柬埔寨初級漢語教學中語音習得偏誤分析
——基于柬埔寨東南亞大學中文系的辨音實驗

于明嬌 王昭懿

隨著區域全面經濟伙伴關系協議(Regional Comprehensive Economic Partnership，RCEP)的簽署，自2021年起，東盟連續兩年成為中國第一大貿易伙伴。加之近年來經濟社會迅速發展，中國在國際上的政治地位逐步提高，中文的應用價值日益提升，眾多國家掀起了“漢語熱”，尤其是東南亞地區的需求日益增加。柬埔寨是與中國建交多年的友好鄰國，實施對中國的經濟開放政策，外商大量涌入，不少中國企業入駐柬埔寨，中柬兩國經濟往來越來越密切。為更好地與中國客戶溝通或者進入中國企業工作，漢語受到了柬埔寨學習者的關注，柬埔寨興起了學習漢語的熱潮。

為了推動柬埔寨的國際中文教育，部分學者對柬埔寨語、漢語進行了研究。首先是對于柬埔寨語的研究。柬埔寨語的語系歸屬問題學者莫衷一是、眾說紛紜。李艾[1]對于柬埔寨語的語系歸屬問題進行了研究，將南亞語系、漢藏語系與柬埔寨語進行對比分析，最終得出柬埔寨語屬于漢藏語系的結論。還有一些學者，如黃典誠、馬學良、李基文等人，他們在各自的著作中認為柬埔寨語屬于南亞語系。目前，被廣大學者接納的說法是柬埔寨語屬于南亞語系，本文也以此為基準將其與漢語進行對比分析。其次是語音偏誤分析。這方面的研究成果很多，但是與柬埔寨語有關的不是很多。如馬真真[2]在漢語元音習得研究中將元音分為四級，在每級元音中歸納偏誤并進行分析，總結出柬埔寨學習者容易混淆前后鼻音、發音時舌位容易偏低的問題。從研究現狀來看，盡管柬埔寨學習漢語的社會氛圍良好，但大多數人仍將目光投向發達國家，資料庫中有大量研究英美等發達國家漢語學習者偏誤的文章，而有關柬埔寨漢語學習者的偏誤研究很少。本文對柬埔寨初級漢語學習者聲母韻母進行實驗分析，希望對習得漢語起到一定的推動作用。

一、漢柬語音習得中聲母對比

漢語和柬埔寨語(舊稱高棉語)所屬語系不同，漢語所屬語系為漢藏語系，柬埔寨語屬于南亞語系。柬埔寨語的特點是沒有聲調，輔音比較復雜，有33個輔音，分為高輔音、低輔音等。漢語有22個輔音，聲母一般由輔音充當，有21個聲母，且聲母清濁對立[3]。漢語輔音聲母的不同是由發音部位和發音方法不同決定的。如表1為漢語中的聲母及其國際音標。

表1 聲母表

漢語的聲母可以根據發音部位的不同分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音以及舌面后音。還可以根據發音方法來劃分，例如以阻礙方式劃分為：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音；以聲帶是否震動分為清音和濁音；以氣流的強弱分為送氣音和不送氣音。漢語聲母發音時，其主要特點為：氣流在通過咽頭、口腔過程中，一般要受到某一部位的阻礙，且發音器官成阻的部位特別緊張，氣流較強，聲音一般不響亮。

通過對比分析柬埔寨語發音特點，可以發現其輔音系統是很豐富且復雜的。漢語輔音中的塞音、塞擦音全部為清音，有送氣與不送氣之分；而柬埔寨語的塞音、塞擦音不僅有送氣與不送氣之分，還有清濁音之分。與漢語聲母的發音部位相比，可以發現柬埔寨語多出了不同的部位，分別是舌葉音、喉音。從聲帶震動來看，漢語的濁音只有兩個，而柬埔寨語的濁音卻十分豐富。

二、柬埔寨初級漢語學習者聲母發音特點

在語言實驗中有聲學實驗分析以及辨音實驗分析。本次實驗采用最基礎的辨音實驗分析法，篩選聲母與對于柬埔寨漢語初級者來說發音簡單不易錯的韻母相結合，組成漢字、標注拼音讓學生進行發音并記錄。研究參照組對象選取5名母語為漢語的辨音者，他們的漢語水平在普通話二級甲等及以上(1名一級甲等，2名一級乙等，2名二級甲等)。

(一)實驗對象

為了實驗數據的效度和信度，本論文的實驗數據以及語料全部來自參加本次發音實驗的柬埔寨東南亞大學中文系20名學生，年齡在17—26歲，均為母語為柬埔寨語的柬埔寨籍人，學習漢語的時長為4—9個月，屬于漢語初級水平，是初級漢語學習者，符合本次研究對象需求。

(二)實驗材料

“漢語聲母調查字表”是本次柬埔寨初級漢語學習者的發音材料，如表2。

表2 漢語聲母調查字表

(三)實驗方式

采用辨音的方式。20名發音者將在自然且放松的情況下朗讀字表(發放字表帶漢語拼音)，每個例字讀三遍，每一遍讀音之間要間隔2—4秒。將字表分別發送給20名學生，被試者朗讀后并錄音，辨音者通過被試者的語音進行分析，隨后匯總有偏誤的語音并進行匯總統計，進而得出前十個易錯的聲母。實驗樣本為1260個柬埔寨金邊地區初級漢語學習者聲母樣本，即20(柬埔寨金邊地區初級漢語學習者)×3(遍)×21(聲母個數)=1260，最后匯總5名辨音者的報告。

(四)實驗結果

為了全面分析柬埔寨學習者的發音情況以及避免誤差，5名辨音者一同進行辨別并選取五份辨音報告中偏誤率最高的前十個聲母。結果如圖1：

圖1 聲母偏誤率

此處偏誤率測試公式為：偏誤率=出現偏誤次數/參加測試人數。從此表可以得出偏誤率最高的十個聲母依次是：sh[]、s[s]、c[ts]、ch[t]、r[]、z[ts]、zh[t]、f[f]、q[t]。

三、柬埔寨初級漢語學習者韻母發音特點

在韻母實驗分析中，將韻母列舉出來，選擇同音并漢字標注拼音讓被試者來讀。此次會選取5名母語為漢語的辨音者，他們的漢語水平在普通話二級甲等及以上(1名一級甲等，2名一級乙等，2名二級甲等)。實驗對象不變，下面“漢語韻母調查字表”是本次柬埔寨初級漢語學習者的發音材料，如表3。

表3 韻母調查字表

(一)實驗方式

采用辨音的方式。20名發音者將在自然且放松的情況下朗讀字表(發放字表帶漢語拼音)，每個例字讀3遍，每一遍讀音之間要間隔2—4秒。將字表分別發送給20名學生，被試者朗讀后并錄音，辨音者通過被試者的語音進行分析，隨后匯總有偏誤的語音并進行匯總統計，進而得出聲母中易錯的前十個。實驗樣本為2340個柬埔寨初級漢語學習者韻母樣本個數，即20(柬埔寨金邊地區初級漢語學習者)×3(遍)×39(韻母個數)=2340，最后匯總5名辨音者的報告。

(二)實驗結果

為了全面分析柬埔寨學習者的發音情況以及避免誤差，5名辨音者一同進行辨別并選取偏誤率在15%以上的的韻母，偏誤率是按照5份報告的平均值來計算。其結果如圖2：

圖2 韻母偏誤率

此處偏誤率測試公式為：偏誤率=出現偏誤次數/參加測試人數。從此表可以得出偏誤率最高的韻母是：e[]、üe[y?]和ian[i?n]。

四、柬埔寨初級漢語學習者語音教學策略及可行性分析

(一)直觀演示法

在教學中，面對柬埔寨初級漢語學習者常常將擦音與塞擦音混淆的問題，教師通常選擇直觀演示。此處用z[ts]、c[ts]、s[s]、zh[t]、ch[t]、sh[]的混淆來舉例，如圖3和圖4。

圖3 zh、ch、sh的發音圖

圖4 z、c、s的發音圖

另外，肢體動作是強調發音的好方法，比如對b[p]和p[p']、z[ts]和c[ts]等送氣與不送氣聲母進行教學時，可以使用有關道具，在講解送氣音與不送氣音時，將紙放在嘴巴跟前，讓學生觀察其變化，這樣學生可以直觀地感受到送氣與不送氣的區別。教師教圓唇音時，用手在嘴前畫圈；教輔音時，將手放在喉嚨上感受震動；教音調時，用手擺動表達音調的變化。

在演示時，還可以使用夸張法。這是一種簡單易行的教學方法，在語音教學中經常被使用。一般來說，夸張是語音教學的開始，也是比較有效的，一旦學生掌握了基本音，在實踐中，特別是在語言教學中，教師必須恢復自然發音。音長、口形、對比響度適當夸張，學生的視覺印象就會有深刻的表達，從而破解發音的難度。

采用引導法，在教學過程中引導學生發音。例如：在發ü[y]時，可以使用引導法，先讓學生發i[i]，并讓學生保持不動，隨后將唇形變扁圓，即可發出ü[y]這個音。在發e[]時，可以先發o[o]，發o[o]時舌頭保持不動，然后嘴唇后縮由圓唇變成展唇，嘴角向兩側展開，開口度比o[o]略低一點。通過這個方法，學生就會很容易發出e[]這個音。

在引導過程中，還可以讓學生進行對比。通過兩個音或兩個音組之間的對比，就能掌握發音。音調的對比可以是近似的聲音和兩個不同的音系。英語中的[b]、[p]、[d]、[t]和漢語中的b、p、d、t有相似之處，但在發音和吸氣方式上還是有區別的，這些也容易混淆，甚至有些中國學生會把英語的發音習慣轉移到漢語的發音中。針對漢語發音的特點，教師可以組織發音對比訓練，在教學中找出容易混淆的音節，然后進行有意義的閱讀訓練，并進行聽力練習。z、c、s、zh、ch、sh、r和j、q、x對外國學生來說也是有難度的，教師可以引導學生根據英語中類似的發音進行聯想、模仿。

(二)體驗式教學

在教學過程中，可以將學習機會最大化，為學習創造條件，為學習者創造學習機會。利用智慧教育，構建技術融合的生態化學習環境，讓學習者獲得適宜的個性化學習服務。

在此類教學中，可以利用戲劇化教學法，將戲劇表演的一些手段應用于漢語教學中，從而創造出多種交際性的互動課堂活動類型。在教學時，應該加強學生的互動性，突出動腦能力及動手能力，而非當觀眾或客串演員，做到以教室為舞臺、以教材為劇本、以學生為演員、以教師為導演。實施教學時，教師可以擬定劇本并將學生劃分成小組，再將小組中的學生進行角色劃分，告訴他們要去了解自己扮演的角色。在這個過程中，將學生變成在特定情形中具有某一領域專業知識技能的專家，讓他們利用自己的專業知識完成任務。在這種范式下，學生的角色會由觀眾轉變為參與者、演員，每個人都會因為擁有了專家的身份而感到被尊重，并且會為了演好角色而認真體會不同職業者所具有的專業素養。

(三)最小化感知適配

最小感知失配是指教師意圖與學習者理解之間的失配最小化。面對此類問題，可以利用或開發APP，基于技術獲取數據，基于數據精準分析和決策并開展精準教學。部分機構會開發屬于自己的APP或學習網站，對學生的學習情況實施監控并進行大數據分析。在教學過程中，當學生無法理解教師的用意時，教師應該培養多元化視角，在教學前后與學生及時協商，幫助學習者集中注意力建立自己的學習目標并探索問題的最佳解決方案。在這個過程中，教師對學習者要提供一定的支持與鼓勵，幫助他們樹立學習漢語的信心。最后，教師要幫助學習者鑒定學習的成果并開始新的學習。

實踐是檢驗真理的唯一標準。為了驗證教學原則與方法的可行性，間隔一個月后，再次將聲母韻母表發放給20名學習者，并對比分析他們是否得以提升。本次聲母韻母測試表、實驗對象、辨音者不變。

以下是聲母和韻母的偏誤變化，如圖5和圖6：

圖5 聲母偏誤變化

圖6 韻母偏誤變化

在圖5中，A代表更改教學策略前，B代表更改教學策略后，C為二者之差。通過折線圖可以看到，B一直在A的下面，由此可見更改教學策略后的偏誤率一直在更改之前。由此可見，提出的教學策略是有效的。

通過圖6分析可以看到，在聲母偏誤變化中更改教學策略后，學習者偏誤率是隨著原先偏誤率的排名而遞減的，而在韻母變化中，并沒有隨著原先偏誤率的排名遞減。觀察可得，含“ü”的韻母是韻母教學的一大難點，也是重中之重。

五、結語

根據研究結果顯示：在聲母方面，z、c、s三個舌尖前音的偏誤率名列前茅。在這三者之中，c[ts]、z[ts]分別是第二名和第三名。在朗讀過程中，學習者常常將c[ts]讀作ch[t]、s[s]、z[ts]。之所以會誤讀作z[ts]，是因為學習者讀的時候沒有送氣，由于二者最大的區別就是送氣與不送氣之分；反之，當學習者讀z[ts]時若是選擇送氣，則會誤讀為c[ts]。學習者還會將c[ts]與s[s]搞混，因為z[ts]是沖破堵塞、摩擦出聲，而s[s]是通過舌尖接近齒背的窄縫從而摩擦發音，少了沖破堵塞這一步驟，這就是二者很大的區別。學習者常常把握不好舌尖與齒背的距離，這才導致語音的偏誤。sh[]、ch[t]、zh[t]這三個聲母的偏誤率也很高，這是因為在柬埔寨語中塞擦音和塞音并不豐富，且sh[]、ch[t]、zh[t]在柬埔寨語輔音表中沒有相對應的輔音，所以學習者常常產生偏誤。最常出現的就是舌尖前后音的混淆，這是舌位放置的問題。舌尖后音是要舌尖上翹并抵住硬腭前部，而舌尖前音是將舌尖抵住上齒背。另外舌尖后音之中也有分化，學習者容易混淆。大多數初級漢語學習者容易混淆舌尖前音與舌尖后音、前鼻音與后鼻音、送氣音與不送氣音等，故而從中選取制成問題來讓學生回答。經過測試發現，超過半數的人會混淆前后鼻音以及舌尖前音與舌尖后音。40%的人認為自己會混淆送氣與不送氣音，當然，也有1/3以上的人認為自己不會混淆。經過調查發現，學習者常常無法將拼音與對應的漢字相匹配，在從教過程中教師也會發現很多的學生面對沒有拼音的漢字不敢張口讀、忘記如何發音。

在韻母方面，首先是含ü[y]的韻母錯偏誤較高。üe[y?]、üan[y?n]和ü[y]的偏誤率分別為35%、30%和20%，學習者常常將ü[y]發為介于i[i]之間的區域或是er[]。在發ü[y]時，舌尖應該抵住下齒背，而學習者容易將舌頭懸空或者舌尖靠后，歸根結底還是發音部位的問題。其次是含-i[]、-i[]的韻母偏誤率較高。-i[]、-i[]兩個音素在與其他音素組合發音時發音部位不同，一個為舌尖前音另一個則為舌尖后。但是他們的書寫方式與i[i]相同，這就導致學習者經常混淆它們的發音。再次是含o[o]的韻母偏誤率較高。學習者常常將o[o]與[:]混淆，這是負遷移的現象。在發音時要提醒學生唇型為圓唇，舌位半高且舌頭要向后縮；e[]與er[]的混淆，學生在發e[]時誤發為卷舌音，而在發er[]時舌頭又會忘記后縮，導致發音不標準；i[i]與ü[y]的混淆，二者之間的混淆是因為柬埔寨語元音表中的舌前高元音沒有圓唇音，教師需要指導學習者發ü[y]時要注意嘴型即唇部的開合度。最后是帶鼻音韻母的混淆較為突出。在漢語普通話中，前鼻音與后鼻音二者是相互對立的存在，發音不同且具有區別意義的作用。

漢語聲母和韻母的學習是漢語普通話中最基礎的語音知識，柬埔寨學生的母語是柬埔寨語，柬埔寨語和漢語中有相似的發音也有完全不一樣的地方，這就需要通過實驗來測量分析。通過調查問卷以及辨音實驗方法對漢柬聲母和韻母進行比較，從而得出學生學習聲母和韻母偏誤所在之處。