“雙減”政策視角下學校武術教育優化路徑探析

周 勇，雷 欣

（陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710100）

“雙減”政策是國家深入貫徹落實黨的十九大精神、切實提升學校育人水平和教育教學質量、持續規范校外培訓（包括線上和線下培訓）、有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔的重要舉措。該政策是在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，在為人民謀幸福為民族謀復興的使命下所做的戰略決策，是對不斷提升人民幸福感這一承諾的堅定回應。教育是立國之本、強國之基，新時代對學校培養什么樣的人才提出了新的要求，學校教育承擔著樹立正確價值觀及弘揚發展優秀文化的重擔，該政策的落實為學校教學的優化改革提供了方向和指南，同時也為學校武術教學的優化發展提供了新思路。

武術作為中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，以其豐富的精神內涵和技擊本質流傳至今。學校作為推廣、發展武術的重要場域，是武術技擊動作傳習、武德武育價值實現的主陣地，乘“雙減”之勢，助推學校武術教育的不斷優化，對“雙減”政策所提出的立德樹人任務的落實和促進學生全面發展都有現實意義。

1 “雙減”政策視角下學校武術教育面臨的現實困境

1.1 專業人才空缺下學校武術的供給困境

教師是學校教育向前發展的“引擎”，師資隊伍的數量和專業性影響著學科的教學質量。目前，無論是供給端學校武術人才的培養，還是需求端學校對武術專業教師的需求都處于失衡狀態，這成為制約學校武術創新發展的一個重要因素，也是很多學生表現出“喜歡武術，但不喜歡上武術課”的一個關鍵原因。一方面，武術本身具有長期性學習的特點，武術專職教師的空缺使系統性的武術教學難以進行，其自身的教育價值自然無法實現；另一方面，非專職武術教師本身對武術內涵理解不深刻，教授時難免陷入機械式教學，從而忽略學生的學習需求，使武術的推廣和傳承陷入代際危機，武術發展式微。

1.2 網絡環境誤導下學校武術的傳播困境

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中提到，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量，傳統文化的創新發展是樹立文化自信的重要支點。大數據時代下，各種良莠不齊的信息鋪天蓋地而來，公眾難以在龐大的信息流中理性辨別是非，其中學生更是成為信息的被動接受者，在越來越多傳統文化被遺忘、歷史英雄被污名、民族自豪感淡漠的網絡世界中，傳統武術更是成為輿論“重災區”，撲面而來和夾雜其中外來文化的沖擊使作為傳統體育項目的武術受到一定程度的污名化，以弘揚武術之名謀取利益的網絡紅人屢見不鮮，“不講武德”“花架子”等與武術有關的嘲諷、貶義的詞語在各大網絡平臺成為熱詞，并迅速成為中小學生的口頭禪，使武術的技擊本質與所要傳遞的尚武崇德的精神相違背，中小學生對武術的興趣與積極性也難免受到影響。

1.3 場域縮減下學校武術的環境困境

總體而言，場域理論是指人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響，而場域并非單指物理環境，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。傳統武術的德育價值不會變，其技擊本質也不會變，變化的是時代發展的語境。在工業時代的快速發展背景下，民族傳統體育原有的物質生存空間受到擠壓，滋養傳統文化的“鄉土”逐漸被“混凝土”侵蝕，公眾在傳統體育面前表現出集體失聲、失語，使武術現代化的傳承和發展面臨困境。在這一特定的時代語境下，學校武術的推廣荊棘密布，學校難以找到準確定位以及形成廣泛的集體認同感，學生對武術特有的價值內涵無法領悟，對武術學習的期待值下降。

2 “雙減”政策視角下學校武術教育優化的條件

2.1 “雙減”政策為學校武術教育優化增強硬實力

“雙減”政策的落實不僅是提升學生學習質量的明確要求，更是促進學生全面發展的呼喚。該政策指出：強化配套治理，提升支撐保障能力，要求配齊配足教師，政府保障經費措施到位。“雙減”政策的提出對武術教育提出了更高的要求，一方面，“雙減”政策會促使學校致力于加強武術師資配備。專業武術人才的引進將改善學校武術供需結構失衡的狀態，為學校武術的推廣打下人才基礎，將武術文化與武術技能的推廣深入校園，使學生運動技能與身體素質在武術學習中得到顯著提高。另一方面，“雙減”政策會促進學校加大對相關武術基礎設施的資金投入。提升武術硬件設施水平，武術教學的開展必將以輔助器械作為依托，這不僅能激發學生學習的熱情，也能服務教師的教學。傳統武術拳種豐富、特色鮮明，武術器械的介紹和器械動作的教授是武術繼承和發展的重要途徑。例如，初級棍中的舞棍花、撩棍等動作不僅能發展學生的身體協調能力、上肢力量，還能提高學生的學習興趣。因此，“雙減”政策能使武術教學活力煥發，展現獨特魅力。

2.2 “雙減”政策為學校武術教育的優化拓寬空間

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，要為學生參與課外活動提供更多的學習空間，引導學有余力的學生去開展文體、藝術、閱讀、興趣小組等活動，并在滿足學生多樣化的需求中拓寬課后服務渠道，合理利用校內外資源。《意見》的貫徹落實，一方面可以為學生學習武術技能、發展武術興趣騰出更多的時間，同時為武術教師開拓“第二課堂”、激發學生武術興趣、創新武術教學方式提供了更多的機會；另一方面，《意見》明確限制了校外學科類的培訓時間，在《意見》導向的指引下，越來越多的校外培訓機構開始積極尋求轉型為非學科類培訓機構，使具備強身健體、觀賞性、技巧性強的傳統武術成為重點轉型選擇，這對校園武術文化的傳播也是一種有益的補充。因此，一方面，“雙減”政策為武術發展構建了良好的社會環境，使其能發揮社會服務功能，促進青少年健康成長；另一方面，武術教師運用課外拓展的“第二課堂”主動地向學生滲透德育，能夠培養學生參與武術的積極性，構建良好的校園環境，將以“武”育體和以“武”育德有機結合，發揮武術的教育價值。

2.3 “雙減”政策為學校武術教育的優化提供了制度保障

以政策導向促優化改革，多向度地尋求融合與發展。“雙減”政策明確以減輕家庭負擔、提升人民群眾對教育的滿意度為目標，在實施過程中各級、各部門聯動促進該政策落實，是學校推動教育優化的重大前提保障，同樣也為學校武術項目的推廣與開展打下了社會基礎。在“雙減”政策的保障下，學校考試評價體系進一步調整，學校開始重視綜合素質評價，使武術等體育項目成為學校、師生更傾向的項目，為營造校園武術氛圍、開展武術校園競賽及課后武術社團組建等提供了機會，同時也為學校打造特色教育提供了新思路；同時，“雙減”政策倡導家校聯合，也為學生保持武術學習熱情、營造武術家庭氛圍、學生形成系統性的學習過程提供了基礎。

3 “雙減”政策視角下學校武術教育優化的策略

3.1 立足文化自信原則，強化武術精神教化作用

傳統文化是經過歷史大浪淘沙篩選留下的傳統文化瑰寶，在中華民族偉大復興的關鍵時刻更需要這股不竭的精神動力。學校武術教育在精神動力注入中無疑是一股強大的生力軍，因此在學校武術教學過程中應以樹立文化自信為出發點，潛移默化地讓學生體會武術的技擊魅力，強化武德的教化作用。在武術教學過程中，在滿足學生需求的基礎上，可靈活利用創新方式加強“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”等武術的教化作用，給學生梳理武術動作背后的價值邏輯，如對“抱拳禮”由來的講解，便可引入武術的以武求道、道德約束、防身自衛的作用；同時，以武術為介質引導學生學習、認可我國優秀傳統文化，在優秀傳統文化面前有自信、有底氣，在文化自信的力量下提升民族凝聚力，為實現中華民族偉大復興打下精神基礎。

3.2 利用網絡傳播途徑，發揮武術立德樹人功能

網絡發展以其迅猛之勢使主要流傳于民間的武術多次登上熱搜，在長時間對傳統武術流失集體失語的危機中，這是一次喚醒的機會。學校武術教育也應正視當下發展現狀，凝聚媒體力量，利用網絡資源，教師可通過網絡收集資料，結合學校實際情況，打造“一校一拳”精品課程；學生通過網絡學習，可開闊眼界、了解豐富的拳種分類、激發武術學習熱情，根據興趣主動學習武術，更能產生持久效應，同時對過往電視中夸張的武打劇情有一個正確的認識，更加了解武術技擊本質，逐漸緩解學生“喜歡武術，而不喜歡上武術課”的情緒。因此，教師在武術教學中應明確立德樹人目標，需要在武術課堂中逐漸培養時代需要的新人和用武德塑造的社會主義接班人，在武術教育的一招一式中切實發揮立德樹人的作用。

3.3 挖掘武術價值內涵，擔當武術傳承發展使命

堅持對中華優秀傳統文化的高度信心，大力推進文化強國建設，不斷提升中華文化影響力，是實現中華民族偉大復興的必然要求和應有之義。武術發展不應在博大精深的光環中停滯不前，學校武術教學要引導學生從武俠小說、武打影視中走出來，清醒對待傳統武術的實質價值，在實踐過程中傳播武術內外高度統一、剛柔相兼的特點。例如，在太極拳教學中用“運動如抽絲，邁步如貓行”，讓學生感受動作虛實結合、體松心靜的太極內涵特點。深挖武術的價值內涵，即為了更好地守正創新，為了使武術教育更符合時代需求，使武術實現創造性的發展，擔當其傳承發展使命。

4 結 語

“雙減”政策是為滿足人民對美好生活的向往而在教育方面所作出的戰略布局，其立德樹人的任務與武術本身所具備的德育價值相契合，因此將武術融入學校教育，發揮其規訓、教化作用，既能促進“雙減”政策的落實，又能為武術在校園的推廣和發展提供新思路，以政策導向、促多向融合是新時代武術煥發生機的重要路徑。