分層走班教學模式對初中英語教學影響的實證

■廣東省佛山市順德區建安初級中學 鄧細媚

隨著中小學課程改革的不斷推進和深入，越來越多的英語教育工作者開始關注分層走班教學模式。學生英語水平參差不齊，兩極分化尤其嚴重。本文為了適應差異，因材施教，打破傳統的行政班管理，積極探索分層走班教學模式。通過數據統計和實證分析，就分層走班教學模式對初中英語教學的影響進行研究，旨在探索適合不同英語水平學生的英語教學模式，提升教學效果，讓不同能力的學生都能學有所獲，教師也能按照課程標準進行多樣化教學，提高英語教學的整體效果。

一、研究背景

目前，隨著中小學課程改革的不斷推進和深入，越來越多的英語教育工作者開始關注分層走班這種教學模式。初中英語教學承上啟下，在這個階段積極地采取教學模式的改革是非常有必要的。學生沒有經過篩選就近入學，英語水平參差不齊，兩極分化尤其嚴重。而英語教師在教學活動的設計、教學目標制定都是根據班級的平均水平為出發點。這就不可避免地出現了以下狀況：英語學習能力強的學生“吃不飽”，覺得英語過于簡單，毫無挑戰性，最后逐漸對英語失去興趣；英語基礎薄弱的學生“吃不了”，在學習過程中屢屢碰壁而對英語失去了信心，最后是“破罐子破摔”，隨便敷衍了事。根據我國的國情，要進行小班教學是不現實的。為了改變此種教學困境，進行分層教學勢在必行。只有通過分層教學，才能從根本上解決這個問題。

二、分層走班教學的概念界定和理論基礎

（一）分層走班教學的界定

分層走班教學模式是在承認學生有差異的前提下，根據學生的基礎，包括認知能力和英語水平來進行分層走班，讓同一水平的學生在同一個班，這樣教師才能更好地因“材”的特點和水平程度對教學內容進行相應挑戰，以滿足學生的需求。這是一種個性化教學，突出教學目標的層次性。它關注教學中的統一目標，也重視學生的個體差異性。學生層次不同，教學目標不同，教學內容及教學方法也不同。通過充分調動全體學生學習主動性和積極性，來激發他們內在的學習動機，從而促進各層次學生的英語水平都能得到最大化的提高。

（二）理論基礎

1.構建主義教學觀

瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piaget）最早提出了構建主義。構建主義清晰地闡明了人類學習過程的認知規律，明確指出了學習的過程就是學生主動構建心理表征的過程。換句話說就是學生學習的過程就是在教師、同伴的及時幫助下，完成建筑知識大廈的過程。學生作為學習的主人，在學習過程中占據主體地位，構建知識的主體，因此，教學過程中要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索與主動構建。因此學生不是簡單被動地接收知識，而是根據自己的經驗背景對外部的信息有選擇性地進行接收，并將之進行加工處理，形成自己獨特的見解。英語分層走班教學，教師要為不同層次的學生設置不同學習任務，以此來激發他們的學習興趣。因此，必須根據學生的實際情況進行分層走班，并制定教學目標、教學內容以及教學評價方法。

2.最近發展區原則

維果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934），蘇聯心理學家，20世紀30年代提出了最近發展區理論。該理論創造性地闡述了教與學以及教學發展的關系。“最近發展區”指的是孩子目前的真實水平和他潛在的發展水平直接的距離。前者是由孩子目前獨自解決問題的能力決定的，而后者則是在成人的幫助或伙伴的合作下解決問題的能力決定的。維果茨基認為，教育在孩子的成長過程中起著引領和促進的作用。他認為教育走在孩子的發展之前，重視孩子明天的發展而不是局限于孩子昨天的發展。最近發展區原則揭示了教育的最終目的是幫助學習者在成人或者同伴的幫助下到達發展水平。此外，“最近發展區”是處于不斷變化的動態過程中，學習者是在幫助下不斷地向發展區域前進。最近發展區理論是英語教學的理論基礎，它明確指出了英語教師教學的方向和目標。

三、研究設計及方案

（一）研究問題

本文主要探討的是分層走班教學對初中英語教學的影響，在分層走班的教學模式和教學關系的研究和分析上，主要研究問題有以下三個：1.分層走班教學模式在具體研究實踐中的效果；2.分層走班教學模式的實施對學生及教師的影響；3.分層走班教學模式研究策略。

（二）研究對象

本研究的調查對象是85名初三年級的兩個班級（A班和B班）學生為對象，共發放問卷85份，收回有效問卷85份，A班和B班學生按照其英語前測成績進行分班。試卷總分120分制，A班的平均分為84.43分，B班學生平均分為51.50分，兩個班級成績存在顯著差異。

（三）研究方法

本實證研究主要采用問卷調查法、統計分析法以及訪談法。在課題實施階段，根據實際自編調查問卷，抽樣調查本校“走班分層”教學實施的情況，并對數據的匯總、提煉和分析。還要編制訪談提綱，訪談對象主要是本校承擔分層走班教學的英語教師，旨在通過訪談，歸納出一線教師對初中英語分層走班教學存在的問題并提出建議。

（四）資料收集和數據處理

在進行分層走班前，筆者對自己所承擔的初三9班、10班進行了測驗，結合學生前測成績和問卷調查，把他們分成A班和B班，并進行為期一年的分層走班教學。以下成績是A班、B班學生分層走班前和分層走班后成績的對比，其中A班側重于高分率和優秀率的對比，B班側重于合格率和低分率的對比。從以上表格可以清晰地看到A班學生在分層走班教學模式前的高分率為零，但是分層走班后高分率提高到20.0%。A班學生在分層走班前優秀率是20.0%，分層走班后優秀率提高到68.9%，比分層走班前提高了48.9%。分層走班前整個A班有5個學生不及格，合格率僅僅是88.9%，而分層走班后合格率是100%。

表1分層走班教學模式前后A班學生的成績對比

表2分層走班教學模式前后B班學生的成績對比

從以上表格可以清晰地看到B班學生在分層走班教學模式前后優秀率均為零，分層走班前整個B班只有一個學生測驗及格，合格率僅僅是2.5%，而分層走班后合格人數提高到26人，合格率提高到率63.4%，提高了60.9%。最后是低分率，分層走班前是15.0%，分層走班降低到2.4%。

四、分層走班教學模式對英語教學的影響

（一）分層走班教學模式在英語教學中的優勢

從以上數據分析，我們可以看出分層走班教學模式讓“優生更優”，同時也讓學習能力較弱的學生迎頭趕上。分層走班教學模式充分考慮到學生的個性差異，符合因材施教的原則，從根本上調動了學生學習的積極性，有助于學生的全面發展。對教師來說，分層走班教學模式使教師更多地關注學情，從而制訂更科學、更精確的教學計劃，充分體現因材施教的原則。讓教師能根據不同層次學生的學習成績和接受能力，大膽整合教學內容，對教學目標、教學方法、教學內容、教學設計等進行優化，有的放矢地針對不同層次的學生進行教學。

（二）分層走班教學模式的不足

分層走班教學模式也存在一定的不足，主要體現在：1.分班依據很難客觀反映學生差異，要考慮很多方面的因素，例如，學生聽說讀寫各方面的能力，以及課堂表現和情緒。2.層級之間學生的調動頻率也很難把握，頻繁調整讓學生缺乏安全感，增加學習壓力。3.教學評估一刀切，教學效果不是很明顯。主要表現在A層B層學生使用的教材是相同的，測驗試題是相同的，要實現同年級A班、B班使用不同難度教材，參加不同難度測驗，還是存在一定的條件限制。

五、研究對策及結論

本部分主要是在全文分析的基礎上，對已有的結論進行匯總和提煉，并嘗試提出相關的解決方案，最后指明未來潛在的研究方向。

（一）加大力度宣傳分層走班教學模式，做好家長、學生的思想工作

在輿論宣傳中，學校要加大對分層走班教學模式的宣傳力度和配套支持，制定對外公布分層走班教學的實施過程中的相關信息，特別是對學生家長的解釋和宣傳這一塊工作。很多家長對學校實行分層走班制度缺乏正確的理解，認為是對學生能力的不認可、想要建立特等班，用更好的教育教學資源去培養基礎較好的學生等，對此，學校和教師可以召開全校的家長會或者進行網上宣傳等方式，將實行分層走班制的原因，實行分層走班制的具體做法，以及實行該教學模式對學生學習方面會產生的影響等詳細進行介紹，幫助家長和學生了解實行分層走班制教學模式的意義，獲得家長的認同，減少實際教育教學過程中可能會遇到的來自家長方面的阻力問題。學校要對英語教師的師資情況有充分的了解，知道其能力水平和教學擅長方面，針對不同的英語層次班級進行師資的分配，以便最大程度達到良好的教學效果，實現分層走班教學的英語學科教學目標。

（二）提升分層走班制下教師的管理藝術，打造高效課堂

分層走班后的班級對教師管理能力的要求更高，教師要在迅速掌握分層走班后學生的基本信息后，盡快了解學生英語學習情況，關注分層后學生的心理狀態，做好協調和溝通工作，幫助學生盡快適應走班后的新班級，充分調動他們的學習積極性，以良好的心理狀態投入學習。學生的學習效果除了與其自身的英語能力基礎有關，還受到教師的教學水平和班級的學習氛圍影響，因此，初中英語一線教師除了要提升自身的教學水平之外，也要對班級英語學習氛圍的營造有足夠的重視。教師要尊重學生的個體差異性和主觀能動性，與班級學生一起建立英語學習的班級目標和個人目標，并制定班級英語學習相應的規則要求，讓學生參與英語課堂的規章制定，提高其認可程度，進而遵守英語課堂的規則，提升初中英語教學課堂的教學效率。

（三）把握分層走班教學的科學內涵，建立合理的分層走班教學模式

分層走班教學模式的實施要適合學生特點。教師要尊重學生的個性差異，轉變教學方法，因材施教，把握分層走班教學的科學內涵。教師要分層備課后，進行分層授課。針對不同層次的學生，在課堂教學中采取不同的教學方法，對學生提出不同的要求，力求讓不同層次的學生都能得到進步。然后是課后作業分層和單元測驗分層。A班主要是基礎題加能力提升題，B班主要是完成基礎題和知識鞏固題。面對不同層次的學生，教師在課后輔導方面也要采取不同的形式，做好培優、扶差的工作。

（四）以學生為本，建立與分層走班教學模式相適應的評價體系

進行分層走班教學模式，必須建立科學有效的評價體系。在評價過程中要注意不同層級班級之間的客觀差異和區別，注意發揮教學評價體系的激勵作用。在分層走班教學中，使用多樣化的評價形式，注重學生學習成績提升，關注學生綜合能力發展，注重學生學習成果情況，注意學生學習過程中表現。評價形式也要多樣化，包括自評、師評和他評，可以將它們結合起來進行評價。

六、結語

總之，分層走班教學模式是一種個性化教學，突出教學目標的層次性。它關注教學中的統一目標，也重視學生的個體差異性。它充分調動全體學生學習主動性和積極性，激發學生內在的學習動機，承認差異、尊重差異、因材施教，真正體現了教學公平，最終達到了使所有學生的英語水平都有不同程度進步的目標，全面提升了英語教學質量。