初中英語分層教學法的應用探索

薛永寧

（甘肅省莊浪縣趙墩中學，甘肅莊浪 744603）

在經濟全球化發展趨勢下，英語作為世界通用性語言之一，對于各個國家之間的互動、交流有著較大的幫助，因此，英語教學也受到廣泛關注。在當前的初中英語課程實踐之中，部分教師習慣于采用較為傳統的教育模式和教學標準來教授學生，但是由于每一個學生的認知能力、理解能力都不盡相同，這樣做完全忽視了學生之間的個性化差異及學習水平，且無法滿足他們的個性化學習需求，致使學生對英語學科學習缺乏主觀能動性，不能積極參與課堂教學。針對以上問題，教師要實施英語分層教學法，要正視學生之間的學習差異，在教學過程中，設置一些具備挑戰性的學習內容，給予每一位學生更多的自主操作和合作探究的學習機會，把學習英語知識的主導權交給學生，最大限度地提升英語課堂教學的質量和效率。

一、初中英語教學中實施分層教學法的必要性

（一）尊重學生的學習差異

因為每一個學生的學習能力和認知水平不同，對英語學科的學習自然具有不同的理解及認知，所以教師必須要科學設置英語教學方案及內容，同時兼顧學生的差異性學習水平，讓每一個學生在英語學習過程中都能夠得到收獲與成長，提升英語學科的自主學習水平與能力。同時，教師要充分做到能夠讓學生在現有的學習基礎上有所提升和發展，積極發現自己在英語學習過程中存在的不足之處并加以改進，增強對英語學習的自信心，提高英語學科學習的有效性與系統性。

（二）提升英語課堂教學效率和質量

在英語課程教學中運用分層化教學模式，能夠提高教學效率和質量。在過去的初中英語教學中，教師主要采用傳統的教學方法和策略來教學，雖然兼顧了全體學生，但是會導致個別學生對于參與英語學科學習產生一定的抵觸情緒和排斥心理。而使用分層化教學模式，教師可以針對學生的實際英語水平設置相應的學習方案和策略，使學生在適合自己能力層次的學習中不斷提升英語水平和綜合素養，構建起高效、和諧的英語課堂教學，持續提升英語課堂的教學質量。

（三）挖掘初中生的英語學習潛力

在初中英語課程實踐活動中，要想體現分層化教學的價值和優勢，教師在制訂英語教學方案時需要做到靈活和具有差異性，這樣可以滿足不同水平和能力的學生發揮自身的個性化學習需求，讓他們能夠真正用心地融入英語課程的學習之中，掌握更多的英語學習技巧與方法，提高英語學習能力水平，促進自身能力的全面發展與提高。

二、初中英語教學中實施分層教學法遵循的原則

（一）科學分層的原則

要想在初中英語實踐活動中進一步展示出分層教學法的教育意義和功能，教師必須要遵循科學分層的教學原則，并且對初中生的英語教學內容、教學方案進行更加詳細化的分層，這樣才能夠獲得最佳的、理想化的英語教學效果。而且在初中英語課堂教學中，教師要全面、綜合地考查學生實際的英語學習能力和認知水平，并將其作為開展英語分層教學時基本的參考標準和依據，最大限度地幫助學生解決在英語學習活動中存在的一些困惑與問題，進一步展現出英語分層教學的優勢和作用，促進初中生的學習逐步向個性化、綜合化方向發展。同時，教師只有在初中英語教學實踐活動中遵循科學分層原則，才能夠讓英語分層化課堂教學活動有導向、有目標，取得理想化的教學效果。

（二）最近發展區的原則

要想在初中英語實踐活動中展現出分層教學法的優勢與作用，教師就要遵循最近發展區的教學原則。教師要結合符合初中生實際的最近發展區來開展、落實英語分層化教學實踐活動，這樣才能夠使英語教材內容、教學方法更為貼近學生的實際學習狀況和需求，在教師和學生的共同努力、協作之下，實現英語教學中“教”和“學”的完美結合，實現提高英語課堂教學活動質量和效率的目標。同時，運用分層教學法，能夠體現學生的主體性學習地位，讓分層化英語教學內容及教學方案更為科學化、合理化，進一步構建高效的英語課堂，使每一個學生都能夠擁有進步、成長的學習發展空間。

（三）靈活性教學的原則

要想在初中英語教學實踐活動中體現分層教學法的優勢，教師必須要遵循靈活性教學的原則，改變傳統英語課堂教學中使用的老套的教學方法及陳舊的教學策略模式，注重英語教學方案、教學方法、教學目標的靈活調整與變通。教師不能用統一的英語教學形式來束縛學生，而是要圍繞學生的實際發展情況，科學制訂英語分層化教學實踐的策略、方法，從而培養學生積極的英語學習態度和良好的英語學習習慣。另外，在初中英語課堂教學實踐過程中，教師不能將運用分層教學法、掌握英語課程知識作為唯一的教學目標，而是要重視學生的學科能力提升及學科思維訓練，讓學生實現綜合化、全面化成長，但是這些都需要建立在教師英語教學方案的調整和創新基礎之上，即通過靈活化調整分層化教學內容和模式，讓學生真正做到內化所學英語課程知識，提升對英語知識的自主性學習能力。

三、初中英語分層教學法應用的實踐及策略

（一）將學生進行合理分層

教師要想在英語課程中展示出分層化教學的優勢與特點，就要對學生實施更為科學、合理的分層，使英語分層教學活動能夠順利地開展下去，而要想實現學生分層的有效性，教師需要利用課余時間，對學生的英語學習需求與狀況進行全面的了解。所以，在平時的教學中，教師不能只關注學生的英語學習成績與考試結果，還要注重對學生的英語學習過程、學習成果的考查。同時，教師要遵循客觀性分層原則，通過全班統測結果來了解學生大概的學習情況。但是教師要注意一點，那就是這也不能完全代表自己已經掌握了學生真實的學習水平，還需要在日常的教學過程中對學生進行進一步的觀察、了解，更為全面地發現和掌握學生學習中的不足之處和一些閃光點。另外，教師在考查學生英語學科水平及能力的時候，還需要借助于訪談法、觀察法、問卷調查法來掌握學生的非智力因素，如家庭環境、學習條件、學習動機、學習態度、學習興趣等，因為只有真正了解了每一個學生，才能夠保證對學生分層的合理化、科學化。同時，教師要遵循動態化原則，在對學生進行分層的時候，不能只看重學生的最終學習成績，還要關注學生學習的階段性與差異性，并伴隨著學習環境與學習條件的變化，隨時關注學生學習中出現的具體情況，實施相應的層次化策略調整。教師只有對學生進行合理的分層，才能夠讓所設置的英語教學活動更加有針對性與目的性，讓每一個學生在英語課堂教學活動中都能夠有所提升與成長，提升學生的英語綜合學習能力和水平。

（二）對英語教學目標進行分層

教師要讓英語教學目標成為開展教學活動的重要指向和依據，同時圍繞不同層次學生的學習能力與學習成績，制訂差異化教學目標。教師在制訂教學目標的時候，一定要將其設定在學生的最近發展區之中，讓學生由潛在水平向著現實發展水平逐漸過渡，這樣才能夠激發學生的學習動機和學習興趣，最終取得理想的英語學習效果。結合學生的實際學習能力，教師可以制訂三層教育目標：A 層教學目標，需要保證教學目標的突破性，讓學生在掌握基礎英語知識的前提下，去創造、拓展、學習；B 層教學目標，需要保證教學目標的發展性，讓學生在英語知識探究的過程中，時刻端正自我英語學習態度，基于知識性學習過程，強化對英語學科水平和技能的提升；C 層教學目標，需要綜合化保障英語課程教學目標的基礎性，讓學生更為全面地掌握、挖掘英語課程知識，并側重于英語知識的反復操練與記憶，讓學生打下扎實的英語學習基礎。另外，在為學生制訂教學目標時，教師必須要結合學生能力提升及知識掌握程度，及時調整并優化教學目標，這樣才能夠保證英語課堂教學的合理化和高效化，提高學生的英語綜合學習水平。

（三）注重課堂教學活動的分層

教師要注重課堂教學活動的分層，因為其中涉及教學內容的分層、教學方法的分層、課后作業的分層，所以在安排教學內容的時候，教師必須要做好組織、調整工作，構建“同教材、同進度、差異要求”的標準。同教材并不是說教學內容的一致性，而是強調教師必須圍繞同一本英語教材，要結合學生的實際學習進度和需求來調整教材內容，讓一些學習基礎好、能力強的學生，在現有基礎上得到發展與提升；而對于一些英語學困生，教師則要對他們強化英語學習指導，多布置一些基礎性的教學作業或內容，讓他們能夠跟上英語教學進度，提升自身的英語綜合素質及水平。

在課堂教學分層過程中，以及在調整教學內容的時候，教師一定要保障英語關鍵知識點的落實，構建完整的英語課程知識體系，最大限度地滿足學生間差異化、層次化的英語課程學習需求。教師需要真正圍繞學生自身的最近發展區來提出相應的教學需求，讓學生從中獲得良好的感悟與思考。同時，教師要注重英語教學方法的分層化。俗話說，“教學有法，教無定法，貴在得法”，所以，教師要結合學生的實際知識能力及學科水平，選擇與學生相適應的英語教學方法，調整他們在學習英語學科時內心深處存在的排斥和抵觸心理，讓不同能力和水平的學生都能夠學有所得、學有所長。在講解英語句型、英語語法、英語詞匯的時候，對于一些理解能力不強的學生，教師可以適當加入一些肢體語言，并運用一些多媒體教學手段，提高他們的英語學習興趣、效率和學習質量。除此之外，在布置英語課后作業的時候，教師需要多輔助學生，拓展學生的學科思維，因為每一個學生之間的學習差異性是比較大的，對于英語課堂知識的掌握程度也是完全不同的，教師要圍繞學生的課堂學習效果來布置課后作業，讓他們在完成作業的過程中，做到查漏補缺，提升自身的英語學習綜合能力。

（四）注重課堂教學評價的分層化

學生在經歷階段性英語學習活動之后，教師要對其學習表現加以評價與指導，因為每一個學生都渴望被教師肯定和鼓勵。教師對學生積極的評價與指導，能夠增強學生的英語學習自信心，但是需要注意的是，教師要注重課堂教學評價的分層化。教師要積極發現學生英語學習的潛力與英語學習中的閃光點，提高英語課堂教學的系統性。教師要開展過程性教學評價，這是一種更為全面、及時的教學評價模式，更為關注學生英語學習過程中的能力變化、態度變化、興趣變化、習慣變化，可以最大化地展現學生在英語學習過程中客觀、真實的情況。另外，教師也要保證課堂教學過程的分層化、合理化與靈活性，從中了解學生真實的學習進度及學習情況，其中包含了學習風格、學習興趣、知識準備水平等。所以，教師要尊重學生的個體差異性，讓每一個學生在英語學習過程中都能夠獲得更好的發展和提高。同時，教師要注重開展結果性教學評價，通過考試來進行階段性測試，從而了解學生的實際學習情況。但是教師要注意，考試只是代表學生的綜合排名與成績，教師需要全面了解學生在學習中存在的薄弱之處與優勢項目，對學生的英語成績單進行詳細分析，明確總分成績與各部分的得分，讓學生能夠正視自身的錯誤，多多看到自身在英語學習過程中的失誤及自己的進步之處，提高自我反思能力和自主學習能力。在此過程中，教師也能夠了解學生的學習差異，并將其作為調整英語教學模式及教學策略的重要依據。

四、結語

要想體現差異化、分層化教學的價值和優勢，教師要著重分析學生在英語課程活動中表現出來的差異性和不足之處，以此來制訂分層化的英語教學目標、教學方案、教學內容、教學評價，并對英語教學過程進行相應的調整和優化。同時，給予學生足夠的自由發揮和想象的學習空間，尊重并理解學生的學習差異，師生之間共同構建起和諧、高效的英語課堂。在初中英語教學中運用分層教學法，教師要做到多鼓勵和贊揚學生取得的學習成果，多尊重學生在學習期間的差異化需求，學會站在學生的角度去制訂英語教學方案，對學生實施個別化、優質化的教育輔導，以提高學生的英語學科素養和水平。