茶文化背景下高職院校學生參與社會實踐活動對其職業規劃影響

韓笑波

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

1 研究的意義

高職教育相較于普通教育，其對具體職業崗位的針對性更強，更傾向于培養學生的實踐操作能力，而非理論學術能力，由此奠定了高職教育的技術技能型、實用型人才培養方向。學生對自身專業對口職業崗位的了解，主要源自于教學過程中的社會實踐活動，而在后續的職業生涯規劃中，學生則需要根據自身對崗位的了解，制定相應的規劃方案，社會實踐活動會在很大程度上影響到學生的職業生涯規劃。社會實踐活動具有幫助學生了解社會、培養品格能力、增強責任感等方面作用，而這些方面均對于學生的職業生涯規劃以及未來的就業發展具有積極的作用。

2 茶文化視角分析學生參與社會實踐活動對其職業規劃影響的主要維度

2.1 茶思想維度

針對特定的教育行為和現象進行分析的過程中，教育工作者要形成不同的視角。而茶文化背景下，針對高職院校學生參與社會實踐活動對其職業規劃影響進行綜合分析的整個過程中，教育工作者要從茶思想維度，對相關內容和觀點進行延伸，既要認識到學生參與社會實踐的根本意義，還需了解職業規劃影響的重要因素。茶思想中蘊含深刻的哲學思想和儒家思想，更強調以辯證的思維和視角分析不同的問題和觀點，而教師要具備深刻的哲學思想，能夠延續和繼承我國博大精深的茶思想，能多維度的分析社會實踐活動對學生職業規劃的影響及具體的表現。教師要從茶思想維度對學生參與社會實踐活動的價值進行分析，充分了解學生實際所產生的思想變化。茶思想中更主張天人合一，強調人與社會、人與自然應和諧相處。教師要始終秉承這一深刻的茶思想，能夠圍繞學生的個體價值實現和長遠發展，思考與分析學生參與社會實踐活動對其職業規劃的具體影響。

2.2 理論維度

茶文化背景下，教育工作者應根據社會發展趨勢，形成現代的教育教學思想與理論。要充分保證理論體系的扎實性和完善性，確保能更加理性和深入的剖析各種教學和學生社會實踐的各種現象。教師要從茶文化中獲得啟發與啟示，能夠將茶文化的價值觀融入自身的價值觀體系中，繼而對人類個體實現人生價值的意義形成新的觀點和理念。教師要從不同的茶事活動中了解到學生與社會發展之間的關聯性，真正揭示人與社會之間的復雜關系。真正從茶文化當中形成新的觀點，更加理性的分析學生參與社會實踐的積極意義，了解到其對職業規劃產生的不同影響。只有充分了解學生與社會發展之間的復雜關系，以及學生在不同的實踐活動中所獲得的成長。教師要真正深層解讀茶文化中的價值觀內涵，能從中獲得新的理念與教學經驗，更加理性的思考客觀事物和教育領域的不同現象。從理論維度來看，學生參與社會實踐活動更有助于快速了解和掌握相關領域知識，并加深社會文化和制度的理解和認知，有助于他們正確定位自身在社會當中的價值與地位，促使學生客觀和理性的進行職業規劃。

2.3 實踐維度

在實踐維度對思想內容進行延伸的整個過程中，教育工作者需形成符合時代特征的人生理念和教育態度。茶文化背景下，教師要在優秀茶文化和先進思想的影響下形成更高的精神追求，對教育教學的意義和價值建立深刻的認識。教師要認識到學生實踐更有助于綜合能力和社會適應能力的提升，更能對外界環境變化產生敏銳的感知。教師應更多的從實踐維度思考和分析學生的成長與發展，并能夠組織多樣化的社會活動和職業活動，從不同層面對學生的思想成長和學習質量進行評價。針對學生參與社會實踐活動對其職業規劃的影響分析，教師要明確學生個體的自我認知會對職業規劃的正確性與客觀性產生直接的影響。而學生對自身是否能建立正確的認識，需在外界更加復雜的環境下獲得不同的反饋后，才能重新思考自身在思想和能力等方面的優勢和不足。教師要能夠為學生提供多樣化的社會實踐活動，根據實際情況具體分析其對職業生涯規劃的影響。而教師要能從茶文化中認識到人與自然、人與人之間關系處理的智慧與哲學思想。組織學生參與社會實踐活動時，教師要利用茶文化蘊含的人際交往的道理，對各種突發的問題與矛盾進行有效處理。

2.4 就業維度

茶文化背景下，教育工作者需對茶文化的精髓、茶文化形成過程、茶文化歷史等進行深入了解，將其中蘊含的哲學思想和內涵嵌入到自身的思想體系中，進而形成獨特的觀點和更加寬廣的視野，客觀和理性的分析學生參與社會實踐對其職業規劃的影響。教師要秉承茶思想與茶人精神，緊密圍繞當前我國社會的就業形勢，從實際出發對該項問題進行分析與研究。茶文化視角下，教師需注重培養學生高尚人格，使他們具備極強的市場競爭優勢，由此才能真正發揮職業規劃的價值和意義。教師要從就業維度分析學生職業規劃的主要內容和注意事項，并從中發現職業規劃與實踐活動之間的相互關系。茶文化背景下，教師要能夠引領學生養成良好的行為習慣，自覺的建立更高的職業道德標準，并將其融入到職業生涯規劃教育內容中。教師要將茶人思想和精神滲透到學生的意識形態和思想中，確保學生具備有效融入社會活動能力和必要素養。

3 高職院校學生參與社會實踐活動對其職業規劃影響

3.1 學生參與社會實踐活動的現狀

在問卷調查中，對于問題“你所參加社會實踐活動的組織形式”，100%的學生均參與了學校組織的實踐活動，有11.4%的學生，不僅參加過學校組織的實踐活動，還參加過學生自發組織的實踐活動，此類實踐活動，通常會在畢業前夕展開，幫助學生在畢業后，迅速進入工作崗位，同時也包含志愿服務、公益活動等。當前的社會實踐活動形式豐富、教育效能多樣，可以對學生進行進一步的引導，使其認識到社會實踐活動的效能，通過社會實踐活動，強化知識的學習，以便得到職業生涯規劃上的助益。

3.2 學生后期職業發展情況分析

待接受問卷調查的學生畢業之后，研究者又對其展開了職業發展情況調查。在調查過程中，研究者發現在畢業之后順利實現就業的學生達到了100%，這說明我校當前的學生就業率較高。對于問題“是否正在從事專業對口的崗位”，有92%的學生選擇是。對于問題“是否滿意當前所從事職業”，88%的學生選擇是。而學生對崗位的選擇很大程度上源于其提前做出的職業規劃，職業規劃方案通常圍繞對口崗位展開，同時，通過跟蹤調查，研究者發現，學生對職業的滿意度主要取決于職業工作水平以及晉升率，而這兩項指標，同時又是就業發展情況評估指標，因此，上述問題的回答統計結果可以反映出，學生職業規劃方案是否合理的問題，這在一定程度上可能會影響其的職業發展。從總體來看，學生需要加強職業生涯規劃教育。在此過程中，社會實踐活動組織工作，是能夠讓學生了解崗位工作、強化自身實操能力的渠道。這在很大程度上提升了學生的職業生涯規劃效果，利于其未來的就業發展。

3.3 學生參與社會實踐過程中產生的觀念偏差

根據上述論述，學生職業生涯規劃效果主要受社會實踐活動參與情況所影響，而在社會實踐參與上，學生對實踐活動的了解程度普遍較低，導致其不能認識到實踐活動對于其職業生涯規劃以及后續職業發展的重要意義，并認為實踐活動屬于形式大于意義的活動，形成對實踐活動的觀念偏差。而在這種觀念偏差下，學生在實踐活動參與上大多會呈現出積極性低、消極應付的狀態，導致社會實踐活動無法發揮其對職業生涯規劃、學生就業發展的促進作用，不利于學生未來的就業。在此背景下，學生往往對實踐活動并不重視，這使得其的實踐活動情況，不能準確、全面地反饋出其自身專業水平等方面的狀態，導致其無法通過實踐活動實現準確合理的自我認知，很容易造成學生的自我認知偏差，而自我認知結果作為職業生涯規劃的重要依據，這種認知偏差會讓學生難以確立正確的職業生涯規劃方向、思路，影響了其職業生涯規劃的合理性。

3.4 學生觀念偏差的教育管理對策

3.4.1 對學生社會實踐活動認知偏差的教育管理。學校需充分發揮社會實踐活動參與帶來的正面影響作用，提高學生職業生涯規劃效果，通過在實踐活動前期，做好培訓引導工作，讓學生認識到社會實踐的作用，提高對社會實踐的重視和參與積極性，并學會根據職業生涯規劃需求，自主分析實踐過程中獲取的所有崗位相關信息，有效利用實踐活動了解、認知對口崗位的契機，更加準確合理地規劃自身的職業生涯，增強實踐活動的效用。可以在宣傳中注意順應高職學生信息接收特點，積極開拓互聯網實踐活動宣傳渠道，讓學生能夠更加便捷的獲取到實踐活動相關信息，可以考慮運用網絡熱點的詞匯、句式，以吸引學生的注意力，使實踐活動宣傳內容能夠更好地傳遞到學生之間，此外，學校對社會實踐的態度會在很大程度上影響學生對社會實踐的態度，因此，學校需要規范化自身的社會實踐活動組織工作，由此凸顯自身對社會實踐活動的重視態度，帶動學生更加重視社會實踐，并借此，正確引導其的實踐活動選擇，使其能夠從自身的興趣、發展規劃出發，選擇合適的實踐活動，強化社會實踐活動的效能。為此，學校要根據實際情況，提前制定出社會實踐活動組織方案，并完善配套的社會活動組織制度、細則，同時，也要完善配套的機制，健全學生實踐活動指導體系，實現實踐活動組織的標準化和規范化，讓學生感受到學校對實踐活動的重視，并向其傳遞出實踐活動并非形式化的教育活動，而是一項有助于學生就業發展的教育活動，由此不斷提升學生對實踐活動的重視程度，達到糾正認知偏差的效果。

3.4.2 對學生自我認知偏差的教育管理。一是教育學生在社會實踐活動中學會自主分析。為了保證學生能夠基于自身的興趣和發展規劃，選擇實踐活動，學校先要幫助其正確認識自我，在專業范疇內找到自己的興趣點，并根據自身的實際情況，進行發展規劃，為實踐活動的選擇提供依據。需通過實踐活動的前期引導培訓，教授其學會正確看待社會發展形勢對自身職業發展的影響，然后在社會實踐活動中積極收集并分析自己收集到的對口崗位的社會背景信息，實現從社會大環境角度上，深入分析、了解對口崗位的就業要求、就業形勢等信息，然后結合自身在實踐活動中的表現，進行針對于就業擇業的自我分析，為后續的職業生涯規劃提供有利依據。

二是建立學生職業生涯規劃個性培養機制。在職業生涯規劃中，自我認知偏差經常會體現在學生職業規劃過程中的盲從心理。需要設置一個學生情況調查機制，負責調查、了解每個學生的個性特點，然后根據調查結果，按照個性特點，進行學生群體劃分，再按照各個學生群體的性格特點，設計出相應的社會實踐活動方案，讓社會實踐活動更好地發揮其助力學生自我認知的效用。根據各個學生群體的個性特點，設置相應的職業生涯規劃教育方案，為學生提供個性化的職業生涯規劃平臺，使其能夠基于自身的具體情況，完成職業生涯規劃,且制定出符合學生個人實際、具有現實可操作性的職業生涯規劃，增強社會實踐活動的效能。

4 茶文化背景下高職院校學生職業生涯規劃教育的新策略

4.1 以茶事活動為載體承載個性化的社會實踐活動

從上述的討論中，教師應更深層次的認識到學生參與社會實踐活動對其職業規劃具有積極的影響，因此要進一步對職業生涯規劃教育策略進行優化與完善。茶文化背景下，教育工作者應學會以茶事活動豐富傳統的社會實踐活動，為學生了解社會和現實提供不同的渠道和窗口。例如，組織學生進入茶葉生產和加工基地，了解基層群眾在生產活動中的具體狀況，并多維分析底層人民的生存與發展的各種問題，使學生對社會就業和個體的生存發展建立深刻的認識。教師要從實踐維度指導學生正確和科學的進行職業規劃，利用不同規模和形式的茶事活動，承載不同的職業生涯規劃教育內容。同時，教師應將茶事活動作為學生社會實踐的重要形式，如此不僅可豐富學生學習與實踐的體驗，還能保證他們更加深入的了解茶文化。教師要真正將茶文化滲透到學生成長和學習的各個方面，促使他們形成正確的擇業觀、價值觀、人生觀，結合自身的實際能力客觀的進行職業規劃。

4.2 學生社會實踐活動中要合理滲透茶文化

茶文化中蘊含深刻哲思與做人道理，對教師與學生的思想成長與升華都具有十分重要的促進作用。而茶文化背景下，教師對學生參與社會實踐活動對其職業規劃影響進行分析后，要能形成新的教育理念和觀念。真正從茶文化中獲得新的教育主張和風格，為學生提供更多社會實踐的機會與平臺。茶文化背景下，教師要充分凸顯學生職業生涯規劃教育的文化性與實踐性。如將茶文化科學的滲透到學生社會實踐活動中，確保他們真正領會茶思想內涵，進而形成更加深刻的思想和多元價值理念，辯證的思考客觀事物和社會現象。同時，利用不同規模的社會實踐活動，對學生進行一場實戰性更強的職業生涯規劃教育。真正發揮茶文化的育人作用和功能，并能在社會實踐活動的各個環節和流程中巧妙的滲透茶精髓、茶思想，使學生真正繼承與延續茶人精神。教師要將茶文化科學的滲透到學生社會實踐活動中，能對人類生存和發展建立更加深刻的認識。

4.3 將茶文化思想作為學生職業生涯規劃教育改革的指導理論

茶文化思想中主張尚和，引導人們要以和為貴，和善的處理人際交往中的各種復雜關系。因此，教師應將茶文化思想作為學生職業生涯規劃教育改革的指導理論，在充分認識到學生參與社會實踐對職業規劃的積極影響后，要能夠引導學生從社會生活中汲取經驗與智慧，理性的思考自身的職業生涯規劃和發展問題。教師應引導學生深入了解和學習茶文化思想，只有掌握為人處事的智慧和道理，才能更好的處理社會實踐當中的各種復雜關系，逐漸形成良好的職場競爭優勢和社會適應能力。茶文化思想中主要包括哲學思想、儒家思想、道家思想，教師需提煉其中蘊含認識事物和處理復雜關系的方法與理論，以此為指導思想對職業生涯規劃教育模式進行創新與改革。一方面。教育工作者需將職業生涯規劃教育嵌入到現實社會中，指導學生在實踐活動中了解自我和社會的關系，并促使他們形成良好的自我反思能力和思辨能力。教師應以茶文化思想為著力點，將正確的為人處事態度和方法傳授給學生，并巧妙的融入職業生涯規劃教育中。在不同性質和規模的社會實踐活動中鍛煉學生人際交往能力，并將其作為學生職業生涯規劃教育的重要內容。基于這樣的思路與理念，構建和設計更加先進的職業生涯規劃教育模式。且能真正發揮社會實踐活動的作用，指導學生正確和理性的進行職業規劃。

5 結論

綜上所述，有效利用社會實踐活動帶來的影響，可以提升學生的就業發展水平。在職業生涯規劃教育中，結合社會實踐活動情況，制定相應的教育工作方案，可以更好地發揮實踐活動的教育促進作用、培養學生個性化的職業發展觀念、幫助學生獲得更好的就業發展前景，從而優化職業生涯規劃教育工作效果，提高高職教育體系的人才培養質量。