“雙減”背景下教育觀念與德育生態的重建

廣東省廣州市廣東廣雅中學 蘇科庚

中共中央辦公廳、國務院出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》是國家站在為黨育人、為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育、保障學生健康成長所作出的重大決策。實施“雙減”政策，既是對我國基礎教育格局的重大調整，更是一次教育觀念的深刻變革，學校德育生態、教師教學觀念、家長育人理念都將因此而重建。

一、教育生態重建：生命有縫隙，陽光才能照進來

相關調查表明，學生學業負擔最重、“雙減”最迫切的地方，恰恰是經濟最發達、教師最優秀、教育經費最充足的地區。“雙減”的原因，不是因為教師不優秀，不是因為教育不均衡，也不是因為教育投入不足，而是學生的學習沒有進化，“學習進化”意味著學習更加自主。因此，學校要給學生提供充足的時間和空間，同時課程要更加多元、更加開放、更多選擇，滿足學生多樣化學習與發展需求，讓學生學得更多樣，學得更快樂，實現學習的進化。

例如，學校的課后服務可以構建“菜單式”或“套餐式”的課程供給體系，既有音樂素養、中國舞蹈、體能訓練等“爽口菜”，也有人工智能、機器人編程等科技范的“創意菜”，還有語言藝術、武術、剪紙等“傳統菜”，部分特色課程還可以通過外聘專家、特邀家長、杰出校友、專業機構等校外資源，豐富課程樣態，為學生的自主學習提供多樣選擇。

“雙減”也是一次啟發學校反思教育觀的新啟蒙。在“雙減”背景下，學校不應把“升學率”作為唯一目標，升學是育人的一個重要抓手而非目的，學校教育需要用育人的評價來約束，要把學生的作業負擔、身心健康、素養發展、師生關系等因素納入教育質量的評價范疇。同時，學校也要重新審視“成人”與“成才”的關系，以及幸福與成功的關系。優秀學生身上大都具有三個基本特質：一是特別有自主性，學習很自覺，有獨立人格；二是有特別良好的師生關系、生生關系和親子關系；三是特別有韌性，遇到困難不退縮，有拼搏精神。“雙減”也是讓學生提升自主能力、情商和韌性的關鍵所在，這正是他們一生幸福的基石。

表1 A學校課后服務課程一覽

生命有縫隙，陽光才能照進來。倡導減負并不是不需要學生努力學習、刻苦奮斗了，而是用時間換空間，用空間促發展，進而實現學生核心素養的全面提升。這是一次深刻的教育觀念的變革，也是基礎教育改革的重難點，學校要找到恰當的教育方法，讓學生能在學習中磨礪精神、塑造理想、增添勇氣、成長成才。

二、教師教學觀念重建：為思維而教，為未來而教

課堂教學是育人的主渠道，提高課堂教學質量、優化課后作業設計，實現教與學的雙向奔赴始終是推進“雙減”工作的核心議題，為此需要教師聚焦課程教學，著力解決三個問題。

一是落實立德樹人育人目標。“雙減”實施背景下，教師要更加關注培養學生在社會上生存、發展的能力，為此顧明遠教授提出要打好“三個基礎”——打好身心健康的基礎；打好終身學習的基礎；打好走向社會的基礎。作為教師，要把準正確育人導向，深入研究學生核心素養的轉化機制，深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智潤心根本載體的內涵實質和基本要義，并以此為導向，深入研究以“知識本位”教學轉向以“核心素養本位”教學的特點規律和方式方法，積極探索啟發式、問題式、情境式和探究式等教學方式，深度挖掘教學內容，推進課程融合和學科滲透，全面提高教學的綜合育人價值。

二是構建高階思維課堂。“雙減”的關鍵是提高課堂育人質量，以高質量的常態課堂成就學生的和諧優質成長，教學的重要目標之一就是發展學生的思維能力，為學生的終身發展奠定基礎。因此，教師在課堂教學中要體現“尊重之道、引導之法、激發之術”，教學不但要以問題為起點，而且要以進一步的問題來推進，教師通過精心設計問題情境和探究活動，激發學生主動探究欲望，突出學生的主體參與，以深度教學來達成學生的深度學習，把課堂的溫度建立在思維的深度上，為思維而教，為未來而教。

三是優化作業設計。優化作業設計首先要注意把握作業“質”與“量”之間的平衡，實現控量提質；其次要做好作業在促進學生基礎發展與滿足個性需求之間的協調，做到分類分層設置；再次要注重作業優化與學校其他教育要素之間的聯動，實現協同推動。為此，教師在優化作業設計時要以理解為目的，以教學單元為基礎，依據學科單元教學目標，在整合、重組的基礎上有層次地設計作業，作業內容要凸顯情境性、思維性和綜合性，同時要兼具探究性、實踐性、開放性，體現“分類+趣味+生活”，為此應兼顧五類設計：學科素養作業、德育實踐作業、體育鍛煉作業、勞動技能作業、親子互動作業。

表2 小學五年級語文作業的分類分層設計（學科素養作業示例）

三、家長育人理念重建：撥開云霧，灑滿陽光

據教育部日前進行的一項調查結果顯示，“雙減”實施后，在規定時間內完成書面作業的學生由“雙減”前的46%提高到90%以上，學生課后作業負擔顯著下降；73%的家長反映教育焦慮有所緩解，但仍然有部分家長對“雙減”存在擔憂，例如，認為孩子作業少了、成績下降了，將來考不上好的學校……這種擔憂反映出家長的兩個認知誤區：一是認為多寫作業、多參加校外培訓班對提高成績十分有效；二是認為考不上好學校就意味孩子的未來沒有希望。

教育教學有其自身規律，學生不是機器，并非作業越多成績越好。PISA（國際學生能力測試項目）的測試數據表明，15歲的孩子的周作業量最好控制在11.2小時之內，作業太多學生成績反而下降，PISA測試數據還表明，校外補課與學生成績相關性并不大，而是與學習主動性相關，而學生學習主動性的培養，需要家長與教師相向而行，為孩子的成長攜手助力：一是要關注孩子時間管理能力的培養，引導孩子做好科學學習規劃和時間安排；二是關注孩子學習專注能力的培養，引導孩子學會自主自律，提高抗干擾能力；三是關注孩子情緒調節能力的培養，成為學生心理的“營養師”；四是努力創造陪伴學生的時間，參與學生的成長；五是以身作則，為學生樹立榜樣，與學生共同成長。

例如，“雙減”實施后，很多學校安排了晚自習，學生的午餐和晚飯都在學校就餐，但由于早上第一節課的時間推遲到8點后上課，學生到校的時間也相應推遲，這就可以在家吃早餐，早餐成為家長與學生建立良好親子關系的重要契機，為此家長可以精心為學生準備一頓可口美味的早餐，從口感、營養和美感上用心，讓學生在和家人用餐時生起珍視之心和歡愉之心，為學生開啟美好的一天奠定基礎。

又如，哈佛大學的學者曾經對愛干家務和不愛干家務的孩子進行跟蹤研究，得出的結論是：成年后，愛干家務與不愛干家務的就業比例為15∶1，犯罪比例為1∶10，且前者離婚率更低，心理疾病的患病率也更低。因此，家長可引導孩子在家積極參與家務勞動，幫助孩子學會自理、自立、自強，提高獨立生活的能力。

“雙減”讓父母回歸家庭教育，更是讓家庭回歸自然屬性。通過增加親子關系的親密度，增加親子閱讀的飽和度，增加日常生活的體驗度，增加藝術修養的感受度，家長和孩子一起融入家庭生活，讓家成為孩子心底的溫暖港灣，在孩子成長的路上灑滿陽光。

教育是久久為功、培養學生成才的事業，需要發現每一個學生的不同天賦并促進其發展。在“雙減”背景下，伴隨學校、教師和家長三位一體教育觀念、德育生態的重建與育人舉措的協同合作，共同引領學生踏上生命發現之旅，最終實現教育者與受教者的雙贏——除了擁有廣博的知識，還擁有生命的智慧、人文的關懷、藝術的品位、科學的素養、審美的感動、創新的激情、儒雅的風范、詩性的世界。