體醫融合背景下體育教育專業人才培養研究

劉娜琪，王興懷

（西藏民族大學體育學院，陜西 咸陽 712000）

2016年10月，《“健康中國2030”規劃綱要》頒布，體醫融合作為實現“健康中國”的重要途徑，成為體育界與醫學界之間的熱點話題。體醫融合即體育學與醫學的相互結合，是以醫學知識體系為基礎，運用體育鍛煉的原理與方法，使運動更加規范化、系統化、科學化，進而達到增強體質健康、預防疾病與促進康復的目的。體醫融合以醫療監督作為導向，發揮體育的預防、治療及康復作用，達到全民身心健康的目標，是現代社會新科技條件下的一種新的健康觀念和科學的健身行為。

1 體醫融合的提出背景及存在問題

1.1 體醫融合的提出背景

《“健康中國2030”規劃綱要》頒布后，學校體育與群眾體育受到社會重視，該文件強調需要加強學校健康教育，并指出需要加強“運動與醫學結合”和非醫學健康干預，建立和完善針對不同人群、不同環境和不同身體狀況的運動處方數據庫。學校體育與大眾體育的熱情高漲，使體育正在慢慢回歸其本質——“為人們的健康服務”。體醫融合為本質的回歸指明了方向，體醫融合不只是“體育”與“醫學”的簡單相加，而是找到兩者的切入點，將體育資源與醫療資源融合，做到“體中有醫，醫中有體”。所以，體育教育專業不要再拘泥于培養傳統的體育教師，而是要將體醫融合理念融入培養體系，塑造體醫融合型創新人才，用科學健康的方法進行中小學體育教學，使中小學生重新認識體育運動，形成健康的體育運動方式，從而增進身體健康，形成終身體育思想，進一步推動并實現“健康中國”的偉大舉措。

1.2 青少年慢性疾病問題不斷增多

體育與健康課程以學生身體健康為主要核心內容，目的是增強學生的身體健康，促進學生身心健康的發展，但受我國應試教育的影響，圍繞著“高考”指揮棒，學校要求升學率高，學生的升學壓力大，進而忽視了學生的身體健康，使體育健康課程不受重視甚至被忽視，使其處于邊緣化，學生出現身體、心理等一系列慢性疾病。目前，我國中小學生不僅肥胖，而且近視、血脂異常、高血壓、脊柱曲度異常等慢性病嚴重威脅著中小學生的生長發育和健康。針對中小學慢性疾病問題，體育教育工作者要明白，只靠體育運動自身的力量是不夠的，必須與醫學知識相結合，學生開展體育活動要在醫學理論指導下進行，從而減少或避免中小學學生慢性疾病的持續蔓延，增強中小學學生的身體健康，促進其身心健康發展。

1.3 中小學體育教師體醫融合知識素養層次不一

青少年的健康是全民健康的重要內容，青少年作為祖國未來的建設者和接班人，使其獲得必要的科學規范的體育教育是體育教師的首要任務。“健康中國”戰略的提出，對體育教師提出了新的要求和挑戰，體育教師從以往只向學生傳授體育知識和技能，轉向通過體育使學生形成核心素養和全面發展。體醫融合理念成為建設“健康中國”的重要途徑，醫學理論也將是體育教師的必備知識。體育教師缺少醫療技術知識，則體育基礎知識與醫學理論無法結合，從而不能合理有效地教學生如何開出運動處方。總之，體醫融合下的體育教師不僅要掌握運動知識與技能，更要掌握運動醫學基本知識，能夠根據學生具體情況開出科學、合理的運動處方，能夠指導學生科學地進行運動，從而避免或減少慢性疾病的出現，增強體魄，促進身心健康發展。

2 體育教育專業人才培養過程中存在的問題

2.1 培養理念過于窄化，體醫融合理念未能體現

隨著時代的發展、社會需求的改變，體育教學不再是單純地向學生傳授體育知識、技術和技能，從而提高身體素質的身體教育。目前體育教育專業在體育基礎知識、基本技能等課程方面開展較好，但并未完全理解《“健康中國2030”規劃綱要》中“推動體醫結合，充分發揮科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面的特色作用”。體醫融合的概念尚未被人們深刻接受，體育與醫學的有機融合被忽視，導致在體育教學實踐和理論研究中，體育與醫學的融合尚未得到有效的實施；培養理念缺乏體醫融合觀念，指導運動實踐和評價運動效果無法向醫學知識上靠攏，更不會用中國優秀傳統養生知識來豐富課堂教學內容。所以，要培養具有體醫融合知識素養的體育教育人才，就要加強對體醫融合理論的理解，做好思想上的準備。

2.2 培養目標過于傳統，不符合社會發展需求

培養目標是專業人才培養的基礎。隨著社會的不斷發展、社會需求不斷改變，人才培養目標要及時跟上社會步伐，而不是一成不變。大多數學校在體育教育專業人才培養目標的制定上普遍重視競技能力和在中等學校能從事課外體育活動、體育教育及訓練競賽等工作，即“培養能夠勝任中小學體育教學與運動訓練，能夠組織中小學課外體育活動的合格體育教師”。此目標符合當時的社會需求，但隨著體醫融合的提出，培養目標要求掌握一定的醫學知識，在未來教學中使學生能夠科學地進行體育運動，并能對其運動進行科學合理的指導。體育教育專業作為推進“健康中國”的主力部隊，其培養目標必須與時俱進，適應社會時代的發展需求，充分體現其責任擔當。

2.3 課程設置陳舊，缺乏體醫融合相關課程設計

隨著“健康中國”戰略的實施，體育教育專業人才必須承擔推進“健康中國”的重任，“防未病”“運動處方”“運動風險評估”“健康促進”體醫融合將是體育教育人才培養課程改進的重點內容及方向。因此，體育教育專業在學科體系方面，應通過擴大學科范圍與現代預防醫學共融，激發學生對體醫融合的興趣，切實提高學生對其理論的理解并對其實際應用能力的培養。目前，體育專業人才培養的課程內容仍以傳統體育技能和基礎體育知識為基礎，體育與醫學融合的知識只有體育與健康知識，幾乎沒有深度融合的課程設計，這樣的課程設置顯然不能滿足“健康中國”戰略對體育教育專業人才的需求，從根本上也限制了體育教育專業人才的發展水平。因此，應加強體醫融合的課程設計，構建科學的體醫融合知識和課程體系。

2.4 輕視教學實踐，未能對教育理論進行反思總結

重視專業技能的提升，輕視教學技能的培養是體育教育專業的普遍現象，教師應是反思的實踐者，在改進教學行為和研究自身經驗的過程中實現自身的專業發展。體育教育專業學生在實踐中應學習并研究所遇到的教育教學問題以及有關體醫融合問題背后的理論知識，在實習單位進行教學實踐活動，反思實踐，總結實踐經驗，提高對教育理念和理論的理解。但高校教師大多只關注學生競賽成績，對學生教學能力和理論知識的理解并不上心。這種現象會導致學生在教育實習過程中不能靈活地運用所學理論知識達到教學與教育目的，且高校實習環節周期短，導致學生的體育教學能力與社會需求反差較大、實習質量效果不佳。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，體育教育專業人才只有在教學實踐中，才能真正理解認識教學理念并應用于教學，從而達到教學目的。學生通過教學實踐反饋的信息對自身掌握的知識進行反思總結，以達到適應社會需求，成為社會真正需要的教育人才。

2.5 體醫融合的師資力量不足

數量充足、結構合理的師資隊伍是保證專業人才培養各項活動順利實施的前提。教師既是課程的實施者，又是學生學習的引導者，教師的教書育人能力和人才培養質量的高低往往成正相關。高校體育教師是教育的一線工作者，承擔著體醫融合的教學任務，其教學效果與體育教師的知識素養密切相關。高校體育教育專業教師可分為2類：一類教師有豐富的實踐教學經驗，但側重于體育知識的教學，理論教學模式和方法相對固定且傳統單一，缺乏對學科前沿知識的認識；另一類教師是在科研方面有一定的成就，但從事體育教育專業實踐的能力不強，這就導致在體醫融合學科建設中，這2類教師在體育教育人才培養時常出現理論與實踐結合不緊密的現實問題。

3 體醫融合背景下體育教育專業人才培養策略研究

3.1 瞄準國家戰略，更新培養理念，制定符合社會需求的培養目標

高校體育教育工作者要認真學習《“健康中國2030”規劃綱要》中的精神內涵，掌握體醫融合的概念，改變傳統體育教育培養理念及模式，自覺克服傳統體育教育觀念束縛，通過各種教育、宣傳和培訓，建立適應新時代社會需要的知識和技能結構。在體醫融合理念下，體育教育人才培養要從科研、制度、資金等方面多向發力，將醫學資源與體育資源進行整合，推進二者的有機結合，重視醫學學科與體育學科的交流共建，消除體醫兩者間的壁壘，加快體醫融合的理論研究，轉變以教授運動知識與技能為主的培養目標，將相關醫療保健知識技能融入培養目標中，從而深化體育教育人才培養模式改革，推進“健康中國”戰略目標的達成，為體醫融合事業的開展提供充足的體育教育優秀人才。

3.2 拓寬體醫融合教學的理論知識體系，增加相關課程比重

體育教育專業課程設置在保證體育教育專業技能課程的前提下，應拓寬體醫融合教學的理論知識體系，增加相關課程比重；要根據教學目標，有效完成教學內容。（1）拓寬健康知識相關課程，如開設“健康體適能”“形體課”“運動處方學”“健康評定學”“體育與心理健康”等課程，突出體醫融合教學的特點。（2）增加健康知識相關課程如“運動解剖學”“運動生理學”“體育保健學”“運動損傷與預防”“運動康復學”等學科的比重，這正是體育學與醫學學科的交叉融合。（3）多開設與醫學相關的救護、康復的實踐技能操作課程作為選修，這樣有助于學生應用所學的醫學知識，科學合理地參與運動訓練，同時可以有效地預防和治療運動損傷。（4）定期舉辦健康講座，根據不同人群和體質設定運動處方，尤其是針對慢性疾病運動處方的成功案例，以及如何應用體醫融合預防和控制慢性疾病，拓寬學生的醫學知識，提高其實踐能力。（5）教師還可以通過智能手機將醫學保健知識傳遞給學生，如一些運動類App和微信平臺就能監控學生的課外體育鍛煉，有助于改善學生健康行為，提升其健康意識。

3.3 完善教學實踐體系，提升體育教育專業人才教學環境的適應與創建能力

教育實踐是教師獲得實踐性知識、提升體育教育專業學生環境適應與創建能力的主要手段。一次性集中實習不僅不利于體育教育專業學生獲取實踐性知識與能力，也容易造成其與社會需求脫節。長期以來，我國傳統體育教育專業更多地將重心放在運動訓練和競賽方面，忽視了教學實踐和健康促進能力的培養。隨著“健康中國”戰略的實施，體育教育專業學生重心要慢慢轉移到教學實踐和健康促進能力的培養上。高校要打破傳統體育教師“教書匠”這一稱號；增設健身機構、社區健康服務機構等體育服務行業供學生實習；同時，增加學校和企業、學校和學校之間的協同合作，共同建立教育實踐基地，延長學生實習周期，確保學生的實踐能力、創新能力、研究能力和體醫融合的健康促進能力，積極培育“健康中國”建設所需的創新型人才。

3.4 提高體育教師體醫融合知識素養，引入專業人才強化師資力量

師資力量是體育教育人才培養的關鍵，教師要提高自身教書育人的能力，激發學生的學習興趣，使學生能主動思考，從而提高學生的綜合素質。高校不僅要引進具有體醫融合基礎教學能力的高素質體育教師，更要引進醫學人才，培養原體育教師的醫學知識，推動體育與醫學融合理念教育在高校的實施。高校要對現有的師資隊伍進行分類，分別在專業技能和科研事業2個方面進行定期的專業培訓與考核，使二者相互補充，使師資隊伍的專業教學水平隨著時代的發展與教學改革的深入而不斷提高。在實際教學過程中，教師要注重學生對學科知識結構的構建和積累，更要注重學生理解知識、技能等綜合職業能力與素質之間的內部聯系，加強知識理論在實際專業活動中的實踐操作，進而提高學生實際分析并解決問題的能力，這不僅可以提高學生的綜合應用能力，還可以促進學生體醫融合能力的培養。