“雙減”要求下小學數學教學有效性研究

廣東省深圳市寶安區新安湖小學 王 雪

“雙減”要求高效且有質量地教學。“雙減”不減責任，不減成長，這就需要教師在每一節課上提高教學效率與保證教學質量。在“雙減”背景下，如何利用45分鐘的課堂時間來培養學生數學思維，提高學生的基礎能力，需要教師根據學生的實際情況來針對性地開展教學。以培養學生綜合素養和提升小學數學教學有效性為重點來加快教學形式創新速度，以適用于學生的方式方法提升他們的課堂參與度，提高學生自主學習能力以及探索精神，讓他們逐步掌握適用于個人的學習方法和技巧，提高學生數學能力，從而提升數學教學實效性。

一、“雙減”背景下小學數學教學中需要改善的問題

當前小學數學教學中還存在諸多問題，雖然新課程改革持續深入，教師在教學環節已經進行了更為積極的嘗試，但是學生基礎能力不同、傳統教學觀念影響過深、師生互動能力不強等諸多問題依然影響著教學實效性。對于教師來說，應當充分認識到當前“雙減”背景下，小學數學教學有效性提升的突破點，既要根據學生的實際情況來制定相應的教學方法，也要培養學生數學思維，提高學生的課堂參與度，讓他們能夠在教師的引導下逐步掌握適用于個人的方式方法，從而在提高個人數學能力的同時，也為數學教學質量提升創造前提條件。

與此同時，也要在教學實踐當中，重點改善以往教學中存在的問題，充分突出學生的主體地位，讓他們在輕松愉悅的氛圍中找到數學學習的實際樂趣。

二、“雙減”背景下小學數學教學有效性方法研究

（一）突出學生主體地位，發揮教師引導作用

在“雙減”背景下，提高小學數學教學有效性，教師在課堂環節應當充分突出學生的主體地位，改變以往教師為中心的教學模式，教師要結合學生的實際情況來展開教學任務，重新定義教與學的概念。

對于教師來說，應當發揮引導作用，開發學生的智力，改變學生被動思考的局面，結合教師教學經驗來探索培養學生思維的策略方法，充分調動學生的主體參與性。這就要求教師能夠根據學生的興趣愛好，來加強他們的數學思維引導，在教學環節也要適當融入德育教育，全面培養學生的核心素養。

與此同時，教師也要從學生學習目標、方法等方面進行深入分析，根據數學的難點要點來設計教學活動，激發學生的創新意識，提高學生自主學習能力，在和諧穩健的師生關系中，為數學教學效率提升創造條件。

（二）加強教師隊伍建設力度，提升教師綜合素質

在“雙減”背景下，提高小學數學教學有效性，應當加強教師隊伍建設力度，提升教師綜合素質。結合當前學生所處的環境來看，他們所接觸的新鮮事物越來越多，學生心智不成熟，所以思想、行為等各個方面極易受到影響。在教學環節，學生的主觀意識更強烈，教師想要進一步完善教學內容，創新形式，提高個人綜合能力，如此才能有效帶動學生，充分激發學生的自主參與性，讓他們可以在引導下逐步掌握數學學習技巧和方法，這就對教師的個人能力有較高要求，所以為了進一步達到教學效果，需要加強師資隊伍建設。從教師的思想觀念到教學能力進行綜合判定，了解當前教師對雙減政策的解讀程度，并根據實際情況來進行課堂內容改革。

在教師備課環節，也要加以引導，既要精心設計數學教學內容，也要結合學生學習心理，巧妙融入一些興趣化數學知識，讓整個教學設計環節都能夠貼合學生的學習心理，從而來進一步提升他們的課堂參與性。

（三）創新教學方式，提升課堂效率

1.構建教學情境

教師想要進一步提升數學教學有效性，應當根據學生的實際情況為他們構建一定的教學情境，從學生的生活環境和興趣愛好出發來設計教學活動，讓學生能夠理解數學的理論來源和實踐運用。在輕松愉悅的教學環境下培養學生的數學思維，讓他們可以逐步找到數學的學習樂趣。

例如：在《方向與位置》教學環節，教師應當結合學生的實際情況，讓他們以學校為中心，根據東西南北四個方向來進行站位，每組設定固定人數，讓學生來辨別家庭所在地，并根據方位來說明超市、醫院、游樂園等方位。在活動當中，教師也可以適當融入加減法運算，讓學生結合站位來進行計算，明確每組人數，而在教師變換問題的過程中，各組人數產生變化，以此來加深學生的印象，讓他們在參與的過程中運用和解讀數學知識。

2.開展小組合作式學習

在教學課堂當中，教師為了充分調動學生的學習參與度，可以通過小組合作學習模式，以教學內容為重點，根據學生的個人情況來組建相應的學習小組。在這個過程中，教師應當合理分配學生資源，既要有管理能力的學生，也要通過一帶一的方式，來提高學困生的參與度，讓每個學生能夠找到個人在小組中的定位，在榜樣的帶領下，提高個人學習能力。

在實際教學環節，教師要根據教學內容來有效激發學生的思考能力，如在《千克、克、噸》教學環節，教師可以適當融入故事化教學方式。假設羊寶寶和牛寶寶一起玩耍時，它們偶然發現一個刻度，羊寶寶有13.61千克，牛寶寶也想測量而測量后它的體重有15.88千克。教師可以讓學生進行討論，在刻度精準的情況下，羊寶寶通過怎樣的方式可以和牛寶寶一樣重？而在計算的過程中，可以讓學生進行單位之間的轉換，13.61千克等于多少克。

通過這樣的方式不僅提升了學生的參與度，也可以在他們思考的過程中加以引導，讓學生能夠正確認識到千克、克等單位的換算，進一步提高數學教學的實效性。

3.實行問題化教學

面對抽象化的數學知識，學生在學習和理解上會因個人基礎能力而出現不同的學習問題，部分學生沒有認識到數學學習的重要性，而部分學生沒有正確的學習方法，導致他們無法有效融入到教師所構建的教學情境中。想要進一步改善這樣的問題不能依靠繁重的課外作業以及課外補習，對于教師和家長來說，要明確雙減背景下學生快樂成長的必要性。既要讓學生掌握基礎能力，也要給他們營造一個快樂的學習環境，所以在開展教學任務時，教師要幫助學生走出思想誤區，讓他們以理性和感性的方式來正確認識數學世界。問題化教學模式，以問題為導向，教師既可以根據教學重點來進行引導，也給學生提供了一個自主思考的空間，改善他們以往被動學習的狀態。

舉例來說：在《元、角、分與小數》教學環節，教師可以讓學生思考平時購買玩具時的場景，假設一支鉛筆1元錢、一塊橡皮0.5元，那么購買兩支鉛筆和一塊橡皮所需要花費的金額是多少？根據學生的基礎能力提出具有指向性的問題，并讓學生結合以往所學過的知識來深入思考關聯問題，由淺入深地進行數學學習。

4.進行游戲化教學

對于小學階段的學生來說，他們的天性決定他們所關注事物的角度各有不同，為了進一步引導學生，提升數學教學實效性，教師應當結合學生的興趣愛好展開游戲化教學，通過引起學生情感上的共鳴，讓他們在游戲化的氛圍中既釋放學習壓力，又能夠有效掌握數學知識，激發學生探究能力與數學思維。這就需要教師能夠制定適用于學生的教學活動，結合教材中的內容來設定游戲主題，讓學生可以在教師的帶動下快速進入學習狀態，并在參與過程中實現教學目標。

比如：在《年、月、日》教學環節，教師可以通過看日歷、猜生日等方式來帶動學生，讓學生通過搶答的方式來獲得游戲積分，回答正確加一分，而未猜中正確答案要適當進行減分。對于回答次數多，回答準確率高的小組進行物質或精神獎勵，每一組要輪流變化組長，這樣既能夠讓學生學習知識，也可以提升他們之間的配合度，培養學生的合作精神。每周開展一次固定化游戲教學，然后進行數據統計，在各個學年進行盤點，并對表現良好的學習小組給予獎勵，如此可以進一步提升數學教學效果，激發學生的數學學習興趣。

5.堅持層次化教學

學生的基礎能力、思維方式、生活經驗等方面存在著較大差異，這就意味著他們在參與數學學習的過程中會面臨著不同的問題，而學生基礎不同，對于教師來說無疑增添了數學教學難度。面對眾多學生，教師很難全面掌握每一位學生的學習情況，所以進行層次化教學、實現因材施教，既可以及時幫助學生改善學習問題，也可以適當降低教師的教學難度。教師可以通過微信、QQ等方式來加強與學生家長的聯系，了解學生的實際情況，并結合學生以往的學習表現，來動態調整教學計劃。

根據學生當前所體現出的不同學習問題進行分類，并合理劃分學生的學習困難區域，教師要從思想上進行引導，幫助學生正視個人的學習問題，幫助他們樹立數學學習自信，并在積極的引導下養成良好的學習習慣。對于教師來說，要始終圍繞雙減政策的理念要求，來充分體現課堂教學的實際價值，通過現代化的教育手段，豐富的教學內容來有效帶動學生，達到學生綜合能力提升的教學目標。

（四）加強信息化教學力度，優化數學教學流程

在“雙減”背景下，提高小學數學教學有效性，應當借助當前的信息化媒體，既擴大雙減政策的宣傳范圍，也加強信息化教學力度，逐步優化數學教學流程，讓學生能夠在課堂學習環節充分參與，提高個人數學能力。在當前線上線下一體化教學被廣泛應用的現實情況下，學生所涉及到的學習資源種類越來越豐富，可以說音頻視頻等媒介的融入給數學教學提供了較大支持，可以全方位多角度激發學生感官體驗，將相對靜態的數學課堂轉化為一個動態模式，有效提升數學教學效率。

從學生實際情況看，他們思維能力較弱，在學習相對抽象的數學知識時無法在第一時間掌握方法，所以將數學知識簡化細化，以更吸引人的一個方式展現出來，可以讓學生快速融入到學習情境中。教師可以將重點內容以微課的形式進行錄制，學生可以不受時間與地點的限制進行鞏固學習，完成數學知識的轉化，也可以借助教學平臺及時和教師溝通，解除學習中的疑惑。

（五）培養學生數學思維，提升學生自主學習能力

在“雙減”背景下，提高小學數學教學有效性，教師應當注重學生數學思維能力與自主學習能力的培養，從數學中常常涉及到的應用題來看，既需要審查題意，又要根據所學的理論知識來進行解答。這對基礎能力偏弱的學生來說，存在著一定的難度，所以教師要幫助學生構建一個數學思維，讓他們能夠完成數形之間的轉換，也可以通過畫圖的形式來進行語言文字的解答，用數學思維來理解題目中所涉及到的信息。

例如：一條環形跑道500米，甲每分鐘速度80米，丙每分鐘100米，二人同時出發，多少分鐘相遇？教師可以引導學生在演算紙上畫一條環形跑道，并將題目中所涉及到的信息標識出來，在思考與實操中來進行數學知識的探索。教師也可以根據學生的實際能力適當增加問題的難度，讓他們計算反向出發時相遇的時間等，并結合學生所反映出的實際問題進行針對性解答，從而提高學生的數學能力，確保課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要以減輕學生課業壓力和課外輔導負擔為重點來提升數學課堂教學有效性，在教學實踐當中，根據學生的實際學習情況來制定針對性的教育內容。對于教師來說，作為教學活動中的引導者和組織者，不僅要立足于教材開展教學任務，也要深入挖掘和拓展教材資源，不斷豐富數學教學內容，為學生提供更有價值更有引導性的數學知識。

在教學中科學制定數學教學內容，優化教學流程，通過情境式教學、合作式學習、問題化導學等教學形式來帶動學生，從而在提高學生數學能力的同時也確保數學教學有效性。