立德樹人 潤物無聲
——“小學教學測量與評價”課程思政建設的探索與實踐

臨沂大學教育學院 馬婷婷

2020年教育部頒布實施《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求高校各學科專業要結合自身特點推進課程思政建設。小學教育專業作為培養青年教師的搖籃，面臨如何推進課程思政建設這一重要問題。而“小學教學測量與評價”作為一門新興的、獨立的專業必修課程，課程思政建設有助于深化育人效果，促進學生專業能力與職業素養的全面、健康發展。

一、課程思政建設的認識基礎

認識是行動的基礎，只有對課程思政建設有正確且深刻的認識，才能在教學工作中付諸實踐，將課程思政建設落到實處?！靶W教學測量與評價”課程思政建設，從宏觀層面看是黨和國家的基本要求，從中觀層面看是師范教育高質量發展的必然要求，從微觀層面看是培養高素質小學教育人才的重要舉措。

第一，課程思政建設是黨和國家對教育改革提出的明確要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中對課程思政做出重要闡述，此后國家頒布一系列政策文件對課程思政建設提出明確要求。而對新時代教師人才培養和教師隊伍建設，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調要將思政素質與職業道德培養放在首要位置，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出要在教師教育全過程貫徹落實師德教育。黨和國家做出的系列部署，為“小學教學測量與評價”課程思政建設奠定了堅實的理論基礎。

第二，課程思政建設是師范教育高質量發展的必然要求。教育教學工作是培養社會主義事業接班人的根本途徑，而人才培養不僅要傳授知識和技能，還要培養思政素質與道德素養，促進學生的德智體美勞全面發展。“小學教學測量與評價”作為小學教育專業的必修課程之一，不僅肩負著傳授教學測量與評價技術、方法的工作責任，也兼顧學生思想道德養成等教育任務，以期實現科學性與思想性的協調統一。實施課程思政建設，是推動師范教育高質量發展的必然選擇。

第三，課程思政建設是師德培養的重要舉措。小學教育專業以培養高素質的小學教師為己任，小學教師的高素質首先就體現在高尚的師德上。師德培養不能單純依賴傳統的思政課程，還要采用“潤物無聲”的方式，在潛移默化中滲透于專業教育的各個方面。在“小學教學測量與評價”課程教學中，應堅持與思政課程同向同行的要求，將思政教育融入教學測量與評價知識傳授的實踐之中，與思政課程和其他課程的師德教育形成合力，對未來的小學教師進行全面、持續的滲透影響，以潛移默化的方式提高師德教育成效，切實提升小學教育人才的培養質量。

二、課程思政建設的實施路徑

專業課教師的學歷水平較高，他們的優點在于學術能力較強，卻往往沒有接受過教育學方面的系統學習和培訓，思政教育的教學能力比較欠缺。在“小學教學測量與評價”課程思政建設過程中，教師要明確育人目標，完善教學大綱，深入挖掘思政元素，豐富思政教育形式，并通過總結評價進行持續革新。

（一）明確課程思政建設目標

在“小學教學測量與評價”課程思政建設過程中，要明確課程專業目標和思政育人目標?！靶W教學測量與評價”是一門新興的綜合應用學科，也是小學教育專業的必修課程，專業教學目標為掌握小學教學測量與評價的基本原理和要求，熟練運用相關技術與方法。結合專業教學目標，思政育人目標應確立為培養“愛崗敬業、以生為本、尊師重教、嚴謹求實”的職業精神與師德素養。

例如，在“教學測量與評價”第一章“教學測量與評價的學科發展”教學中，作為課程開篇章節，主要介紹教育測量與評價的發展歷程、課程改革精神，以及基礎教育課程改革對教育測量與評價的要求。結合專業教學目標，思政教育目標應進行分解和細化，落實到“愛崗敬業、嚴謹求實”上，引導學生認識到教育測量與評價對教師職業專業化的重要價值，認識到教學測量與評價中蘊含的人文底蘊，強化學生對教師職業的自豪感與責任感。

（二）完善專業課程教學大綱

課程思政建設需要以專業課課程特點與教學目標為導向，而現存的問題在于部分專業課教師未能依據目標深入挖掘專業課中的思政元素，思政教育與專業教育存在脫節的現象。盡管課程思政與思政課程育人方向一致，但課程思政不能照搬思政課程的內容和形式，而是要結合專業課程的特點和教學要求，從不同層面自然滲透社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、工匠精神等方面內容。

在“小學教學測量與評價”課程思政建設過程中，要在教學大綱中體現“為誰培養人、培養什么樣的人和如何培養人”的課程思政理念，適時、適當、適度融入思政因素，將思政教育與專業教育潤物無聲地結合在一起。專業課教師沒有時間和精力在教學過程中不厭其詳地開展思政教育，而是要根據專業課程教育目標和要求，結合本節課的教學內容，從中找出專業教育與思政教育的契合點，不突兀、不片面，按照典型、生動等原則對思政元素進行結合和解讀，做到有機融入、潤物無聲。

例如，在“教學測量與評價”第九章“課堂教學評價”教學中，以“了解課堂教學評價的目標框架，掌握課堂教學的評價方法”為專業目標，以課堂教學評價的不同方式方法為課程思政的映射與融入點，采用小組探究法開展教學。通過對“小學教學測量與評價”課程教學大綱的完善設計，使思政教育自然地、隱蔽地融入專業教學，潤物無聲地滲透思政教育內容，使學生受到潛移默化的熏陶教育。

（三）深入挖掘有價值的思政元素

在“小學教學測量與評價”課程思政建設過程中，教師需要深入挖掘與教材密切相關的思政元素，包括社會主義核心價值觀、優秀傳統文化等方面的內容。同時，還要拓展思政元素的來源渠道，注重時事的及時融入，使思政育人內容得到不斷的更新和保鮮。

例如，在“教學測量與評價”第七章“學生評價”教學中，教師可以引入工匠精神的相關元素，以敬業、精益、專注、創新等為思政教育與專業教學的契合點。以專業知識為載體，在“學生評價”知識講解的過程中，適度、適量、適時加入思政教育內容，引導小學教育專業學生感受到“學生評價”中蘊含的人文底蘊，注重對“小學生”學習態度、專注力、創新意識等方面的評價，扭轉傳統重分數輕素質的錯誤觀念，在潛移默化中使小學教育專業學生受到工匠精神的熏陶。

（四）豐富課程教學的表現形式

在課程教學中，不少專業課教師的專業能力過硬，但授課方式單一、枯燥，習慣采用講授方式。教師講授方式的優點在于知識量大、效率高，缺點在于流于說教，對學生的學習主動性和接受能力提出了很高的要求，難以受到學生的歡迎。這種模式在專業知識講授中具有不錯的應用價值，但在課程思政建設中往往適得其反。思政教育內容和專業知識技能不同，刻板的講授可能會引起學生的反感，不僅無法取得理想的思政教育效果，還會影響專業教學的質量。這要求專業課教師要堅持以學生為中心，避免陷入盲目追求教學效率的誤區，靈活運用學生喜聞樂見的教學方式，增強教學內容和形式的吸引力、感染力，充分調動學生的積極性和主動性，強化學生的情感體驗，才能取得理想的教育效果。

“小學教學測量與評價”課程具有很強的實踐性，需要聯系理論知識不斷進行實踐練習。這需要教師靈活運用多種教學方法，如小組討論、案例教學等形式，營造有利于思政教育的教學氛圍，創設深化學生學習體驗的教學情境，使思政教育更加細膩生動、深入人心。例如，在“教學測量與評價”第三章“教學測量與評價的質量特性”教學中，教師可以采用比較教學、小組合作等教學方法，引導學生以小組為單位交流、討論，對信度、效度、難度、區分度等進行比較，嘗試針對不同情況選用適合的方法對測驗信度、效度進行評價。在這一過程中，教師可以引導學生在小組討論、情景模擬等過程中感受到教育測量與評價的“嚴謹求實”，培養學生的敬業、精益、專注、創新等工匠精神素質。

（五）推動課程思政考核評價創新

考核評價作為推動教學質量發展的重要手段，考核方法與評價標準是否科學、合理，成為制約課程思政建設的關鍵所在。專業課教師在課程思政建設過程中，普遍面臨如何去評價課程思政建設成效的難題。從高校課程思政建設的實踐情況來看，普遍重視對課程思政教學設計、教學案例和學生成績、課后作業、實踐表現等方面的考核評價，未體現學生中心、持續改進的教育理念。在考核評價環節，專業課教師應從學生發展角度出發，重視過程性評價、發展性評價，將課程思政評價指標體系化，扭轉重分數輕素質的錯誤觀念。為了使評價結果更加全面、客觀，教師應充分發揮學生的作用，通過學生自評、互評等方式掌握課程思政建設的實際情況，認真聽取學生的意見和建議，努力提升自身的思想認識水平和思政教育能力，對課程思政建設進行持續改進和優化。

在“小學教學測量與評價”課程評價環節，應總結課程思政的教學效果與經驗，結合評價結果對教學大綱和教學設計進行改進。教師應構建多元、動態的評價體系，將思政教育納入課程考核標準，注重學生學習態度、責任感、愛國情懷、專注度等方面的考核評價；要兼顧過程性評價與結果性評價，建立學生發展檔案袋，關注學生的縱向發展；要豐富評價方式，采用學生自評、互評和教師評價、其他教師反饋等多種形式，并采用網絡測評等手段，保證評價結果的全面、客觀。

三、課程思政建設的保障措施

在課程思政建設過程中，教師是決定教育成效的關鍵所在。然而受傳統教育理念和慣性思維的影響，不少專業課教師片面認為思政教育與己無關，或是沒有能力做好思政教育工作。對此，應重視專業課教師的課程思政意識和教育教學能力。

（一）深化對課程思政的認識

部分教師將教學工作等同于教書，重知識傳授而輕思政教育，教書與育人相脫節。有些專業課教師雖然認識到思政教育需要全體教師的共同努力，但仍認為自身的作用比較有限，在課程教學中自覺育人的意識不強，沒有認真學習課程思政教育的理念和方法，沒有投入大量精力在課程思政建設方面，導致課程思政流于形式。

德國教育學家赫爾巴特認為，教育工作必須具備育人功能，教師要承擔起育人職責。立德樹人是教育的根本任務，當前客觀存在專業課教師的思政教育意識不強的問題，成為阻礙課程思政建設的首要障礙。針對部分專業課教師課程思政意識不夠的現實情況，應組織教師認真學習黨和國家關于課程思政的一系列政策文件精神，系統學習教育教學基本理論知識，以拓寬專業課教師的視野，激發專業課教師課程思政建設的內生動力，充分發揮專業課教師的主觀能動性。

（二）強化課程思政教育能力

專業課教師普遍沒有受過專業的思政教育培訓，對課程思政建設缺乏全面、深入的認識和科學、有效的手段。課程思政建設需要在專業課教學中融入思政教育，這要求專業課教師明確育人目標，科學設計教學方案。然而受限于自身的能力，不少專業課教師有心無力，對課程思政教學目標、教學設計等方面的把握不夠精準到位，使課程思政建設缺乏實效。

針對專業課教師思政教育能力欠缺的問題，需要積極組織相關的主題教育實踐活動，通過“兩學一做”等主題學習教育活動，提升專業課教師的思想政治素質。同時，要對專業課教師開展系統的學習培訓活動，組織教師不僅學習馬克思主義原理，還要了解思政教育的特點和要求，使其掌握思政教育的方式方法，有能力勝任課程思政建設工作。

四、結語

長期以來，高校在思政教育方面嚴重依賴思政課，思政教育成為思政課教師和輔導員的工作任務，各專業課教師的作用得不到體現。在“小學教學測量與評價”課程思政建設過程中，教師要深化對課程思政的認識，努力提升自身的思政教育能力，在思政元素挖掘、思政教育形式、考核評價機制等方面下功夫，全面推動課程思政建設的良性發展，有效落實立德樹人的根本任務。