工匠精神引領下高職學生創新創業能力培養研究與實踐

陳劍波

(南京交通職業技術學院，南京 211188)

0 引言

隨著我國經濟結構的轉型發展，中國制造也需要進行相應的智能轉型，在轉型背景下，國家連續發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》等文件，提出了通過大眾創業、萬眾創新,用廣大群眾的創新思維,進一步激發社會市場的新活力[1]。大學生作為雙創的主力軍，支持大學生創新創業、培養高職學生的創新創業能力具有重要的意義。高職院校作為培養技術技能型人才的重要基地，應有效地將工匠精神融入雙創教育，采取優化人才培養模式、科學開發雙創課程、構建創新創業教育體系、搭建創新創業教育平臺、設計創新創業實踐項目等多項措施，全面培養和提升學生的創新創業能力，這是高職院校不斷發展的根本需要，也是指導學生實現自我價值的需要。

1 工匠精神對培育學生雙創能力的重要意義

1.1 工匠精神的內涵

工匠精神的內涵需從多個層面進行詮釋，首先是從業者的敬業精神，對職業的敬畏和熱愛，認真盡責、一絲不茍；其次是對每件產品、每道工序的精益求精、追求極致的職業品質；再者是對細節的耐心、執著、堅持的專注精神；廣泛意義上是指工匠對產品做到精雕細琢、精益求精的精神理念，這也是工匠自身在工作中所具備的務實、嚴謹、專注的優良品質。2016年的政府工作報告提到：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”[2]這是“工匠精神”首次出現在政府工作報告中。在社會發展水平的不斷提升以及我國經濟的逐步轉型的過程中，需要企業大力弘揚工匠精神,在產品制造的各個環節中融入工匠精神，以支撐中國制造的智能轉型，讓企業的高質量發展獲得生生不息的活力。

1.2 工匠精神有助于大學生樹立正確的創新創業理念

國家相關文件多次提到要在新時代發揚工匠精神，以實現在復雜的國際競爭中從制造大國向智造大國的全面轉換。正確理解并大力弘揚工匠精神，為國家建設一支具有創新意識、高技能的工匠大軍，對實現智造升級轉換具有重大意義。工匠精神的核心價值為專注、精進、樂業，這種核心價值有助于大學生樹立正確的創新創業理念。創業需要對事業的全身心專注、孜孜不倦的精神，在創業中遇到困難不退縮，為了自己的目標執著追求，最終才能獲得成功[3]。同樣，在高職教育中通過對學生合理的引導與教育，讓學生深刻理解專注的含義，做到對每一件事情都需要專注的精神，特別是在學習上也是如此。目前,不少高職學生在學習上投入的精力不夠，對專業的學習不夠專注。通過這種引導，讓學生把精力重新放在自己的學業上，全面提升專業素養和職業技能水平；而精進則體現在對事物有精益求精、追求極致的決心，讓學生明白在以后的工作中，對每件產品、每道工序都應做到精益求精、用心雕琢，這樣的產品才更具備競爭力，才更能被市場認可，這種認可也是對從業者的認可；樂業指的是：這種前面付出的努力得到了回報，讓從業者的個人價值得到了全面的體現，從業者能從認可中得到身心愉悅。

高職學生作為創新創業的主力軍、國家發展建設的儲備力量，更需要在以后的職業道路中具備工匠精神，具備工匠自身在工作中的務實、嚴謹、專注的優良品質，這種品質能讓學生形成自信、積極向上的性格，幫助學生在以后的工作中做到踏實務實、認真負責，在面對創業道路中的各種困難時具有迎難而上，永不言棄的積極態度。因此，高職院校應將工匠精神全面融入學生的教育教學中去，幫助學生樹立正確的創新創業理念。

1.3 工匠精神有助于促進大學生雙創能力的提升

大學生的創新與創業能力可以通過學校的教育教學逐步提升，而將工匠精神有效融入大學教育教學中，能有效促進大學生雙創能力的全面提升[4]。首先，工匠精神可以作為大學生思想政治教育的主要途徑，工匠精神的核心價值為專注、精進、樂業，它體現的是一種職業精神，是從業者對職業的敬畏和熱愛、對每件產品和每道工序的精益求精、對細節的耐心和執著的專注品質，這些品質都能培養學生具有良好的思想道德素養。其次，高職學生在創新創業初期，大多充滿希望、滿腔熱情，想法天馬行空，但在實踐中卻存在普遍能力不高的情況，從而造成了很多想法不切實際、目標與自身能力不匹配等問題，而工匠精神的培育可以有效引導學生樹立良好的職業理念，讓學生擁有愛崗敬業、孜孜不倦、持之以恒等優秀品質，在面臨創業的困難時具有迎難而上，永不言棄的樂觀態度，從而不斷提升學生的創新與創業能力。

2 工匠精神引領下高職學生創新創業能力培養的研究與實踐

隨著我國經濟結構的轉型，社會對技術技能型人才的需求越來越大，技術技能型人才的培養是為我國成為智造大國的升級轉型戰略目標做人才儲備工作[5]。智造大國既需要具有工匠精神的從業者，也需要大眾創業、萬眾創新所產生的驅動力。因此，高職院校應主動在大學的創新創業教育中全面融入工匠精神，從創新人才培養模式、開發優質的創新創業課程、改革創新創業教育體系、為學生搭建雙創平臺以及設計雙創實踐項目等多個方面采取積極措施，進一步培養和提升學生的創新創業能力。

2.1 構建“產學制、項目制、導師制”“三制式”創新型人才培養模式

以“產學制”為根本，以“項目制”為載體，以“導師制”為著力點，全面構建“三制式”的創新型人才培養模式(如圖1所示)。“產學制”主要是通過深化校企合作，建立校企聯盟，以此為依托，校企共建實訓基地、雙創平臺，實現產業與教學深度結合，相互促進；同時依托校企共建的工程應用技術中心和股份制工作室，以實際的工程項目為載體共同開發創新型人才培養課程體系和配套教材，為創新創業型人才的培養提供項目資源和依托平臺。再通過導師的引導、導學，全面培養學生的創新意識和創新創業能力。目前，我院與中江國際、金螳螂、滬寧鋼機等龍頭企業組建“中江國際學院”“金螳螂學院”“滬寧鋼機學院”3個產業學院，實現“培養目標與崗位、課程內容與職業標準、教學過程與工作過程、教學環境與生產環境、教學評價與企業評價”的“五對接”，校企協同培養能進行精細化、綠色化和智慧化施工與管理的復合型技術技能人才[6]。

圖1 “三制式”創新型人才培養模式

2.2 構建創新創業課程、實踐訓練項目、社團、競賽“四位一體”的創新創業教學平臺

“四位一體”創新創業教學平臺的有效構建(如圖2所示)，以培養高職學生的創新意識、社會責任感、創新精神、實踐能力和創業意識為要義，以改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學評價為重點，構建創新創業課程、實踐訓練項目、社團、競賽“四位一體”的創新創業教學平臺，理論教育主要依托第一課堂和第二課堂的課程教育，實踐教育則以實踐訓練項目、社團、競賽為主，多渠道打造具備工匠精神的“雙師”型隊伍[7]。

2.3 打造集“創意培養—創新實踐—創業孵化”于一體的“三創融合”創新創業教育系統

通過開設創新創業導論、雙創實踐課以及企業創新創業管理等課程，引入“眾創式協同教學模式”為培養主線，提升了大學生的“雙創”能力，系統培養學生創新創業素養，通過專業教學全面滲透創新創業思想教育，逐步形成專業群創新創業教育課程體系；引導學生參與創新創業，鼓勵學生個性化發展，使100%的學生接受創新創業教育；鼓勵學生開展頭腦風暴和創意碰撞，基于易智教云平臺開設“創新講壇”，開辦“創業創意班”“魯班工坊創意班”“生活力學創意趣味班”，打造創新能力提升平臺，同時定期舉辦“大學生的創新創業之路”主題征文及演講等形式多樣的活動，培養學生的科學精神和創新創意素養。

圖2 “四位一體”的創新創業教學平臺

完善不同層次創新平臺，依托各類創新大賽和創新性訓練項目，不斷完善和豐富高層次創新支撐體系，同時注重普及性、基礎性創新服務，深入挖掘青年學生創新創業潛能，圍繞現代建筑業的綠色化、工業化、標準化、信息化和智慧化，實施“青苗計劃”和“匠人匠心”等高技能人才培養計劃，組建“技能精英訓練營”“技能大賽訓練團”“勞模創新工作室”“BIM技術創新工作室”等，將企業一線技能大師請入課堂，將行業前沿知識帶入課堂，將企業真實項目引入課堂，將職業化訓練嵌入課堂，培養學生更加完善的專業知識結構和拔尖的技術技能；以賽促教，以賽促學，指導學生積極參加各類創新創業大賽，獲“互聯網+交通”全國職業院校大學生創新創業大賽金獎1項、“武進人才杯”江蘇省第十五屆大學生職業規劃大賽專科組特等獎1項、第十五屆全國高等職業院校“發明杯”大學生創新創業大賽二等獎1項、江蘇省職業學校創新創業大賽二等獎1項；2021年指導學生參加“武進人才杯”江蘇省第十六屆大學生職業生涯規劃大賽榮獲一等獎、指導學生參加第七屆“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”公益組二等獎、指導學生參加江蘇省第七屆互聯網+大學生創新創業大賽紅旅賽道獲三等獎。

通過開設就業指導課、創業課程、選配創業導師、設立大學生創業基金、建設大學生創業孵化基地等，為大學生創業提供人、財、物和智力的支持；加強與企業合作，實施大學生創業協同孵化計劃，先后孵化出南京中薈建設科技有限公司、南京同益光伏科技有限公司、江蘇商務服務有限公司以及海門市昌益環保設備廠等多家公司并協助完成企業注冊。其中，南京中薈建設科技有限公司自注冊以來，極力拓展各項業務領域，在學校的協助下完成了南京金陵飯店門廳及景觀精裝修工程、佛吉亞中國南京總部工業園裝飾工程、中國人民解放軍31103部隊裝飾工程、南京傳媒學院某餐廳裝修工程、中國藥科大學某食堂裝飾設計施工一體化工程、南京交通職業技術學院思源堂南樓裝修工程、南京體育學院健美操館設計裝修工程、南京經貿學院藝術樓改造項目裝飾裝修項目以及江蘇海事職業技術學院美食風味餐廳裝飾工程等多項創業項目，實現了創業項目面積超3萬平方米，創業業績金額超5千萬的亮眼成績。

圖3 “三創融合”創新創業教育系統

2.4 以就業需求為導向，優化就業創業指導服務

2.4.1 以就業需求為導向，創新學生就業創業指導服務體系

建立學生職業生涯規劃和就業創業發展咨詢體系。一是由學校牽頭，與政府、行業企業以及校友代表四方成立“人才培養與就業發展咨詢委員會”，多方共同參與學生的培養和就業發展；二是成立“建工學院—學生職業生涯規劃咨詢室”，為在校生提供專業化、個性化的就業創業指導與職業生涯規劃咨詢服務[8]。

建成專業化專家化的學生就業創業工作隊伍。一是面向省內建筑行業、龍頭企業、校友，聘請優秀的兼職就業創業指導教師72人，進一步擴大學生生涯發展導師庫；二是培養校內的就業創業專業指導隊伍，遴選出6名職業生涯咨詢師、12名就業創業指導課程教師、32名學院就業指導人員。

優化學生就業創業信息化服務體系。建設集職業規劃與發展、招聘信息、企業面試、綜合指導等多功能一體的“學生就業創業綜合服務信息系統”，實現用人單位需求與學生需求的大數據集成交互，實現學生從入學到畢業的就業創業生涯伴隨功能。

2.4.2 以社會需求為導向，搭建學生創業、就業實習實踐平臺

營造活躍的創新創業教育氛圍，以現有的專業工作室為基礎打造“創客空間”或創新創業社團；改善辦公環境和研發設備，完善工作室運作機制。在校內外實訓實習基地建設中增加創新創業能力培養的功能，建設師生協同創新團隊、創新工作室或技能大師工作室和創新創業社團。全方位開放創新創業訓練基地，為學生的技術技能訓練、創新思維訓練創造條件，吸收學生參與應用技術研發、校內外技術服務項目，使30%的學生具有創新創業實戰經驗。與中建八局上海總承包公司第二分公司、中建八局第三建設有限公司建筑產業分公司、中國二十二冶集團有限公司江蘇分公司、中建二局二公司、江蘇滬寧鋼機公司、南京一建等龍頭企業共建成23家校外實訓基地，為學生假期實習、社會實踐以及畢業頂崗實習提供了良好的平臺。

3 工匠精神引領下教師團隊雙創教學方法和教學內容的改革創新

3.1 通過教學團隊教學方法的改革，提升學生的創新創業能力

在“雙創”課程的普及與推廣中，雙創教學團隊應更加關注雙創課程的教學方法，教學中應以突出學生為學習主體，以合作企業的真實項目為載體進行任務驅動，積極采用線上線下相結合的混合式教學模式；如以云課程為平臺的混合式教學模式，通過引入生動的教學微課、翻轉課堂、中國MOOC、雙創大賽項目等新課堂理念，云課堂通過網絡平臺界面有效把學生、教師、企業專家聯系到一起，三方實時共享教學資源，如微課動畫、仿真教學視頻、在線模擬測試、在線任務、技能實操視頻等。教師在課前通過云平臺發布教學任務與思考題，課中發布小組合作任務，課后發布項目拓展訓練，有效打破了時間、空間和教學地點的限制，讓雙創課程的學習實現了碎片化以及無縫化對接，學生通過平臺可以反復進行自主式學習。教師根據平臺提供的數據記錄分析學生的學習情況和任務完成情況，動態調整教學策略和教學內容，更好地營造了活潑生動的課堂氣氛，讓學生更主動更快地完成思維方式的轉變，從而更好的融入“雙創”學習當中，也讓學生對“雙創”課程更感興趣。

3.2 通過教學團隊教學內容的調整，提升學生的創新創業能力

本專業教師團隊通過深化校企合作、對企業進行調研等途徑，及時分析現代建筑行業的新發展與企業崗位群的新要求，挖掘現代建筑行業發展的新技術、新工藝、新材料等前沿信息，全面融合專業崗位課程和“雙創”課程，開發創新創業新項目，鼓勵學生能結合專業的新發展動態，獨立思考、敢于創新、打破傳統的思維約束，爭做時代的引領者。

“雙創”課程的開發融入專業元素，圍繞現代建筑業的綠色化、工業化、標準化、信息化和智慧化，將企業一線技能大師請入課堂，將行業前沿知識帶入課堂，將企業真實項目引入課堂，將職業化訓練嵌入課堂，在培養學生創新思維的同時，也進一步完善學生的專業知識結構和拔尖的技術技能，全面提升學生的專業綜合素養和創新創業能力。

4 結語

“創業需給力，創新是重點”，全面提升學生的創新創業能力是當下國家的一個重大戰略部署。高職院校作為推動雙創教育的重要主體，需將重點放在專業、課程、課堂這三個關鍵環節，不斷思考、不斷進步，扎實推進高職創新創業教育的轉型升級，將工匠精神融入高職院校的創新創業教育，是解決目前高職創新創業教育難題的一種可行途徑。

通過創新“三制式”創新型人才培養模式，打造集“創意培養—創新實踐—創業孵化”于一體的“三創融合”創新創業教育系統，以就業需求為導向，建立學生職業生涯規劃和就業創業發展咨詢體系等多種方式推動工匠精神和雙創教育有效結合的理論研究和實踐探索，為同行和兄弟院校提供了可供借鑒的思路與途徑，具有良好的應用推廣價值。