新時代工匠精神融入職業(yè)教育實踐研究
——以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/裴志晨

在全社會大力弘揚和彰顯工匠精神、勞模精神和勞動精神已經(jīng)成為一種時代風(fēng)尚，秉持工匠之心、厚植工匠文化、塑造工匠典型更是一種現(xiàn)實訴求和時代責(zé)任。職業(yè)院校作為探究知識的殿堂和職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，承載著弘揚工匠精神，培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型勞動者的時代重任，如何在立德樹人根本教育任務(wù)的指引下，將新時代工匠精神更好地融入職業(yè)教育中，厚植工匠文化、培養(yǎng)大國工匠，是當(dāng)下中國職業(yè)教育所面對的重難點問題，也體現(xiàn)了如何培養(yǎng)有競爭力的新時代職業(yè)技能人才的迫切需求，為培養(yǎng)有中國特色的“能工巧匠”和“大國工匠”打下堅實基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)社會全面高質(zhì)量發(fā)展以及制造強國的目標(biāo)實現(xiàn)。因此，在這樣的大背景下，通過何種途徑有效的將新時代工匠精神融入職業(yè)教育值得我們探尋。

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”最初指的是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念和實踐，后來演變成一種職業(yè)精神，它不僅是職業(yè)能力的體現(xiàn)，更展現(xiàn)了一種職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等四方面的基本內(nèi)涵。

“工匠精神”彰顯的是一種踏實專注的人文氣質(zhì)。所謂踏實專注，就是做事認(rèn)真，心無旁騖，就是全神貫注、專心致志的心理狀態(tài)。踏實專注能最大程度上保證自己的時間、精力和智慧凝聚到所做的事情上，能最大限度地發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為實現(xiàn)自己的既定目標(biāo)提供保障。

“工匠精神”還彰顯的是對精致和完美的一種追求。精致和完美指的是精巧細(xì)致，完美無缺。這是對做一件事情最高境界的一種追求。凡事只完成大概是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要確保精度，在一定時間內(nèi)將精度從99%提升到99.99%再提升到極致的100%，這1%和0.01%的提升真的很難，可能會花費之前完成99%的精力和時間甚至更多才能達(dá)到，但也只有完成了這最后的0.01%才有可能取得最后的成功。

二、新時代工匠精神融入職業(yè)教育的必要性及意義

1.有助于職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù)的落實

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是每一所高校的立身之本。職業(yè)教育在培養(yǎng)社會人才的時候也需將立德樹人灌輸于教育的每個環(huán)節(jié)，職業(yè)教育需培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者。其中，工匠精神就是德育的重要體現(xiàn)，培育學(xué)生內(nèi)化于心的工匠精神是職業(yè)教育落實其根本任務(wù)的重要途徑。

2.有助于職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力的提升，促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展

工匠精神是每一位從業(yè)者必備的素質(zhì)，其內(nèi)涵無論是敬業(yè)、精益、專注，還是創(chuàng)新精神，都是各行各業(yè)所需的發(fā)展動力，也對每一個青年大學(xué)生性情的養(yǎng)成、格局的提升都有重要的指引作用，幫助其提高就業(yè)競爭力，更好地立足社會，綻放光芒實現(xiàn)人生價值。

3.有助于增強現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)生動力

工匠精神是當(dāng)今社會進(jìn)步和發(fā)展不可或缺的內(nèi)在動力，不僅在我國，也是放眼全世界都通用的法則，如西方現(xiàn)代化工業(yè)體系較發(fā)達(dá)的國家，都依靠這種核心價值信念，致力于不斷地提升勞動者的素質(zhì)。通過將工匠精神融入職業(yè)教育進(jìn)行優(yōu)化改革，從而為國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)勞動力。

三、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時代工匠精神融入職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.發(fā)放調(diào)查問卷基本情況

根據(jù)本文研究目的，對揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院20、21級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷共計1542份，男生471人，占比30.54%；女生1071人，占比69.46%。其中42.67%的學(xué)生來自江蘇，其余分別來自西藏、浙江、青海、廣東、云南、陜西、甘肅等地區(qū)。調(diào)查覆蓋對象較廣，調(diào)研具有廣泛性、科學(xué)性以及真實性。

2.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

由整理后的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：

首先，對于新時代工匠精神及其內(nèi)涵，16.17%的學(xué)生表示非常了解，40.12%的學(xué)生表示比較了解，有33.90%和9.81%的學(xué)生表示有一些了解和不太了解。這表明該校學(xué)生對新時代工匠精神及其內(nèi)涵的具體內(nèi)容還是有一定了解的，但了解不夠透徹。

在工匠精神作用價值的問題上，83.36%的學(xué)生認(rèn)為“所有從業(yè)人員都需要工匠精神”，11.37%的學(xué)生認(rèn)為“只有技術(shù)人員需要”，有5.27%的學(xué)生認(rèn)為在工作中“不需要工匠精神”。由此看出該校學(xué)生對工匠精神在以后就業(yè)工作中價值作用還是非常肯定的。

對于“您認(rèn)為學(xué)校哪種方式讓您對學(xué)習(xí)工匠精神起到作用”這個問題，有52.17%的學(xué)生選擇“思政課程”，有56.22%選擇“專業(yè)課程”，有48.66%選擇“實習(xí)實訓(xùn)”，26.26%選擇“主題班會”，22.31%選擇“技能競賽”，8.96%選擇“校園景觀”，24.59%選擇“大國工匠進(jìn)校園”，17.52%選擇“校園官方網(wǎng)站、微信、微博”，11.47%選擇“校園廣播、公告欄”，8.06%選擇“學(xué)生社團(tuán)活動”，3.72%選擇“無”。從中可知，在該校開展工匠精神融入學(xué)校職業(yè)教育的過程中，專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)、思政課還是三大培育工匠精神的主要途徑。

其次，在工匠精神融入第二課堂活動中顯示，有28.54%的學(xué)生表示“經(jīng)常開展”，有 68.85%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾開展”，2.61%的學(xué)生認(rèn)為“沒有開展”過工匠精神的校園活動。從中可以顯示，學(xué)生在活動感知體驗中，工匠精神的文化活動熏陶還是不足，工匠精神的校園文化活動是有限的。超過40%的同學(xué)希望能豐富工匠精神融入學(xué)習(xí)活動的形式與方法，希望自己有機會多參與。

在校學(xué)生對揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將新時代工匠精神融入職業(yè)教育的成效滿意度總體表現(xiàn)良好，非常滿意為21.61%，比較滿意為49.13%，一般滿意為19.55%，總體滿意度為90.29%。由此看出，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時代工匠精神融入職業(yè)教育的方式方法比較合理，能夠讓絕大部分學(xué)生認(rèn)同。

綜上所述，雖然當(dāng)前揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院比較重視工匠精神的培育，也取得一些成績，但是從課程教學(xué)、校園活動中該校在融入程度上還不夠深入。

四、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時代工匠精神融入職業(yè)教育存在的現(xiàn)實問題及原因分析

從以上調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出新時代工匠精神融入揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育存在以下三方面問題。

1.學(xué)生個人及家庭層面：

（1）學(xué)生自身原因

現(xiàn)代的青年大學(xué)生，是家里的獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，動手能力普遍較差，自我評價有偏差，總是眼高手低，不愿吃苦，不愿從基層開始?xì)v練，同時自我心態(tài)調(diào)整不佳，沒有將工匠精神扎根心底，在學(xué)校時沒有做好對未來的職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后在社會立足時，往往四面碰壁，煩雜的外界誘惑太多，大學(xué)生們的內(nèi)心也太過浮躁，沒有一顆能沉的下的心，耐得住寂寞，一心一意把事情做到最好的恒心，這樣到職場中難免會經(jīng)受挫折，看不到自己職業(yè)發(fā)展的前景。

此外，由于普通高等學(xué)校的擴招，高職院校的招生陷入一定困境，生源質(zhì)量不高，而大多進(jìn)入高職院校的學(xué)生由于有一種低普通高校學(xué)生一等的錯誤價值觀，使其進(jìn)入職業(yè)院校后也很難樹立遠(yuǎn)大清晰的目標(biāo)，他們認(rèn)為技術(shù)技能的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，對自身職業(yè)精神、工匠精神的培育等不夠重視。

（2）家庭環(huán)境因素

隨著生活條件的提高，越來越多的家長不愿意讓自己的孩子進(jìn)入職業(yè)院校，他們千方百計想讓孩子接受普通高等教育。在他們的認(rèn)知里進(jìn)入本科甚至更好的大學(xué)畢業(yè)后才能有機會找到好工作，以后的人生才穩(wěn)定。在一定程度上，家長的價值觀和意愿會直接影響到下一代的擇業(yè)觀、人生觀。

2.學(xué)校層面：

（1）對工匠精神的培育能力略顯不足，相關(guān)教育資源有待補充，實踐活動載體途徑缺乏。

學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育過程中，資源受限制，對工匠精神的重要性把握不夠足，課程教學(xué)融合度不高，對工匠精神的融入缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，也沒有建立較為完善的培養(yǎng)機制及評價體系，工匠精神的培育與一線教學(xué)的緊密結(jié)合度不夠。此外在第二課堂的實踐活動載體途徑也不豐富。

（2）學(xué)校師資力量不足，缺少真正雙師型教師

學(xué)校教師缺乏去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，缺少對企業(yè)一線生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的了解，不能與時俱進(jìn)及時更新教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識技術(shù)水平跟不上科技發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)的需要。且學(xué)校教師在課堂教學(xué)時主要采用企業(yè)案例給學(xué)生進(jìn)行講授，不能做到言傳身教，無法將企業(yè)的職業(yè)行為、職業(yè)精神通過榜樣引領(lǐng)示范作用教育學(xué)生，學(xué)生無法引起內(nèi)心的共鳴，從而工匠精神對學(xué)生的影響就達(dá)不到我們想要的效果，持久性不足，內(nèi)化性也不夠。

3.社會環(huán)境相關(guān)方面：

（1）我國職業(yè)教育社會影響力弱，經(jīng)費不足，企業(yè)參與積極性不高。

工匠精神的培育需要地方政府大力的支持，包括師資、經(jīng)費和政策方面，是一項長期的艱巨任務(wù)，不會一蹴而就，幫助各高職院校一起聯(lián)系合適的企業(yè)，由政府出面搭建平臺，共同做好培養(yǎng)規(guī)劃，要落在實處不能流于形式，同時政府在對愿意進(jìn)行校企合作，進(jìn)行人才培養(yǎng)的企業(yè)給予一定的政策傾斜和優(yōu)惠，提高企業(yè)參與積極性，讓企業(yè)有動力愿意為社會人才培養(yǎng)出一份力。

（2）社會輿論對職業(yè)教育和技能型人才認(rèn)可度不高，制約職業(yè)教育發(fā)展。

隨著現(xiàn)代人民生活水平的提高，社會出現(xiàn)一些不良的職業(yè)價值觀，不少人認(rèn)為手藝人、技能勞動者社會地位不高，不體面，都是體力輸出，由于很多行業(yè)需要，工作環(huán)境較差，風(fēng)吹日曬，沒有辦公職員環(huán)境舒適，這樣的歧視與偏見讓進(jìn)入該行業(yè)的勞動者即使去做了這份工作，他們也不會踏實專心工作，更談不上熱愛奉獻(xiàn)、精益求精了，都是任務(wù)完成式的機械應(yīng)付，更缺乏開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神，因而惡性循環(huán)，越是如此越會被社會所淘汰。

五、揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時代工匠精神融入職業(yè)教育的對策和建議

1.學(xué)生應(yīng)提高主動意識，樹立正確的職業(yè)觀

想要將新時代工匠精神很好的融入職業(yè)教育，首先要從培育主體高職學(xué)生入手，青年大學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)動機，提高自身主動性，加強對工匠精神的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，樹立正確的職業(yè)觀。平時注重專業(yè)知識的積累和職業(yè)精神的培養(yǎng)，除了課堂學(xué)習(xí)外多參加校企合作項目實踐，為進(jìn)入社會打下堅實基礎(chǔ)，為進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。

2.打造特色校園文化，傳承匠心精神

要抓好校園文化的育人功效，校園文化氛圍對學(xué)生有不可估量潛移默化的影響，打造有學(xué)校特色的匠心育人校園文化，將工匠精神融入學(xué)校的一草一木，一物一景，如打造校園工匠之星宣傳欄、行業(yè)大工匠展示長廊，開展匠心鑄魂征文賽、技能報國主題班會、匠心故事宣講會，形成工匠精神傳承有我的濃厚校園文化氛圍，讓學(xué)生在校園中時時處處都能感受到工匠精神的感召。學(xué)校要充分利用抖音、微信等新媒體載體，以學(xué)生感興趣的方式動員廣大師生群體，組建宣傳交流平臺，廣泛宣傳工匠精神的時代內(nèi)涵、典型事跡。定期邀請各行各業(yè)杰出大工匠來校講座，用自身匠心傳承的經(jīng)歷感染學(xué)生，同時學(xué)校還應(yīng)該積極豐富第二課堂實踐活動內(nèi)容，利用學(xué)生社團(tuán)這個育人載體以大學(xué)生們喜聞樂見的方式帶動大家廣泛積極地參與其中，親身感知工匠精神的內(nèi)涵，從而增加大學(xué)生的參與度，提升工匠精神滲透的廣度和深度。

3.深化產(chǎn)教融合，建立多樣校企合作，共育工匠精神

高職院校應(yīng)積極尋找合作企業(yè)，建立形式多樣的校企合作項目，搭建實習(xí)基地和平臺，高頻率開展企業(yè)師傅進(jìn)校園宣講活動，與企業(yè)制定合理地、系統(tǒng)化的育人計劃，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，將工匠精神更好的融入課程體系及教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮企業(yè)作用，邀請企業(yè)專家定期進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué)，并建立企業(yè)導(dǎo)師制度，讓學(xué)生不僅要在學(xué)校跟著校內(nèi)導(dǎo)師學(xué)習(xí)必備的文化專業(yè)知識，還要跟著企業(yè)導(dǎo)師走出課堂進(jìn)行實踐技能操作，在實踐中進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有效的提升工匠精神的培育效果。

4.加快完善教師隊伍建設(shè)，提升育人力量

高職院校需加快完善教師隊伍建設(shè)，加強對教師工匠精神宣傳，改變以往的教學(xué)模式，鼓勵其創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為教師創(chuàng)造企業(yè)一線實習(xí)培訓(xùn)的機會，定期與企業(yè)高級技師交流探討匠心育人的有效途徑，打造思政課、專業(yè)課匠心育人全模式，加強課堂吸引力，身體力行，以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的教學(xué)追求感染學(xué)生，樹立身邊榜樣，將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生心中，提升育人效果。