項目學習成就單元教學的實踐探索

楊 冬

（海安市紫石中學，江蘇 海安 226600）

項目學習和單元教學是近幾年課程教學改革的成果，是基于課程標準發展學生學科核心素養必須面對的問題.實踐研究表明項目學習和單元教學是實現深度學習的兩種載體，兩者的研究對象不同、研究重點不相同，對深度學習的推動作用也就不同.［1］基于此，以項目學習成就單元教學進行實踐探索.基于課程標準（2022年版）以蘇科版初中物理“電磁轉換”的單元教學為例，介紹項目學習如何成就單元教學.

1 核心概念的內涵

1.1 項目學習

項目學習是將學生置身于真實、富有現實意義的物理情境中，圍繞真實的情境提出探究性學習任務——需要解決的問題，以小組為單位進行開放性的實踐探究活動，在活動中建構物理知識，逐漸生成物理學科核心素養.［2］

1.2 單元教學

單元教學就是將相同主題的內容，根據教材的體系、活動的特點，作為完整的教學單元，學生通過一個階段的學習，完成一個相對完整的知識單元.所有教學活動圍繞單元教學目標進行，單次教學活動針對明確具體的課時目標進行.課時目標精準指向單元目標，課時目標集合即為單元目標.

2 單元教學的流程

目前國家層次對義務教育的要求：控制學生針對中考學科的書面作業，憑借延時服務、家庭空間、社會實踐基地，滿足學生多元發展的需求.基于此對項目學習成就單元教學進程路徑再次進行完善，當前項目學習成就的單元教學流程如圖1所示.

圖1 單元教學的流程

2.1 課時

根據課程的目標、教材的體系和學生認知水平，科學、合理地劃定各個教學課時的教學目標和教學內容.

2.2 課內項目

針對課時教學內容的特點和聯系，基于課程目標的要求，設計驅動項目學習的問題情境、建構知識的教學方案、內容過渡的銜接思路，以期達成課程目標的基本要求.

2.3 課外項目

基于課內項目學習的過程和結果（知識清單），從小實驗、小制作、網絡和圖書館等實踐活動起步，設計適宜課外自主合作的開放性項目學習任務.課外項目學習以實踐活動為基礎，基于實踐成果運用物理知識進行分析、思考，在分析、思考的過程中感悟、深化相關知識，實現從物理走向社會，逐漸靠近學科核心素養的高水平目標.

2.4 項目交流

基于課外項目學習的成果、遇到的問題、解決問題的方法等生成，創新問題情境，引導學生再識單元知識的同時，建構單元知識的結構.

2.5 知識清單和知識結構

知識清單相當于新課教學的板書，運用條文或框架等簡潔、全面地呈現課內學習和總結的核心知識，對概念、規律只板書關鍵的內容，不照搬教材結論.知識結構相當于單元復習的板書，運用表格、框架揭示單元主干知識及其之間的關聯，引導學生統攝單元的核心知識.知識結構不是知識清單的簡單拼圖，而是知識清單精華內容的關聯整合.

3 單元教學的案例

以義務教育教科書（物理）（蘇科2013年版）［3］為載體，基于課程標準（2022年版）［4］的內容要求，對“電磁轉換”單元教學的整體設計（如表1所示）.

表1 “電磁轉換”單元教學的設計

4 單元教學的要點

項目學習成就的單元教學，起步于“課時”設置，精心選擇適量的教學內容，通過課內項目和課外項目的相互補充、相互促進成就初中物理的深度學習.現結合“電磁轉換”單元教學的設計，說明項目學習成就單元教學的要點.

4.1 教學內容的來源

項目學習成就的單元教學，不再是根據教材知識體系按部就班地教學，而是根據單元教學的要求，以教材內容為基礎生成適合項目學習進程的教學內容體系.教學內容主要來自于3個方面.

（1）教材內容的選用.教材是課程專家對課程標準的具體化，在保證標準基本要求的基礎上，為了保證具有不同潛質和能力的學生得到更好的發展，而在教材中設置一定量的彈性內容.為此，課時目標和知識內容布局時，應該從課標走向教材，根據課標選擇基礎性的教學內容，根據學生認知選擇發展性的彈性內容.

例如，課程標準（2022年版）沒有涉及“電磁鐵磁性強弱的影響因素”，而蘇科版物理教材有相關的內容.基于學生發展的考慮，在“電生磁”課時，以“電磁鐵的制作為基礎，探究影響其磁性強弱的因素”的課外項目，期望通過活動鞏固、拓展課內項目學習成果，發展學生的實踐能力和探究能力.

（2）教材內容的重組.統籌單元教學時，學生發展為第一要素，創造性使用教材，可以選擇不同自然節的核心內容，將其巧妙和諧地融合.

例如，第4 節課外小制作：簡單的直流電動機模型（如圖3 所示）.學生要自己收集材料、運用工具固定支架、繞制線框，還要觀察發現刮“漆”的玄機.第5節安裝直流電動機模型（如圖4所示），實驗觀察電流大小和方向對電動機轉動的影響.學生運用實驗室儀器盒中的器件和工具，根據說明書操作即可，而且圖中已經標注每個部件的名稱.

圖3 簡單直流電動機

圖4 直流電動機模型

為此，單元教學以第4節內容為主線，賦予課時名稱“電動機”，用電動機創設問題情境，驅動課內幾個項目活動的進程，達成課標的基礎要求.基于學生發展的要求，將第4節如圖3所示的“課外小制作”和第5節“實驗觀察電流大小和方向對電動機轉動的影響”相融合設計課外項目，追求深度學習的落實.

（3）教材之外的采集.在文獻閱讀的基礎上，基于教材中知識點，調動自身的教學經驗，進行創新設計.例如，“磁場”的課外項目：磁體橋的制作與研究.

4.2 課內項目的追求

課內項目是落實課程基礎目標的主陣地，也是課時教學的起點和前提，還是核心內容深度學習的場所.即課內項目應從學生已有知識起步，為核心內容的學習留足“感”“悟”的時間.

（1）起于學生的認知基礎.初中物理往往有小學科學的基礎，用短暫的時間回憶、再識小學科學的相關內容，驅動課內項目學習的進程.

例如，“磁場”的課內項目進程：演示、投影如圖5所示的實驗；針對投影拋出問題，從圖中你聯想到哪些磁鐵的知識？ 在學生回答的基礎上，就圖點明“大頭針吸住大頭針”表明“大頭針被磁鐵磁化”.演示如圖6所示的實驗，提問“磁體對回形針有沒有力的作用”，追問“力是如何施加給回形針的”……在學生產生探秘欲望之時，引出課題“磁場”.顯然，課內項目學習必須盡快進入主題，不在學生已知的內容上耗時間.

圖5 磁鐵吸引大頭針

圖6 磁鐵隔空吸回形針

（2）留足學生的感悟時間.初中物理往往基于實驗事實學習，課內項目進程要在物理事實和物理結論之間留足時間，學生在教師引領下，通過自己的思考和小組的合作，完成知識的構建，真正理清物理事實和物理結論的關聯，對結論知其然，并知其所以然.

時間從何而來？ 一是壓減課內項目學習的內容.例如“電生磁”的課內項目設計，對電磁鐵只涉及簡單應用，而將影響電磁鐵磁性強弱的因素從課內移到課外.對課標中沒有具體要求的安培定則，通過閱讀初步了解，不在其運用上耗時間.以期有充足的時間探究通電螺線管外部磁場的方向，實現課標要求的深度學習.二是優化項目的學習進程.例如，電動機的課內項目“驅動觀察電動機……領悟電動機線圏連續轉動的奧妙”圍繞著電動機為什么能轉動？ 幾個活動環環相扣、層層遞進，用高效的進程換取時間.

4.3 課外項目的特征

課外項目學習是實現深度學習的重要環節，運用項目任務促進課堂內容的理解和應用，為了深度學習成“真”，課外項目任務必須具備4點.

（1）深于教材.從項目學習順利進程的角度考慮，項目必須基于教材內容，涉及的知識學生基本具備，不可偏離教學的進程.從實現深度學習的角度考慮，項目應該深于教材內容，對學生而言有適度的挑戰性，［5］讓學生跳一跳摘到果子.

例如，“電動機”的課外項目任務中的“思考線圈如何實現連續轉動”就是深于教材的內容.需要學生針對真實情境，調動物理知識進行分析推理，發現連續轉動的奧妙——半圈靠磁場對電流的作用而轉動，半圈靠慣性而轉動.

再如，磁體橋的制作.不是所有的硬幣都能架橋，期望學生調動相關知識選擇硬幣，或通過嘗試選擇硬幣，使其具有開放性.為了盡可能大的跨度，不僅要考慮“磁性的強弱”，還要考慮“力的平衡”“杠桿的平衡”等，期望學生調動不同知識解決問題.架橋成功離不開同學或家長的合作，在活動中感悟合作的重要、養成合作的意識.

顯然，“深”不是知識內容超標，更不是教學要求肆意拔高.而是期望通過開放性的探究實踐和物理知識的綜合應用，促進學科核心素養的發展和養成.

（2）全面覆蓋.從運用課外項目學習的生成，創設問題情境的角度考慮，項目任務盡可能涵蓋教材的主干知識和核心實驗.例如，“電動機”“發電機”的課外項目，取材于教材的小制作，針對小制作的實驗探究和觀察思考的成果，涵蓋“電動機”和“磁生電”的方方面面.用“磁體橋”覆蓋了“磁體與磁場”的主要概念，使其具有統領的作用.

（3）材料易備.小制作、小實驗的材料是學生通過努力可以從身邊尋找到的材料.像發光二極管等項目必備而身邊沒有的材料，需要提前布置學生通過淘寶、京東等平臺準備，切不可因材料的原因導致課外項目學習的落空.需要學生通過淘寶等平臺準備的材料，教師必須提前做好功課——充分了解材料的性能和價格等，保證學生用較低的成本，順利完成課外的項目任務.如果經常運用價格昂貴的材料進行課外項目學習，因成本退出項目的學生肯定很多.

（4）要求具體.項目學習學生通常在延時服務期間，家庭空間等課外場所完成，沒有教師直接指導.為此設計的項目任務越具體明確，學生課外學習活動就越順暢，學習成果也就越豐富.教學實踐中，要將表格中的課外項目任務具體化，制成要求具體明確的項目學習單，學生依據項目單完成課外項目任務.

例如“磁體橋制作與研究”的項目單（圖2），從項目單中學生清楚地知道做什么，想什么…….最大跨度橋的磁體橋實驗，學生無法帶到課堂交流、展示，因此將拍攝磁體橋的照片作為要求明確提出.

圖2 磁體橋的項目單

項目學習成就的單元教學，可以推動學生學科核心素養的發展與養成.然而項目學習成就單元教學的設計很難一步完善，必須在教學實踐中不斷發現問題、解決問題，以期逐步成長為最好的教學設計.