以圖為徑構建高效課堂
——思維導圖在小學英語課中的應用

2022-11-02 01:40:56丁小蘭

小學生 2022年26期

☉丁小蘭

英語思維導圖是一種新型的學習方式，有利于增強學生的學習興趣，鞏固學生學到的英語知識；同時，發散性思維也能夠幫助學生拓展思維，全面提升學生的綜合能力和英語素養。當前的小學英語教學要求學生在學會課本知識的同時也要具備較強的邏輯思維能力和創造力、想象力［1］。所以，教師要使用思維導圖幫助學生進一步提升理解能力、具象思維能力，培養學生良好的學習習慣，確保他們能夠在今后的學習與生活中也善于使用思維導圖解決問題。接下來，筆者將從以下方面介紹如何在小學英語課堂上應用思維導圖。

一、小學英語課應用思維導圖的優勢

很多學生是進入小學才剛剛接觸到英語學科，對于很多英語基礎知識都不夠了解，甚至有些學生連26 個英文字母都認不全，對英語什么沒有明確的概念。如果教師直接依照課本內容對學生進行講解，可能有些基礎薄弱的學生不能夠適應課堂教學節奏，無法有效地開展學習，提升自身英語水平。長期跟不上課堂節奏，容易導致學生興趣低落，積極性降低，從而影響今后的英語學習。思維導圖的優勢就是幫助學生的思維經常處于活躍的狀態，同時，提升學生的口語表達能力和動手能力。相較于傳統的應用教學方式，運用思維導圖的教學方式更容易被小學生接受。這種新型的教學方式能夠幫助學生進行深度思考，從根本上解決問題，同時提升學生尋找問題根本的能力，將復雜的問題簡單化是思維導圖學習方式最大的特點。而利用思維導圖，教師將課本英語知識用生動活潑的形式呈現在學生面前，多種顏色的線條將英語知識延伸出去的部分用明了的形式標注出來，學生順著不同顏色的線條就能找到某一塊知識延展的內容。整體結構很清晰，學生可以由簡及繁地理解和掌握英語知識，通過教師思維導圖呈現的各重點分支，一步步地去了解每個模塊的重點內容，從而更加有效地完成基礎知識的學習。而且，學生看圖的同時也將不同英語知識點之間存在的聯系牢牢記在腦海中，有利于幫助學生保持長時間注意力高度集中的狀態，符合學生邏輯思維發展的客觀規律，使得學生逐漸形成發散思維模式。在今后的英語學習過程中，學生自己也會嘗試著使用思維導圖方式，找尋看似抽象難懂的知識與自己理解或者學習過的知識可能存在的關聯，把控學習節奏，一步一個腳印地提升自身英語知識水平［2］。

二、小學英語課應用思維導圖措施

（一）利用相關圖片，結合思維導圖教學

對于學生而言，如何正確理解英語知識至關重要。雖然在傳統英語教學課堂上，通過教師布置的學習任務，學生能夠將一些英語單詞以及英語語法知識背誦下來，但是如果他們無法真正理解英語知識的用法，在實際做題以及日常英語交流當中，也只是將記住的內容機械地重復一遍，對于提升他們的實際英語水平并沒有太大的用處。而利用思維導圖，教師將部分英語知識與圖片結合起來，讓學生了解應當在怎樣的場景中使用這些知識，學生在記憶的時候就會有所參考，在具體應用時也能依照常用場景與常用搭配等等內容，直接調用知識儲備。單純的文字描寫難以讓學生產生學習的興趣，而思維導圖教學模式，采用了圖片和文字兩個方面的結合。傳統的英語教學模式，讓學生難以理解英語知識點，單調的學習方法和枯燥的學習環境，不但影響學生對英語學習的主動性和積極性，還影響英語課堂的教學質量和教學效率，容易讓學生產生瞬時記憶，在一段時間之后就會遺忘。而思維導圖學習方式，采用了鮮明的圖片和豐富多彩的視頻資源來對學生進行教學，有利于提升學生的學習積極性和探索學習的主動性。

例如，在學習蘇教版小學英語二年級下冊Unit3《What do you see?》時，教師在講課的時候，先為學生展示一張房間圖片，在房間當中，放置一張床、一個桌子和一把椅子，還有各種學習用品、籃球、羽毛球等等，教師可以提問：“what sports equipment do you see in the room？”通過這樣的方式，讓學生結合所看到的圖片內容進行回答。有的學生就會說：“I see the desk and chair and basketball．”接著教師就可以進一步詢問學生還有哪些體育用品，引導學生將所有的體育器材找出來，并在黑板上進行思維導圖的繪制，教師可以將圖片繪制在思維導圖中，并標注所學單詞的英文。接下來，教師再用同樣的方式讓學生找出學習用品、生活用品以及其他用品，同時繪制出相應的思維導圖。這樣的圖片發散思維教學模式，可以讓學生從以往所學習過的內容當中找尋各種各樣的英語單詞，提升了學生的思維能力，也順應了安賓浩斯遺忘曲線。在較長的一段時間內，通過圖片引導學生不斷回憶曾經接觸過的英語單詞，確保這些單詞能夠高頻率地出現在他們的眼前，強化記憶，使他們能夠將這些單詞真正牢記于心。

（二）培養想象能力，結合思維導圖教學

隨著新課改的教學推進，教師不僅要為學生講解英語知識，還需要培養學生的想象力，確保他們能夠在理解英語知識的同時具有更強的創造力與想象力，激發學生的思維活力。思維導圖教學模式不只是單純地幫助學生更深層次地學習，更重要的是拓展學生思維，提升學生的思維能力。運用發散性思維，幫助學生掌握英語學習的細節，構造一個系統的學習網絡，激發學生的想象力，發散學生的思維力，幫助學生掌握語言知識技能，提升學生的閱讀能力，幫助學生走出閱讀困境［3］。利用思維導圖可以幫助學生更深層次地理解閱讀文章，把學生需要學習的教學內容更加直觀地呈現在學生面前，幫助學生對文章進行深層次的理解，進一步提升學生的閱讀能力和閱讀效率，鍛煉學生提煉文章內容有效信息的基本能力，還能夠把知識點與知識點之間的內在聯系展現出來幫助學生了解，組建一個支持網絡發展學生的思維，從而提升閱讀效率。英語是人文性比較強的學科，通過學習英語，學生的想象力與創造力能夠得到發展，有利于他們核心素養與綜合素養的提升。為了讓學生從所學知識當中體會到更深層次的內容，教師就要以一個知識開拓者的角度思考如何在小學英語教學過程中運用思維導圖教學模式，利用好樹狀思維發展結構思維導圖，鼓勵學生從一個知識點向外發散，并且始終保持本節課核心思想不動搖。

例如，教師在帶領學生學習Module9Unit1《Are you sad?》這節課的時候，為了讓學生對于本節課中表達情緒的語句與詞匯有更深刻的認知，就可以首先帶領學生從核心詞匯“emotion”入手，先給學生講解“Are you feeling sad/happy/bored/angry?”句式，說明句式結構，以及這些能夠描述情緒的詞匯，讓他們根據自己的具體情況靈活運用本句式表達情緒。另外，教師還可以在黑板上寫下“sad、miss、bored、angry、nothing、surprise、tired”等等詞匯，這些詞匯都用各種各樣的顏色或線條標注出來，形成思維導圖的框架。例如，將angry與red連起來，因為人在生氣的時候，往往會有一種“火冒三丈”的感覺，而tired 則可以跟black 連接起來，通過遮掩的方式，教師不斷引導學生自我總結詞匯，要求其在已經學習過的基礎之上大膽想象，更加細致地鍛煉自己在腦海中構造思維導圖的能力，確保他們對語言把控能力穩步提升。最后，教師可以讓學生一起回顧思維導圖的內容，當學生跟隨教師所繪制的思維導圖，一步步理解sad/happy/bored/angry 這些情緒名詞所表達的意思，以及什么情況下會有這種情緒時，更容易記憶這些簡單的情緒單詞。同時，在跟教師一起想象的過程中，可以有效加強思維邏輯的建立，幫助學生有效激發大腦神經，促進學習和記憶。

（三）優化板書設計，結合思維導圖教學

板書是教師在進行英語知識教學過程中，最經常使用的教學形式之一，在教授知識的同時在黑板上寫下板書，不僅有利學生觀看教師所講解的內容，而且在寫板書的時候，學生也有一定的思考與記錄時間，提高了學生的學習效率。思維導圖優化了板書的設計，改變了傳統的從頭寫到尾的板書方式，而是加強了課堂內容之間的內涵聯系，以“書中圖”的方式展現在學生面前，讓學生更加直觀地理解本課學習的英語內容。如果教師能夠優化板書設計，巧妙結合思維導圖展開教學，將不同的英語知識點化為有條理的多個層級，繪制一種樹狀的非線性導圖，把非常多的關鍵詞、顏色、圖像結合在一起，可以更多地給予學生和教師、學生和學生自由溝通合作的機會，組織大家一起進行頭腦風暴活動，激勵學生以某一個知識點為核心，向四周進行輻射式研究。學生對照課本以及多媒體資料取長補短，尋找英語知識點之間存在的異同點，優化學習過程，搭建更多可以讓學生擁有更多參與性的平臺。

例如，在學習繪本《The Best Sandcastle》的時候，教師圍繞著“sandcastle”圖片進行主題構建，并且列出“I put… on my an sandcastle．”句式，在圖片旁邊再添加上“flag、shell、stones、seaweed”等等單詞，讓學生比較主動地思考與觀察，以關鍵句型結構為依托，不斷強化對所學知識的掌控能力。另外，教師還可以通過帶有等級形式的表格設計層次性的知識結構。當然，教師在設計的時候，一定要把握好不同知識點的等級劃分，各種各樣的主題之間都存在嚴格的上下級關系，教師在講解的時候絕對不能輕易進行變動，要讓學生循序漸進地接觸到不同等級的內容，這樣他們的學習過程才不會顯得過于突兀，每個學生都能慢慢由淺入深地了解英語學習的魅力所在。再例如，在學習《Don’t feed the fish》這節課的時候，教師就設計了如下的等級表述板書，為了向學生講解“警示牌”這部分知識，就以“Giving warnings”為主題，按照設計好的等級表格示例（見圖1），為學生介紹在公共場合經常能夠看見的警示語，“Don’t…”“Wear…”等，讓學生能夠清晰地了解這些內容與主題內容的關系，并且在思維導圖中呈現出相應的注意事項，可以幫助學生更加深刻地記憶標識所表達的含義。還有“signs”標示，按照教師要求，學生可以寫一寫“Don’t feed the fish．/walk on the grass．”等等，有效優化小學英語課堂教學效果。

圖1 Giving Warnings 教學結構示例