綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合實踐路徑的探索

丁 輝

（河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽 471023）

近年來，綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)數(shù)量急劇增多。麥可思數(shù)據(jù)有限公司2017年發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，體育教育專業(yè)位列就業(yè)“紅牌”專業(yè)的第6位，部分大學(xué)生可能面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況，而這與學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量較低有著緊密的聯(lián)系。因此，如何提高綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)生的社會競爭力，是擺在綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)教師面前的一個重要課題。李克強總理提出的“雙創(chuàng)”變革論，開啟了高等教育的深刻思考與革新。“雙創(chuàng)”教育是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力、促進大學(xué)生全面發(fā)展的教育。其有利于培養(yǎng)綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，有助于促進體育應(yīng)用型研究成果的轉(zhuǎn)換，能有效促進綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的提升，真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代價值，保證綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)大學(xué)生能在掌握傳統(tǒng)體育教育專業(yè)能力的基礎(chǔ)上深度提升創(chuàng)新能力。因此，綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)實施專創(chuàng)融合具有一定意義。

1 綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)進行專創(chuàng)融合的背景和現(xiàn)狀

1999年的高校擴招堪稱中國教育史上一件大事，許多高校通過合并等方式迅速擴大了本科招生規(guī)模，邁入綜合性大學(xué)的行列，同時為了追求學(xué)科類別的齊全，各高校紛紛申請新專業(yè)。正是在高等教育大眾化的時代背景下，國內(nèi)體育專業(yè)的招生規(guī)模迅速增長，其中以體育教育專業(yè)最為突出。據(jù)學(xué)者黃漢升的研究，2005年全國體育教育專業(yè)的數(shù)量為250個，2015年這一數(shù)值已經(jīng)達到317個，10年增長了26.8%。其中，地方院校合并的綜合性大學(xué)公共體育教學(xué)部紛紛開展體育專業(yè)教育，而增設(shè)體育教育專業(yè)是首選。體育教育專業(yè)數(shù)量的增長和招生規(guī)模的擴大為那些熱愛體育、準備投身體育事業(yè)的學(xué)生提供了接受高等教育的機會，也為我國學(xué)校體育、社會體育以及體育產(chǎn)業(yè)輸出了大量的人力資源，提高了體育從業(yè)者的專業(yè)能力和素質(zhì)。但同時隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會、市場對人才的要求不斷提升，體育領(lǐng)域也不例外。隨著《體育強國建設(shè)綱要》的出臺和2022年北京冬奧會的臨近，這些時代的巨變對高校體育學(xué)科和專業(yè)既是機遇又是挑戰(zhàn)。大學(xué)體育教育專業(yè)應(yīng)該成為學(xué)校體育、社會體育發(fā)展以及體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的引領(lǐng)者，而不是跟隨者，這種引領(lǐng)既體現(xiàn)在學(xué)術(shù)和創(chuàng)新方面，更體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的應(yīng)用型體育人才上。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來，建設(shè)創(chuàng)新型國家已成為中國強大的必由之路。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作作為衡量辦學(xué)水平、考核領(lǐng)導(dǎo)班子的重要指標，納入高校教育教學(xué)評估指標體系和學(xué)科評估指標體系。因此，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)全過程，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合是新時代深化高等學(xué)校教學(xué)改革的一個重要方向。

綜合性大學(xué)和專業(yè)體育院校相比，在運動場地資源、專業(yè)師資力量、競賽訓(xùn)練以及學(xué)校資源投入和專業(yè)資源獲取等方面存在一定的不足。但凡事都有雙面性，與專業(yè)體育院校相比，綜合性大學(xué)的學(xué)科門類更加齊全，學(xué)術(shù)氛圍更加濃郁，校園文化更加多元豐富，學(xué)生思想更加活躍，各種專業(yè)的實驗室、實踐應(yīng)用場域、圖書資源、科研條件更加優(yōu)越。這些都為綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合提供了良好的環(huán)境和土壤。以高校三大賽（“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春）為例，體育專業(yè)開展“雙創(chuàng)”需要的是與多學(xué)科的交叉和融合，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算以及生物醫(yī)學(xué)是當前科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域，以這些技術(shù)為基礎(chǔ)整合相關(guān)大眾技術(shù)去解決體育領(lǐng)域的問題已經(jīng)成為基本共識。體育專業(yè)的教師和大學(xué)生在體育學(xué)科方向有自身的優(yōu)勢，對體育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和問題有較深刻的認識，在進行“雙創(chuàng)”的實踐中有想法和思路，但是會遇到技術(shù)、思維方面的瓶頸和困惑，而同在一所學(xué)校的其他學(xué)科的教師和大學(xué)生就能給予支持，如果二者能形成有效的互動和碰撞，通過資源整合、分工協(xié)作必然可以形成優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新的良好局面。

目前，綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合還停留在表層意義上的結(jié)合，缺乏內(nèi)在、系統(tǒng)、深刻的整合和重構(gòu)。尤其是“雙創(chuàng)”教育理念尚未被廣大教師所接受，“雙創(chuàng)”教育的能力還比較薄弱，“雙創(chuàng)”教學(xué)方法還不夠成熟。對綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)的教師來說，這種全新的教育改革實踐蘊藏著無限的機會，但同時也面對著很多困難和挑戰(zhàn)。

2 綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的實踐路徑

當下，專創(chuàng)融合問題是“雙創(chuàng)”研究的熱點。有學(xué)者研究指出，專創(chuàng)融合的重要意義主要體現(xiàn)在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、符合人才培養(yǎng)規(guī)律、促進大學(xué)重要功能的實現(xiàn)等方面。通過對相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)，目前圍繞專創(chuàng)融合問題，學(xué)術(shù)界主要從以下3個領(lǐng)域進行探討：一是以高等教育發(fā)展政策背景，如“雙一流”建設(shè)、“雙高計劃”、職業(yè)教育建設(shè)等為研究視角；二是結(jié)合具體專業(yè)的專創(chuàng)融合課程體系和課程設(shè)計進行研究；三是研究專創(chuàng)融合的具體課程案例。專創(chuàng)融合的問題應(yīng)該考慮學(xué)校類型的差異，如學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)層次，同時要根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的實際情況因?qū)W因科制宜。具體到體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的問題，本文檢索了近5年的文獻，發(fā)現(xiàn)對此問題的研究還在探索階段，研究多是泛泛的、籠統(tǒng)性的，缺乏針對專業(yè)所在學(xué)校的特色、優(yōu)勢對體育教育專業(yè)本身引領(lǐng)力、支撐力的研究。為此，本文研究為解決綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的難點和痛點問題提出以下實踐路徑。

2.1 優(yōu)化體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系

優(yōu)化體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，首先，要確立體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的培養(yǎng)目標。目前，體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標中只包含創(chuàng)新精神這個籠統(tǒng)的內(nèi)容是不夠的，要更加具體和可實現(xiàn)，應(yīng)將具備創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)實踐能力確立為核心目標，也就是培養(yǎng)的人才是就業(yè)型人才還是創(chuàng)業(yè)型人才的問題。只有把這問題解決，體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系才是有的放矢的，也才有了不斷調(diào)適的方向。其次，要從專創(chuàng)融合教育理念出發(fā)設(shè)置符合體育教育專業(yè)實際的畢業(yè)要求。其出發(fā)點一定要緊扣已經(jīng)確立的體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標，既要包括體育教育專業(yè)領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”畢業(yè)要求，如具備開展創(chuàng)新性體育教學(xué)活動、體育訓(xùn)練和競賽的能力，又要具備一般性的“雙創(chuàng)”能力和素養(yǎng)，如掌握基本的“雙創(chuàng)”知識和方法論，具備創(chuàng)業(yè)的實踐能力，更重要的是要有強烈的“雙創(chuàng)”精神，并能保持“雙創(chuàng)”的理想和勇氣，不墜青云之志。再次，要優(yōu)化體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系，采取分步走的策略，增加“雙創(chuàng)”教育方面的課程，使體育教育專業(yè)大學(xué)生掌握“雙創(chuàng)”相關(guān)知識，建立正確的“雙創(chuàng)”認知。例如，有的大學(xué)生把創(chuàng)新天然地理解成發(fā)明創(chuàng)造，自然認為學(xué)體育的大學(xué)生從事發(fā)明創(chuàng)造不太可行，其實這種理解是粗淺的、不準確的，缺乏對“雙創(chuàng)”內(nèi)涵的準確把握。所謂創(chuàng)新，應(yīng)該是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種以前沒有的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件重新組合引入生產(chǎn)體系，以實現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的重新組合。這種認知上的完善還包括對怎樣創(chuàng)新以及創(chuàng)新要素的構(gòu)成等問題的理解。沒有接受過“雙創(chuàng)”課程學(xué)習是很難形成正確的方法論的，如“怎樣創(chuàng)新”的問題可以按照步驟分解為“解決什么（產(chǎn)品或服務(wù)、痛點或癢點）→你有什么（核心技術(shù)、模式、資源）→整合什么（公眾設(shè)施、技術(shù)、市場、思維）→顛覆什么（組織）”。因此，增設(shè)“雙創(chuàng)”課程是十分必要的，其不僅可以幫助大學(xué)生掌握理論知識，還可以使大學(xué)生通過課程接受相關(guān)訓(xùn)練。這部分的課程可以列入2個平臺的必修課程：一個是通識教育課程平臺，另一個是專業(yè)實踐教育平臺。通識教育課程平臺主要側(cè)重于大學(xué)生的“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習，而專業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)平臺強調(diào)的是從體育教育專業(yè)角度對大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐能力和意識的培養(yǎng)。最后，完善體育教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計，要使“雙創(chuàng)”的理念嵌入課程的各個核心環(huán)節(jié)。在進行“雙創(chuàng)”教育改革之初，很多學(xué)校在體育教育教學(xué)大綱中加入了一部分“雙創(chuàng)”的教學(xué)內(nèi)容，鑒于對“雙創(chuàng)”的認識和理解還比較淺顯，這種做法可以說是“雙創(chuàng)”教育的一種初探。隨著認識的不斷深化，“雙創(chuàng)”教育不是簡單地添加和擴展，而是要以這種新的教育理念為靈魂對體育教育專業(yè)課程重構(gòu)和改造。體育教育專業(yè)課程既包括以理論知識為主的學(xué)科，如體育統(tǒng)計學(xué)、運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)，又包括以體育專項實踐為主的術(shù)科，如田徑、體操、籃球、足球等。因此，這種重構(gòu)和改造必須有所側(cè)重和區(qū)分。對于以體育理論知識為主的學(xué)科，以體育統(tǒng)計學(xué)為例，要在以下3個層面遞進展開。首先，知識層面是吸收劑，要使大學(xué)生掌握扎實的數(shù)理統(tǒng)計和體育統(tǒng)計基礎(chǔ)理論知識，具備統(tǒng)計學(xué)與體育統(tǒng)計學(xué)人文底蘊與科學(xué)素養(yǎng)。其次，應(yīng)用能力提升層面是黏合劑，要培養(yǎng)大學(xué)生體育統(tǒng)計知識應(yīng)用能力，使大學(xué)生具備理論聯(lián)系實際、運用體育統(tǒng)計知識進行基本的教科研發(fā)設(shè)計及量化統(tǒng)計分析的能力，以及運用體育統(tǒng)計學(xué)知識對體育學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究問題提出分析與見解的能力。最后，“雙創(chuàng)”能力提升是推進劑，要運用相關(guān)統(tǒng)計理論對體育教學(xué)、課外體育活動、訓(xùn)練、競賽以及社會體育相關(guān)問題進行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析及結(jié)果報告。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實際訴求出發(fā)，這種訴求既可以是實際的創(chuàng)業(yè)項目，也可以是“雙創(chuàng)”的競賽，可建設(shè)學(xué)習團隊，通過形式多樣的辯論、演講、討論等教學(xué)方式進行實戰(zhàn)化的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。對于以體育專項實踐為主的術(shù)科，以足球相關(guān)課程為例，在大學(xué)生足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽相關(guān)知識和技能的學(xué)習過程中，不僅要注重體育一般性理論和規(guī)律的應(yīng)用，同時也要強化足球教學(xué)和訓(xùn)練的核心能力，注重大學(xué)生的能力遷移，舉一反三，培養(yǎng)大學(xué)生解決教學(xué)、訓(xùn)練、競賽實際問題的能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中與大學(xué)生保持互動交流，啟發(fā)大學(xué)生對當下足球教學(xué)、訓(xùn)練以及發(fā)展中的痛點、癢點進行探索和思考，教學(xué)中使大學(xué)生以小組討論的方式分析問題、解決問題并結(jié)合大學(xué)生的實際能力和特點，設(shè)立好評價方式和標準，引導(dǎo)大學(xué)生主動學(xué)習、行動學(xué)習、體驗學(xué)習、合作學(xué)習，促進大學(xué)生體育學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。

2.2 以實踐平臺為抓手促訓(xùn)、促學(xué)、促創(chuàng)

“雙創(chuàng)”實踐平臺是促進師生進行“雙創(chuàng)”教育的重要環(huán)節(jié)。“雙創(chuàng)”實踐平臺可以大致分為2類：一類是以“雙創(chuàng)”訓(xùn)練、競賽為載體的普及提高平臺；另一類是以眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、專業(yè)孵化器、大學(xué)科技園為依托的深度對接平臺。“雙創(chuàng)”訓(xùn)練、競賽主要目標是以賽促訓(xùn)、促學(xué)、促創(chuàng)，其定位是面向全體大學(xué)生，通過宣傳，引導(dǎo)和鼓勵廣大大學(xué)生參加校外“雙創(chuàng)”競賽，促進專業(yè)課程的運用和深入理解，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，大學(xué)生省賽和國賽成績受到高度重視，很多被作為評價學(xué)校“雙創(chuàng)”教育工作的重要指標，同時還被計入大學(xué)生綜合素質(zhì)成績評定、獎學(xué)金評定、研究生推免以及教師績效考核等方面。因此，體育教育專業(yè)應(yīng)該主動融入這種良好的氛圍，通過組建“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團隊形成合力，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與不同類型的“雙創(chuàng)”競賽、訓(xùn)練計劃。同時，要制定好針對性的培養(yǎng)目標，如針對大一學(xué)生應(yīng)設(shè)置引導(dǎo)性立項，激發(fā)其參與主動性，培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”意識。對于大二年級和大三年級學(xué)生，應(yīng)設(shè)置激勵性目標，鼓勵其大膽實踐、勇于探索，挑戰(zhàn)省級以上賽事的獎項，促進其“雙創(chuàng)”能力的提升。對于大四年級學(xué)生，更多的是引導(dǎo)其從競賽型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂偷膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)項目的市場價值，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高峰“產(chǎn)業(yè)鏈”。此外，要充分利用以“眾創(chuàng)空間”為代表的深度對接平臺，學(xué)院“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團隊應(yīng)提早評估、挖掘有潛力的“雙創(chuàng)”項目，發(fā)揮好師生共創(chuàng)的形式，促進項目的申請、評審、入駐、培育、出孵。

2.3 營造校園“雙創(chuàng)”文化氛圍

高校的校園文化會對大學(xué)生的素質(zhì)提升、情操塑造、“三觀”樹立產(chǎn)生重要影響。這種影響不僅體現(xiàn)在大學(xué)生身上，還會間接地傳遞給各學(xué)院的教師。體育教育專業(yè)作為綜合性大學(xué)設(shè)置的一個專業(yè)，其實現(xiàn)專創(chuàng)融合也離不開這種文化氛圍。高校校園內(nèi)的“雙創(chuàng)”文化要從服務(wù)社會的角度審視，成為社會經(jīng)濟發(fā)展的引領(lǐng)者，這種文化要具有包容性、開放性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是具有一定風險和挑戰(zhàn)的事業(yè)，只有允許試錯、寬容失敗，才能有真正地成功。因此，具有“雙創(chuàng)”精神的校園文化應(yīng)該是生動活潑、豐富多元、健康向上、敢于挑戰(zhàn)、不斷進取、永不言敗的。這種文化的形成，需要將“雙創(chuàng)”教育融入思政教育、理想信念教育，以社會主義核心價值觀為內(nèi)核，呼喚每一位大學(xué)生的家國情懷和責任擔當。營造“雙創(chuàng)”文化氛圍，應(yīng)以思想教育為先導(dǎo)，以活動、競賽為載體，以宣傳輿論為抓手，潤物細無聲地逐步生成。

3 綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的發(fā)展思路

從專創(chuàng)融合的角度看，綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)在進行“雙創(chuàng)”教育上有其自身的優(yōu)勢，應(yīng)發(fā)揮好這一優(yōu)勢。首先，要結(jié)合高校的發(fā)展定位和學(xué)科特點，統(tǒng)籌謀劃，緊密對接高校“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展規(guī)劃，充分做好學(xué)科的交叉融合。其次，要構(gòu)建好體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的教育體系，緊緊圍繞“雙創(chuàng)”的核心內(nèi)涵，全面優(yōu)化培養(yǎng)方案，打造全新的課程內(nèi)容和體系，使創(chuàng)新融入專業(yè)教育的全過程。再次，要以“雙創(chuàng)”實踐平臺為抓手促訓(xùn)、促學(xué)、促創(chuàng)，充分調(diào)動廣大師生的“雙創(chuàng)”熱情，營造敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的教、學(xué)、研、創(chuàng)濃郁氛圍。最后，還要完善創(chuàng)新評價機制，對師生的“雙創(chuàng)”行為加以保護和鼓勵。