在小學道德與法治教學中融合中國傳統文化的實踐與探索

林 鷺

近年來，傳統文化熱點不斷，傳統文化教育意識在覺醒，人們對傳統文化的關注日漸深入、廣泛。道德與法治課程中蘊藏著大量涵養德行的優秀傳統文化，可助益學生思想觀念、價值取向、審美情趣和精神風貌的形成。對于成長中的新一代文化傳承者的少年兒童，教師應引導他們學習傳統文化，弘揚傳統文化，善用傳統文化資源締結兒童與傳統文化的情感關聯，形成兒童對傳統文化自發自覺的認同、踐行與傳播。

一、傳統文化中的文化意蘊

詞條有云，傳統文化就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化。中國傳統文化是飽經歷史洗練而保留下來的文化精髓，是中華民族的精氣神所在，最能體現中華民族特色和精神成果。人們過年過節、猜燈謎、學古文、識漢字，人們崇尚尊老愛幼、尊師重道、見義勇為、守仁揚善，祖國的名山大川處處彌漫民族、歷史的文化印記……傳統文化蔚為大觀。這些都是兒童學習祖國傳統文化的天然教材，在生活和實踐中他們時時都可以獲得關于傳統文化的真實體驗。

在《傳統文化概論》一書中，李宗桂稱“所謂中國傳統文化，實質上是一種思維方式、共同精神或價值取向，也被稱為精神成果，這種精神成果對整個社會的價值觀都會帶來巨大的影響”。傳統文化教育對于學生個體發展起著啟迪思想、指導行為的重要作用，肩負著以文載德、以文化人的教化使命。小學階段的兒童身心發展正處于重要的人生起步階段，是發展世界觀、人生觀、價值觀的關鍵期，好奇心較強，但容易被不良因素影響。通過不斷開發和完善道德與法治課程中關于傳統文化教育的資源，盡可能將傳統文化的優秀元素發揚光大，引導學生在傳統文化學習、探究和討論交流的過程中，吸收有益于增強個人修養、提升道德品質的內容，并在實踐中逐步建構個體的道德文化認知體系，用以指導個體實踐行為。

二、道德與法治課程中的傳統文化教育

道德與法治課程以兒童的生活為基礎，視兒童的生活為寶貴的課程資源，非常注重與兒童生活締結關聯性。從教材框架和主題內容的設計上，處處可見編者的用心。教材是學生習得新知的重要載體，從統編版《義務教育教科書·道德與法治》（下稱“教材”）的編排中不難發現，傳統文化相關內容的比重已經有了大幅提升，涉及的內容包含了節日文化、傳統思想、禮儀文化、地方民情習俗等，蘊藏著極其豐富的精神內涵，對于優秀傳統文化的傳承和發展有著重要意義。

從表1可以一目了然地看出，在整個小學階段道德與法治課程體系中，傳統文化教育貫穿不同學段的學習，主題內容豐富多樣，傳統節日、傳統游戲、家風、民情、民俗、科技、文學不一而足；隨著學段的推移，學習內容的編排逐步深入，從具象的傳統文化認知入手，逐漸上升到文化底蘊的探究、抽象的精神文明傳播，層層推進，學生能力也在無形中梯度上升。

表1：“傳統文化”在小學《道德與法治》教材中的分布情況

新課程改革要求教師在道德與法治課堂教學中要充分融合中國優秀傳統文化的素養，促進學生形成對祖國優秀傳統文化的認同感、自豪感和使命感。在當前不少道德與法治課堂教學中，傳統文化教學尚處于“蜻蜓點水”式的表象傳遞，思想性與人文性不能得到有效挖掘。其原因有二：一是教師自身的傳統文化素養不足，無法支撐自身在教學時對傳統文化進行深入剖析；二是教學方式比較單一，不能結合學生的具體需求進行靈活多樣的設計，激發學生的學習興趣和探索欲望。［1］教師在教學過程中，要嘗試多從兒童的視角出發，力求從每個主題內容中延伸出更多貼近兒童生活的內容，展現傳統文化豐富的內涵，實現多層次的情感體驗，建構真實而多元的傳統文化場景。

三、回歸兒童立場，探尋傳統文化深層意蘊

學生學習的課程要與其年齡相匹配、與生活實際相聯系。道德與法治課程的教學應當遵循兒童身心發展的規律，尊重兒童的興趣和內在需求，與兒童生活經驗緊密連接，幫助他們不斷完善道德理解、道德認知，用道德思想與意識約束自身的行為，提升個人的精神品質、道德涵養，真正成長為一個全面發展的人。

（一）打造有活力的生本課堂

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生在合作、交流、探討中，取長補短，思想碰撞出絢麗多彩的火花。教師應根據實際學情及時調整課堂教學策略和內容，搭建兒童與傳統文化之間的溝通橋梁，努力打造學生真心喜歡、真正受益的課堂。只有當學生從被動接收知識轉變為主動參與課堂學習，才能真正拉近兒童與傳統文化之間的距離，打造出開放、有活力的課堂。

傳統文化的許多主題離不開傳統節日，傳統節日文化正是傳統文化的重要表現形式。統編版教材三年級上冊的《傳統節日中的“家”》一課，筆者圍繞教材框架，將內容融入到學生熟悉的生活場景中：先從一張尋常的日歷入手，與學生展開談話互動，讓學生尋找當年的除夕是哪一天，在圖片中將部分學生混淆的除夕和大年初一標示出來，一目了然地將知識點代入日常生活場景中，加深了他們對除夕和春節的認知。隨后自然延伸到年夜飯的話題，提出了關于年夜飯的幾個問題，要求學生在小組交流中互相推薦特色菜并說明喜歡的理由，說出每一道菜品的寓意何在。［2］事實上，問題一提出學生便熱情高漲，他們積極調動關于年夜飯的生活記憶及感受。在集體分享時，筆者協助學生將不同菜品寄寓的美好愿望梳理出思維導圖來，結合圖文升華學生對年夜飯所凝聚的美好期盼，幫助他們理解每一個人渴望家庭美滿、好運連連的文化意蘊。教材中“知識窗”從知識理論層面介紹了中國人在除夕夜吃年夜飯的意義，但是經過合理的環節設計，學生自身生活經驗被喚醒，便能很快融入傳統家文化的濃濃氛圍中。

教師在教學過程中，要善于利用生活化的傳統文化素材，為學生挖掘一些已知卻不深知的內容，在不斷的探究實驗中深化知識構建，將理論知識形象化、生活化，真正實現讓學生在“玩中學、做中學”，讓傳統文化綻放更耀眼的光彩。本課中，筆者利用表格、圖片、連線游戲、情景表演等形式，幫助學生在生活中將傳統節日認知和課本內容有效連接起來，將認知和情感相結合，充分感受到學習傳統文化知識的快樂。學生主動將自己的生活經驗遷移到課堂，在笑聲中把知識裝到了心里。［3］

（二）把身邊的傳統文化請進課堂

多民族背景下的中國民俗，地方特色民俗的豐富程度無與倫比。為了向學生充分展示傳統文化的多樣性，教師應積極尋找地方特色傳統文化與教材的契合點，大力引進地方性傳統文化資源，挖掘每一類文化中的獨特韻味，繼而采用行之有效的方式，寓教于樂，將其內容核心及精神內涵準確傳遞給學生，驅動學生自發產生對傳統文化的認同和喜愛。

閩南地區傳統節日的熱鬧自有特色：清明前后，拔下鼠曲草做成咸甜皆宜的清明粿；每年端午，龍舟池上的賽龍舟如火如荼；中秋時節，親人歡聚一堂，博餅文化讓團圓之夜情濃意厚。在集美學村，有著濃濃的閩南民俗味，閩南童謠童趣盎然，配上相應的圖畫做成文化墻，路人走過時讀出聲總讓人忍俊不禁；巷子里的紅磚大厝翹著高高的燕尾脊，屋脊上繁復的雕飾就是閩南建筑的活標本；社區里的房屋外墻、變電箱被閩臺大學生創意涂鴉，色彩豐富，閩南味濃厚；藏在小巷弄里的海蠣炸、沙茶面、土筍凍等特色小吃，聞香便惹得人垂涎三尺。［4］

集美學校的嘉庚建筑融合僑鄉文化展現了獨一無二的韻味，陳嘉庚故居、歸來園、陳嘉庚紀念館、集美鰲園是很好的愛國主義教育基地，每年學生都能從“閩南童玩節”里找到越來越豐富的傳統元素，木偶戲、皮影戲、扎染等手工互動將非遺精神逐步滲透到他們的精神世界里……

這些深深烙印著閩南特色風情的日常生活就是學生和民俗文化間的紐帶，都可以成為課堂上學生理解傳統文化意蘊的得力工具，從身邊熟知的生活細節入手，將對生活特色的自豪升華成為內心里的文化認同，在學生心中播下熱愛家鄉的種子。

（三）在實踐中實現知識學習到素養培養的蛻變

新課程強化德育為先，通過課堂教學和德育活動相結合的形式，強化傳統文化的主題式學習，實現課堂與實踐活動之間的良性互動。學校可以結合文化長廊、手抄報、故事賽、演講賽等形式，打造濃郁的傳統文化學習氛圍，不斷開發特色活動課程，注重各學科間傳統文化的聯結，精心規劃主題豐富的社會實踐活動和特色研學活動，鼓勵學生積極參與其中。

教師應鼓勵學生走出課堂、走進社區、融入社會，將傳統文化學習滲透到日常生活中。家長要樹立全面發展的教育觀念，配合學校的主題活動，積極主動帶領孩子參加社會實踐，為孩子的能力發展創造有利條件。例如，組織假日小分隊主題活動，融入不同節日的當地民俗慶典活動中，學生在感受濃郁節日氣息的同時就能獲取直觀的傳統文化活動儀式的知識。［5］

通過實踐挖掘出傳統文化與現代生活相結合的意義，以學生喜聞樂見的形式精心輸出和展示，不僅打破了教材文本中傳統文化的神秘感，大大縮短了兒童和傳統文化之間的距離，也能加深他們對傳統文化的認識，體會傳統文化的獨特性，樹立文化自信，發展自我情感，用傳統文化知識助力綜合素養的發展。

古人云：萬物有所生，而獨知守其根。傳統文化里蘊藏著祖先的智慧、豐富的內容和美好的情感，堅守中華文明的傳統文化根基，讓青少年兒童在優秀的傳統文化思想和道德規范影響下，展現更強大的由文化滋養的學習力、傳承力、創造力，才能讓中國特色社會主義文化在世界舞臺上恒久地大放異彩。將優秀傳統文化和道德與法治課程相結合，為兒童未來發展積淀人文底蘊，培養文化自信，幫助他們實現向上、向善、向美而生，讓他們將傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化真正落實到行動上。