茶思維的高校學生管理工作實踐思考

張 弛

（長春健康職業學院，吉林 長春 130000）

我國作為茶之鄉，茶文化信息豐富，其中的茶思維，更彰顯自身獨有的育人性。將茶思維融入到高校學生管理工作中，以育人視角，發揮茶思維的教育管理價值，促進立德樹人思想的落實，加強學生思想、情感的引領，提升學生自我管理與約束能力，可優化學生管理工作實踐的有效性模式。新時代背景下，在高校學生管理工作實踐中，樹立新的管理工作思維，以茶思維為導向，優化學生管理工作模式，提升學生管理工作成果，從而助力學生發展，彰顯茶思維在高校學生管理工作中實踐的價值。

1 茶思維概述

茶思維是茶文化中的重要內容，都是在茶活動中體現的，既促進茶活動的開展，也以茶的思維為導向，促進人們對茶活動深層次理解，并從茶活動中獲取多元的茶信息。我國是茶之鄉，茶葉種類豐富、多元，在茶葉的基礎上，衍生較多的茶活動，包含茶藝活動、茶道活動、茶德活動、沏茶活動、論茶活動等，而茶文化及茶思維就是這多元的活動下生成的。從茶文化層面而言，茶思維彰顯自身獨有的育人性，可通過茶活動的開展，引領人們融入到茶活動中，通過沏茶、泡茶、飲茶、論茶等，了解其中的茶思維，以茶思維為導向，更正、引領人們的思維，使人們的思想與思維向更為積極的方向發展。茶思維提倡寧靜、閑雅等思想，人們融入到茶活動中，通過飲茶陶冶心性，增強自身體質，而通過論茶，獲取茶思維，以茶思維，促進人們身心健康發展。茶思維中的育人性，較為符合高校教育活動提倡的育人性，可作為高校教育資源，為高校學生管理工作實踐及創新助力。

2 高校學生管理工作實踐現狀

2.1 學生管理工作制度剛硬

在高校學生管理工作中，管理制度的建設，可進一步束縛與約束學生不良的行為，使其向更好的方向進步。通常情況下，高校立足于學生管理工作模式，構建相關的學生管理工作制度體系，并使學生遵守。但從高校學生實際發展視角來看，學生在此發展階段思想較為成熟，自尊心較強，部分學生針對學校構建管理工作制度體系存在抵觸心理，這影響到高校學生管理工作的有效性實施?？傊?，高校學生管理工作制度制定過于剛性，不利于學生發展與成長，使學生對管理工作制度體系的遵從停留在形式，部分學生未能夠信服高校管理工作制度體系。

2.2 學生管理工作內容陳舊

在高校學生管理工作實施中，內容的設計，可為學生良好的工作管理提供保障。但從當前學生管理工作內容設定現狀來看，存在學生管理工作內容與時代發展融合度不足的問題，學生管理工作內容陳舊問題等，影響到學生管理工作的良好實施。例如：高校學生來自于五湖四海，其生長環境與興趣愛好都不同，這就需要在學生管理工作的實施中，要遵從學生差異性，實現學生管理工作內容的變革，做到學生管理工作內容實施的與時俱進化。但從當前學生管理工作實施現狀來看，內容設定大都“一視同仁”，未能夠凸顯管理的差異性，使高校的學生管理工作內容不滿足學生個體發展與成長的需要，不利于高校學生管理工作良好實施。

3 茶思維的高校學生管理工作實踐價值

3.1 優化學生管理工作模式

在高校學生管理工作中，將茶思維融入到其中，可優化學生管理工作的模式，促進學生管理工作的質量提升。首先，革新學生管理工作理念。將茶思維運用到高校學生管理工作中，打破傳統的學生管理工作觀念，以茶思維為導向，融入人本化、柔和化的思維理念，使學生管理工作與茶思維有機融合，呈現學生管理工作剛柔并濟的模式，凸顯學生管理工作的包容性。茶思維在學生管理工作中的融入，較為尊重學生個體發展需要，根據學生成長與發展模式，開展針對性的學生管理工作，使學生管理工作既關注學生的思想引領，也重視學生行為舉止的約束，增強學生自我管理能力，進而提升學生管理工作的效果。其次，豐富學生管理工作內容。針對當前學生管理工作內容陳舊的問題，將茶思維融入到其中，可增強學生管理工作內容的針對性、時代性。茶思維是在人們日常飲茶、泡茶中體現的，隨著時代的發展與變化，茶思維的內涵豐富多樣，包羅萬象，較為符合個體的發展需求。將與生活化相近的茶思維融入到學生管理工作中，推助學生管理工作生活化、現代化，使學生管理工作內容更具針對性，從而達到學生管理工作實踐的有效性模式效果。最后，創新學生管理工作方法。將茶思維融入到學生管理工作中，創新傳統的學生管理工作方法，融入探究性、情境性的管理方法，為學生提供多元的茶活動，使學生在其中獲取茶思維，也主動了解學生管理工作制度體系，并認可學生管理工作制度體系，促進學生的發展與成長?？傊?，茶思維融入到高校學生管理工作中，為高校學生管理工作有效性的實施助力。

3.2 培養學生核心素養

素質教育理念為高校學生管理工作創新指明方向，核心素養的培養也成為高校學生學習與發展的目標。而通過將茶思維融入到高校學生管理工作中，可為學生核心素養的培養助力。以茶思維為導向開展的高校學生管理工作，創新學生管理工作模式，延伸學生管理工作載體，促進多元學生管理工作形式的開展，包含泡茶活動、采茶活動、飲茶活動等，引領學生融入到其中，指導學生邊飲茶邊討論茶，以學生管理工作為主題，引領學生闡述自身想法，使學生在輕松、快樂的氛圍下，學習茶思維，并在教師的引領下，深化對茶文化、茶思維的認知，提升學生文化自信，從而更好融入到學生管理工作，助力學生管理工作質量的提升。將茶思維融入到學生管理工作中，學生既可在課堂教學氛圍中獲取茶思維，也在多元的茶活動中獲取茶思維，提升學生自我管理能力，進而促進學生管理工作有效開展。

3.3 促進茶文化的弘揚

高校作為文化弘揚、傳承的重地，應在文化傳承視域下，重視茶文化的弘揚。當前，茶文化的弘揚力度不足，多數人們雖然喜茶，但不理解茶的內涵與深意，影響到茶文化的有效性弘揚。而將茶思維融入到高校學生管理工作中，以茶思維的踐行與弘揚為導向，推助茶文化的傳承與弘揚。高校是育人重地，將茶思維融入到學生管理工作中，借助教育路徑，使學生認知茶思維，并以茶思維探究背后的茶文化，增強學生文化內涵，培養學生文化素養，加大學生文化踐行力度，使學生成為茶文化弘揚者與傳播者，從而推助茶文化有效性的傳播。

4 茶思維的高校學生管理工作實踐原則

4.1 人本化實踐原則

茶思維提倡嫻靜、寧靜、優雅的思想境界，對人主觀意識較為關注與尊重，這為學生管理工作的創新提供支撐。轉變學生管理工作理念，使學生管理工作更為關注個體的發展，以此為個體構建與制定針對性的學生管理工作體系，通過學生管理工作的實施，提升學生自我管理與管控能力，從而增強學生核心競爭力，為學生未來發展助力。只有高校的學生管理工作實施，本著以學生發展為主的原則，才能夠凸顯學生管理工作實踐的價值。而茶思維在其中的運用，可通過素質教育理念的踐行，圍繞立德樹人觀念，開展學生為主的管理工作模式。基于此，將茶思維融入到高校學生管理工作中，應遵從人本化的實踐原則，以茶思維為導向，尊重學生、愛護學生，根據學生實際情況，開展相關的學生管理工作，諸如實施學生管理工作理念、制定學生管理工作內容、構建學生管理工作制度體系等，以此使學生管理工作開展滿足學生發展需求，凸顯學生管理工作實踐的人本化原則，提升學生管理工作實踐的效果。

4.2 理論與實踐銜接原則

茶思維是在茶活動中獲取的，以茶思維進行茶活動的實踐，可幫助人們深入理解茶文化及茶思維。而在以往學生管理工作實踐中，較為關注理論信息的傳遞，以學生管理工作制度為導向，引領學生獲取學生管理工作制度信息，以此使學生遵紀守法。而茶思維融入到學生管理工作中，既主張傳遞茶思維，也重視茶思維的實踐，通過融入到多元茶活動中，開展有效的茶思維、茶活動模式，從而促進學生對知識的掌握，提升學生管理工作實踐的質量?；诖?，在將茶思維融入到高校學生管理工作中，應遵從理論與實踐融合的原則，既傳遞茶思維及學生管理工作信息內容，也重視工作實踐，使學生獲取與實踐茶思維，從而深化對茶思維的理解與掌握，提升學生人格品質，培養學生高尚的素養。

4.3 互動性實踐原則

在茶活動中，注重互動是茶思維的體現，諸如論茶活動，需要雙方依據茶進行茶的論述與實踐，以此闡述茶思維。同樣，在學生管理工作中，如果只采取剛性的制度體系，不注重師生互動，很難使學生信服管理工作制度體系。而通過融入互動，使管理者、學生以茶思維為導向進行互動、討論，互通建議，既發展學生的思維，也深化學生對茶思維的理解，以此提升學生管理工作實踐的效果?；诖耍趯⒉杷季S融入到高校學生管理工作中，重視互動性實踐原則，為學生提供一個互動的場地，使學生融入到其中，進行針對性的互動，以此獲取學生管理工作信息及茶思維。

5 茶思維的高校學生管理工作實踐路徑

5.1 轉變工作理念

茶思維的高校學生管理工作實踐，應轉變學生管理工作理念，以茶文化、茶思維為導向，樹立新的學生管理工作思維，推助茶思維與學生管理工作融合，凸顯學生管理工作人文性實踐成果。首先，高校認知到學生管理工作實踐的重要性，以傳統文化傳承為導向，立足于茶文化體系，挖掘茶思維內容，根據學生發展需要，將茶思維有機融入到學生管理工作中。其次，樹立“三全育人”，以茶思維融入到學生管理工作為基點，促進茶思維融入到學生發展全過程，使學生在多教育層面中獲取茶思維，包含專業教育中獲取茶思維、思政教育中獲取茶思維，為茶思維融入到學生管理工作助力。最后，樹立網絡化的學生管理工作思維，促進茶文化與茶思維在網絡平臺中流通，便于學生獲取茶思維，以茶思維更好教育學生。

5.2 明確工作目標

將茶思維融入到高校學生管理工作中，明確學生管理工作目標是關鍵。通過學生管理工作目標的明確，以此為引領，將學生管理工作落實到教育過程中，給予學生成長全面的引領。基于此，以茶思維為導向開展的學生管理工作，應依據茶思維思想，明確多元的學生管理工作目標，以此提升學生管理工作實踐的效果。首先，明確知識目標，明確茶思維的知識目標，加強對學生茶思維的教育，深化學生對茶思維認知，并明確相關的茶思維目標，包含茶文化認知目標、管理制度認知目標等，促進學生對理論知識的獲取，提升學生自我規范能力。其次，明確能力目標，學生在管理工作中，以茶文化、茶思維為導向，重視學生自我管理能力、自我調整能力、自我認知能力、合作能力，探究性能力、創新能力的培養，使學生具有茶文化討論與議論能力，以此更好組織茶活動的開展。最后，明確素養目標，以茶文化、茶思維為引導，重視學生文化素養、人文素養的培養，健全學生人格品質，彰顯茶思維在學生管理工作中融入的價值。

5.3 豐富工作內容

在茶思維融入到高校學生管理工作中，以茶思維為導向，應融入學生適合發展的內容，豐富學生管理工作內容，提升學生管理工作實踐的水平。首先，重視情感內容融入到學生管理工作中，以茶文化、茶思維為導向，加強學生情感引領，增強學生對茶思維的理解，也培養學生愛茶的思想意識。其次，在以茶思維為導向開展的學生管理工作中，重視茶背景信息融入，諸如生活信息、人文信息等，豐富茶思維內容，推助茶思維在學生管理工作中的落實。最后，重視時代化內容融入，立足于學生專業發展，以茶思維為導向，融入多元的茶思維及時代信息，凸顯學生管理工作實踐的現代化模式。

5.4 創新工作方法

茶思維在高校學生管理工作中的運用，應創新學生管理工作方法，為學生提供一個自主的學生管理工作氛圍，學生融入到其中，獲取多元的成長信息。例如：高校學生管理工作的實踐中，改變以往灌輸式的學生管理工作方法，重視探究性、思維性、情境性的工作方法的融入，推助茶思維與學生管理工作融合，實現學生管理工作創新，從而實現高校學生管理工作實踐的有效性模式。同時，依托于網絡平臺，開展線上線下混合的學生管理工作模式，實現學生管理工作方法的創新化，也延伸學生管理工作實踐的平臺，使學生在發展進程中做到遵紀守法，從而促進茶思維在高校學生管理工作良好的實踐。

5.5 延伸工作載體

茶思維融入到高校學生管理工作中，應重視學生管理工作載體的延伸。一方面，高校教育的實踐，依托于網絡平臺，構建網絡的學生管理工作載體，使學生在其中獲取茶思維及學生管理工作制度內容，提升學生自身管理能力，使學生在網絡平臺既獲取信息，也進行茶思維實踐。例如：高校將茶思維融入到高校學生管理工作中，在網絡平臺打造網絡的學生管理工作，開展茶思維的線上線下學生管理工作模式；另一方面，高校依托于校園文化、校園文體活動、志愿者服務、主題活動包含采茶活動、飲茶活動等，為學生提供管理工作載體，以茶思維的融入為導向，推助茶思維融入到學生發展全過程，引領學生進行茶思維活動，通過實踐提升學生綜合能力，從而提升高校學生管理工作實踐的效果。

6 結語

茶思維的高校學生管理工作實踐，立足于茶文化，以茶思維的育人性為導向，針對當前學生管理工作不足的問題，提升學生管理工作的效果，彰顯茶思維在高校學生管理工作中良好的實施作用。因此，在高校學生管理工作實踐中，重視茶思維在其中的運用，以茶思維為導向，從轉變工作理念、豐富工作內容、明確工作目標、創新工作方法、延伸工作載體五個維度，促進茶思維在學生管理工作中的落實與運用，凸顯學生管理工作育人性，從而實現高校學生管理工作實踐的有效性模式。