議題式教學導學案的設計與應用

江蘇省清江中學 徐慧敏

時下，議題式教學已成為高中思政課的重要教學方法。這一先進教學方法的落地，很大程度上需要借助導學案來實現。可以說，導學案為引導學生基于議題開展自主學習、合作探究提供了基本遵循。本文圍繞議題式教學導學案的設計與應用，從遵循理念、版塊組成、使用效果、制約因素等方面，談談的一些淺見，以就教于同仁。

一、遵循理念

（一）課時化

導學案編制應以教材、課標為核心，依據教材和教學目標，按新課標的課時內容確定導學案編寫內容和節(jié)奏，盡可能做到將一課時的內容寫成一個學案，重難點內容可增加一次綜合性的探究學案。這樣，既有利于調控課堂的知識含量，增強計劃性、針對性，也有利于學生自主構建課時之間的知識體系，提升學生解決問題的能力。

（二）生活化

把生活納入課堂，將教材中的知識點與社會熱點議題相結合，讓學生不僅以學生的身份，更以公民的身份置身于社會生活中，直面各種問題和爭議，真實體驗、理性面對和科學處理情境中創(chuàng)設的問題。很大程度上能夠讓學生把課本知識與生活實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂和課后的參與度，以達到“三維目標”的教學效果。

（三）遞進化

議題式教學更強調學生的主體地位，通過一個個探索性強的情境問題，引導學生去自我探究。因此，情境的創(chuàng)設最好以小見大，從身邊的小細節(jié)入手，層層深入，逐步遞進，最終實現情感態(tài)度價值觀目標。問題和模塊的設置應該充分考慮學生的認知能力和規(guī)律，由淺入深，由易到難，逐步提升問題的思維難度，讓學生既會看書，又會探究，先打好扎實的知識基礎，再加強能力的拓展和提升。

（四）分層化

新課標強調學生的主體地位，學生是學習活動的主體，因此無論是課堂內容的引導還是導學案的編制設計，都必須充分考慮學生的主體差異，考慮不同學生的心理特點、學習水平和認知能力，要體現不同層次的能力梯度，設計選做或拓展提升模塊，針對絕大部分同學的情況，同時兼顧困者、能者，讓困者有成就感，讓能者有挑戰(zhàn)性。

（五）簡明化

導學案的目的是讓學生自主、高效地學習，主要以問題式為主，因此必須要考慮到兩個問題：一是背景材料、情境創(chuàng)設的啟發(fā)性，二是問題指向的明確性和可操作性。

從學生認知能力內的、富有啟發(fā)性的、身邊的社會性問題和情境出發(fā)，以小見大，由淺入深，讓學生在課前能夠提起學習研究的興趣，找到解決問題的成就感，不把預習當作負擔。

好的問題設計應具有很強的啟發(fā)性，能夠引導學生在課前、課中和課后不斷深入地思考、探索和發(fā)現。也應該具有較強的可操作性，讓學生能清楚了理解老師想要的答案是什么，不能有理解上的模糊或隨意，切忌空泛籠統(tǒng)，也不應有太大難度，應用最簡明的語言，表達最精準的意思，讓學生能夠結合書本、生活經驗，或通過查閱資料、上網搜集等就能思考出想要的答案，或做好課堂探究的準備，以達到理想的課堂效果。

二、版塊組成

（一）教學目標

在導學案中，教學目標就像燈塔，學生和教師都需要通過學習目標來明確本課時的學習任務，課后也需要它來思考檢驗本課時的學習達成情況。因此，學習目標的設定應該簡潔易懂，針對性強，層次分明，操作性強。如議題“辦好思政課，政府應何為”導學案將學習目標表述為“提高綜合運用政府性質、職能責任、依法行政、審慎決策、接受監(jiān)督等知識的能力，培育政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等思想政治學科核心素養(yǎng)”，能有效引領師生展開教學。

（二）情景創(chuàng)設

議題式教學就是要讓學生在情景中學習與探究，在情景中思考與行動，充分激發(fā)起學生學習的積極性和主動性，實現“為生活而學，在生活中學”。情景是知識和能力的載體，它能夠把枯燥理論還原為生動的日常生活，把抽象素養(yǎng)轉化為具體的行動。在此環(huán)節(jié)中，教師應根據課題、時事熱點、學生興趣，尋找和組織詳細鮮活的背景材料，能夠讓學生在預習時迅速激發(fā)興趣，進入情境，從而有動力去探尋教學目標，達到我們的教育效果。

如議題“辦好思政課，政府應何為”導學案的編制中，提供了如下背景材料：

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。他強調，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

習近平總書記的講話為推進思政課建設指明了前進方向，提供了重要遵循，也明確指出了學校在辦好思政課的過程中所肩負的重要職責。引入習近平總書記的重要講話，讓學生既能充分了解黨和國家的教育方針，又能準確理解議題的提出背景，為接下來的活動和探究做好準備。

（三）活動準備

活動準備是課前讓學生結合所學和書本知識、課外資料等進行提前預習、做好探究準備的環(huán)節(jié)，因此問題設置要生活化、簡明化，不一定要緊扣知識，目的是讓學生直接明確需要了解什么，學習什么，從而能夠在課前進行思考。

在使用時，一定要提前一到兩天將導學案下發(fā)給學生，讓學生通過各種途徑自主完成課前的探究任務，找出自己解決不了的問題，做好后續(xù)探究活動和交流展示的準備。最好，課前教師能夠將本課的導學案收上來瀏覽批閱，發(fā)現學生預習中的問題，課上能夠做到有的放矢，更能清楚每一課時學生而不是教師理解的重難點內容。

（四）合作探究

合作探究是議題式教學的重要環(huán)節(jié)，是學生進行深度學習、提升思維能力的重要過程。探究可分為自主探究、議題討論和展示交流三個環(huán)節(jié)，根據課時內容的難度和特點等，可選擇其中一種或多種環(huán)節(jié)來設計，如是重難點或有非常貼近學生生活的議題，合作探究環(huán)節(jié)中可以圍繞課題，讓學生先自主學習，再分組討論，最后進行觀點的展示和交流，既能鍛煉學生的學習能力、表達能力，又能加強對議題的理解和與同學的合作能力。

如在學習《矛盾的普遍性和特殊性》這一課時，我選取了學生學習生活中遇到的“‘刷題’真的有效嗎？”這一議題，讓學生通過辯論，思考、探究什么樣的學習方法對什么樣的人、在什么樣的學科和學習階段中是有效的。既讓學生在探究活動過程中體會到矛盾無處不在，又能感受到矛盾的特殊性，同時也對自己的學習方法、學習能力進行反思和總結，一舉多得，課堂反饋十分熱烈。

（五）學習心得/構建體系

前面幾個環(huán)節(jié)是建構知識和提升能力的過程性活動，但要把議題真正內化成知識和素養(yǎng)，還需要經歷反思和踐行，提出更加合理的方案建議。最后一定要學生根據本課所學內容和探究過程，對課前和課上探究內容進行整理、概括和總結，完成對本課的知識梳理，建立自己的知識結構和體系，或對本議題的思考和心得，以及如何在學習和生活中去踐行本課所學的知識和能力。知識和能力只有外化為行動，才能內化為自己的素養(yǎng)，“內化于心，外化于行”，從而達成我們教育的目標。

如在學習《哲學與文化》第六課結束時，專門設計了一張空白學案，上面只提供書本前六課的目錄，并且留有半個課時的時間，讓學生能夠自主根據書本和所學或小組討論，構建出自己的哲學知識體系，畫出思維導圖。

又如在學習《哲學與文化》第七課第三框題“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”一課時，框題內容原本便側重于理解和感悟，重在讓學生能夠增強文化自信心和自豪感，從而體悟到牢記初心和使命，自覺擔起中華民族偉大復興的重任。所以在導學案中最后一環(huán)并沒有設計知識結構，而是設計了“圓好中國夢”這一環(huán)節(jié)，通過方志敏的《可愛的中國》相關片段，讓學生暢想2050年的美好藍圖，并為之奮斗。這樣一能夠讓學生在預習時更了解本課的學習目標，同時又能在課堂最后讓學生沉下心來，用心體悟肩上的使命和重擔。

例：中國一定有一個可贊美的光明前途……到那時，到處都是日新月異的進步，歡歌將代替了悲嘆，笑臉將代替了哭臉，富裕將代替了貧窮，健康將代替了疾苦，智慧將代替了愚昧，友愛將代替了仇殺，生之快樂將代替了死之悲哀，明媚的花園，將代替了凄涼的荒地！

——《可愛的中國》方志敏

作為新時代的接班人，你心中的2050是一幅什么樣的畫卷？你要如何才能不負韶華、不負家鄉(xiāng)、不負祖國？

參照《可愛的中國》，任選一個角度，暢想2050。

三、使用效果

高中思政課教學的內容總體來講比較抽象，但是對塑造學生正確的世界觀人生觀和價值觀的培養(yǎng)有著至關重要的作用，因此，教學過程中必須注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅讓學生牢固掌握知識，更要提高發(fā)現問題、解決問題的綜合能力。議題式教學導學案的使用剛好契合了這一點，為此，我們必須深入探究議題式導學案的編制和使用要點，從而促進學生的知識學習和能力提升。

從我們的實踐來看，導學案在議題式教學中的突出作用主要體現在以下幾個方面：

首先，充分突出學生的主體地位。從課前、課堂到課后，都充分給予學生大量的自主時間和空間，讓學生能夠自主發(fā)掘個人的學習重點、難點和疑問點。

其次，充分體現教師的引導作用。從編制導學案開始，教師就在通過文字潛移默化地引導學生；課堂上更是及時把握課堂節(jié)奏，準確地提供點撥和啟發(fā)，精練地進行總結和指導生成。真正做學生的啟發(fā)者、點撥者和引領者。

最后，充分尊重學生的個體差異，做到因材施教。如針對學生實際設計的小調查、小訪談等活動，能調動學生參與的積極性，很受學生歡迎。

四、制約因素

（一）受教學時間、教學環(huán)境和測評方式限制

高中思政課教學課時緊、任務重，開展議題式教學，無論是課前、課堂還是課后都需要花費不少的時間讓學生查閱材料、交流討論，教學進度不是特別好掌控。在這種環(huán)境下，學生難以用大量的時間去思考、總結和探究，導學案的使用效果會受到一定的限制。

議題式教學側重理解和感悟，當前的考試命題雖加大了閱讀和理解能力的測評，但很難走出以知識為中心而非以素養(yǎng)為中心的命題導向，這也會使得學生在應試時可能會因知識記憶的不夠而吃虧。

（二）受教師專業(yè)技能和學生學習方式的制約

議題式教學對教師的專業(yè)技能要求非常高。課前準備需要教師投入大量的時間重新整合課本知識，查閱相關資料，也需要日常大量的素材積累；在課堂上學生討論和展示的過程中，需要教師牢牢地把握住重難點以及正確的價值方向，結合教學目標及時給予恰當而精準的指導，這又對教師掌控課堂的能力提出挑戰(zhàn)；課后的總結又具有較大的自主性，還需要及時對學生的感悟和知識體系進行批閱和反饋，個別出現問題更要及時溝通和解決，且還要考慮到期中考試等測評學生能考出怎樣的成績。這使得導學案的編制和設計極具挑戰(zhàn)性。教師不僅要有家國情懷，關注國內外大事，關注學生的興趣點，還要不斷提升自身提取篩選和總結編制材料的能力，提升思考問題的層次性，以及學生的考試成績，這對教師來講都是較大的壓力。

而學生學習方式也有差異，素養(yǎng)高的學生能夠在課時內較快地把握要點，習得所學，保質保量完成教學目標。而一旦學生的綜合素養(yǎng)稍有不足，議題和導學案只能淪為庸俗的談資分享、淺層次的觀點爭論或課后的一項應付作業(yè)。

五、總結

盡管議題式教學導學案在設計和應用中還存在著一些困難和挑戰(zhàn)，但只要教師能夠牢牢抓住當前中學思想政治學科的特點，以既定課程內容為起點，以立德樹人為根本任務，整合課程內容，以社會生活中的議題作為抓手，大膽地進行議題式教學和充分的導學案利用，并在實踐中不斷完善和發(fā)展，就能實現為提升學生的素養(yǎng)而教，學生為提升自己的素養(yǎng)而學的目標。