“四史”課程設置機制。二是健全“四史”教師隊伍培訓機制。“四史”教育的效果很大程度上取決于師資隊伍，因此師資隊伍建設理應成為高校提升“四史”教育成效的重要抓手。在師資隊伍的建設中，高校可以通過教學競賽、學術研討等渠道，不斷提升教師的教學能力水平、理論研究水平，以高水平的師資隊伍引領“四史”教育的開展與宣傳，打造“四史”精品課程，推進“四史”教育常態化，使“四史”教育進課程、進課堂、進學生頭腦。

（三）構建動態反饋機制

教育是師生互動、教學相長的過程，教學效果不僅取決于教師的主動改革，而且取決于學生的實時反饋。因此，應當以學生的反饋來調整教育的內容、形式、手段等，不斷提升教育效果，實現教育目標的最優化。構建動態反饋機制是促進“四史”教育常態化的手段之一。青年學生對“四史”教育效果的實時動態反饋，有助于高校系統把握并了解“四史”教育的開展情況，根據具體情況及時調整改進，不斷推進“四史”教育常態化，提升“四史”教育效果。因此高校應該構建“四史”教育的反饋機制，制定規范完善、切實可行的反饋制度。在互聯網時代，動態的反饋機制既可以借助于傳統手段，如問卷調查、個別訪談、群體觀察等，也可以借助于互聯網手段，如網絡投票、大數據統計等，將學生的主觀感受和客觀數據分析相結合，系統了解掌握青年學生的所需所想，及時調整教育形式、手段、載體、資源等，真正打造學生喜聞樂見的“四史”金課，為推動“四史”教育常態化、長效化激發活力。

（四）構建思政課程和專業課程融合機制

思政課程與專業課程雖然在知識目標上各有側重，但兩者在育人目標上是一致的[7]。思想政治理論課程是進行“四史”教育的主渠道，因此高校應該積極探索“四史”教育融入思政課的方法及路徑，不斷創新教育形式，深化“四史”研究成果，構建“四史”教育融入高校思政課的新模式，實現兩者之間的融會貫通。專業課程既是學生的主修課程，又蘊藏著豐富的“四史”元素，是進行思政育人的關鍵抓手，因此應該深挖專業課程中豐富的“四史”教育資源，以前沿的學科知識夯實學生的專業基礎，以豐厚的“四史”教育資源滋養學生的心靈，引導學生堅定信念、明晰責任、增長見識、塑造品格，厚植愛國主義情懷，強化使命擔當，實現思政課程和專業課程同行同向、協同育人的目標。

結語

在推進“四史”教育融入高校思政課的同時，要重視與時俱進，不能拘泥于現有的框架一成不變。習近平總書記指出：“新時代10年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史上具有里程碑意義。”[8]習近平總書記的這一論述從“五史”角度深刻闡釋了新時代10年偉大成就，也為“四史”教育融入高校思政課提供了新維度、新視角。從“四史”到“五史”，不僅是數字的增減變化，更體現出中國共產黨人的歷史主動性和自覺性，也提醒我們在推進“四史”教育的同時，要有更為廣闊的視野，如此才能夠不斷提升思政課的育人質量，培養出更多優秀的時代新人。

參考文獻：

[1]中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議[N].人民日報，2020-11-04（1）.

[2]習近平.論中國共產黨歷史[M].北京：中央文獻出版社，2021.

[3]中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[N].人民日報，2021-11-17（1）.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[5]杜尚澤.“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[6]宋儉，廖玉潔.將“四史”教育融入高校思想政治理論課教學體系的思考[J].思想理論教育，2020（7）：24-29.

[7]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[8]高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 奮力譜寫全面建設社會主義現代化國家嶄新篇章[N].人民日報，2022-07-28（1）.

責任編輯? 叢? 偉