任務驅動法在小學體育教學的運用研究

洪國梁，張 嵐

（鄭州大學，河南 鄭州 450001）

1 任務驅動法在小學體育教學的運用的意義及作用

1.1 任務驅動法在小學體育教學的運用意義

任務驅動法是學生在學習過程中，在教師引導下，以一個共同任務活動作為中心，在強烈問題動機驅使下，積極主動應用學習資源，展開互相協作及自主探討的學習活動。任務驅動法可在引導學生完成基本學習任務的同時，提高學生的學習能力。任務驅動法在小學體育教學的運用有助于小學生學習任務的達成，并能帶領小學生展開深層次的學習探索，實現由淺入深、舉一反三的教學目標。體育教師在小學階段體育教學課程設計的過程中，需要合理設計體育活動和教學任務，推動小學生體育學習活動的順利展開，使小學生在潛移默化中掌握體育技能、體育知識，有效提高小學生的身體素養，豐富小學生的理論知識儲備。體育教師通過任務驅動法的應用，有助于教學模式、教學內容的創新，還可針對不同小學生的個性特征展開體育教學指導，調動小學生的體育學習興趣，提高小學生的身體素質水平。同時，體育教師應用任務驅動法，還可提高小學體育教學質量。借助任務驅動法可有效創新教學模式、優化教學環境、合理設置教學內容、明確教學目標，促使小學體育教學有效突破時間限制、空間限制，激發小學生的求知欲，推動小學生自主學習能力、實踐能力、合作能力的提升。

1.2 任務驅動法在小學體育教學應用的作用

體育教師在小學體育教學活動中應用任務驅動法時，需要合理分配小學體育教學任務，并改革小學體育教學內容，針對現階段小學體育教學模式陳舊、教學內容單一、教學設備不完善、教學方法應用不合理等問題加以創新、完善。

任務驅動法的應用主要依賴于體育教師的指導，教師在教學活動中，需合理引導小學生學習體育知識，通過安排競賽、挑戰等活動完成學習任務的設置，在增強小學生身體素質的同時，有效培養小學生的挑戰精神；在提高小學生體育技能的同時，培養小學生良好的體育意志，豐富小學體育教學模式和學習內容。

體育教師在小學體育教學中運用任務驅動法，有利于項目教學法、任務驅動法和團隊合作法的推行。借助任務驅動教學模式，體育教師可通過小組學習、小組競賽等形式安排體育教學任務。小學生通過參與集體活動，可更好地增強集體榮譽感，加強彼此間的交流與合作，促進班級凝聚力和團隊意識的形成，形成良好的學習氛圍，提高小學生體育學習的積極性。

2 任務驅動法在小學體育教學中的運用現狀

小學體育教學作為當前我國素質教學發展的重要內容之一，隨著當前社會各界對小學體育教學的重視程度日益提高，小學體育教學改革的力度不斷提高。在體育教學過程中，合理引導小學生進行體育理論和實踐內容的學習，有效培養小學生的學習興趣是當前研究的重點。此背景下，任務驅動法在小學體育教學中得以廣泛應用，然而由于任務教學法為一種新興教學方式，因此，在小學體育教學過程中仍存在一些問題需要解決。

2.1 教學任務單一

目前，小學體育教學任務的設置相對較單一，常以一刀切的模式分配教學任務，此教學模式下，體育教師難以合理設計體育教學內容，難以結合小學生能力差異合理設計教學內容，小學生的體育學習積極性也難以有效調動。同時，由于在體育教學過程中，缺少明確的任務指導，小學生對體育教學活動的參與度較低，且對理論知識的掌握能力較差。

2.2 教學模式陳舊

當前小學體育教學，由于缺少對體育教學模式和內容的創新，任務驅動法在小學體育教學中的應用效果較差。同時，因任務驅動法在小學體育教學的應用始終以一個任務為中心，易導致教學內容缺少新鮮感，且在任務完成過程中小學生過度依賴體育教師的幫助，其在體育教學中多處于知識灌輸的被動狀態，參與度相對較低，缺少獨立思考過程，體育教學效率難以提高。

2.3 教學任務管理效果不佳

體育教學是當前教學改革和素質教育的重要內容，加之小學體育教學空間較自由，深受小學生的喜愛。但由于存在體育教學任務和教學模式的安排不合理等問題，加之部分體育教師專業技能尚待提升，因此，教體育學過程中易出現活動管理效果差、教學秩序混亂、小學生跟不上體育教師的教學進度等現象，導致小學生情緒低落，逐步喪失參與體育教學的積極性。

3 任務驅動法在小學體育教學的應用建議

3.1 創新教學模式，優化教學環境

體育教師在進行小學體育教學時，應創新小學生的學習情境，合理確定體育課堂的學習內容和任務分配，并結合實際情況，科學地安排和規劃教學內容。體育教師可運用任務驅動法，對體育教學內容進行創新，將傳授知識技能與提高理論知識有機融合，提高小學生學習的積極性和主動性。

針對不同類型小學生所表現出的個性特征、學習興趣和能力差異等特點，體育教師在教學任務設置過程中應建立不同的體育學習機制，合理分配不同難度的體育學習任務，做到因材施教、循序漸進、科學引導。為確保學習任務完成效果，體育教師在體育教學活動中，應進一步優化教學環境，合理使用現代化教學設備，設計更貼近生活、貼近課堂的教學場景，促使小學生在輕松愉悅的學習氛圍中展開學習、探索活動，激發小學生的求知欲望，達到知行合一的教學目的。此外，體育教師在進行體育教學設計時，需對體育教學任務難易程度進行劃分，同時在設計體育教學任務時，應綜合考慮小學生的感知認知能力、實踐難度、參與興趣、合作能力等多方面影響因素，劃分活動小組并設置任務內容，從而有效豐富小學體育教育的任務內容，合理安排體育教學任務難度和課時比重，激發小學生參與體育教學的積極性。

3.2 培養小學生自主學習意識和協作學習能力

任務驅動法在小學體育教學中的應用與以往的體育教學模式不同，主要指體育教師以小學生個性特征為依據，劃分不同難度的體育教學任務，引導小學生積極參與。體育教師也可在體育教學過程中適當增加任務難度，激發小學生的挑戰欲望，同時合理設計團體賽模式，以個人輔導、小組賽輔導等多種方式，參與挑戰任務，解決問題，以此實現小學生團隊精神的培養，增強小學生的團隊合作意識，提高小學生的合作學習能力、解決問題能力，使小學生能有效地完成學習任務。

3.3 明確教學目標，合理分配教學任務

體育教師在創新小學體育教學模式的過程中，首先需要明確體育教學目標，把握體育教學重點、難點，優化體育課程設計，實現體育教學任務的合理分配。體育教師在體育教學設計過程中，應以小學生原有知識基礎、體質特征等為依據，合理組織體育教學內容，規劃體育競賽，還可在體育教學過程中激發小學生對體育學習的興趣。針對不同年級、不同身體素質、不同學習水平的小學生，分別對體育教學任務難度進行合理劃分和設計，將不同難度的體育教學任務分解為若干個小任務，通過多個小任務的實踐，有效提高小學生的體育素養。因此，在進行小學體育教學的過程中，體育教師必須做好小學體育教學內容和任務的選擇，合理分配體育教學時間，以任務為導向，進行小學體育教學內容的合理設計，明確小學體育教學的目標和任務，讓小學生在完成體育教學任務的同時，掌握體育技能。

3.4 優化教學設備，提高體育教師專業技能

當前小學體育教學過程中，由于教學設備陳舊、器械不足等原因，難以有效實現小學體育教學任務目標。為解決上述問題，一方面，學校應合理引進體育教學設備，避免陳舊、落后設備在使用過程中發生安全事故，同時應利用現代化設備，優化體育教學環境。另一方面，為避免傳統體育教學方法、體育教學模式單一等問題，應積極引導體育教師不斷學習，提高體育教師的綜合素質和自身的專業技能，以此引導小學生在體育教學中展開體育學習，合理安排體育教學任務，切實保證體育教學活動管理的效果。

此外，體育教師需要不斷提高自身素養，針對不同小學生的個性化特征，合理安排體育課程內容、組織體育教學活動，關注小學生學習情緒，并引導小學生積極參與體育教學活動，規范體育課堂秩序。體育教師在體育教學過程中，可嘗試引入任務驅動法展開有效的體育教學實踐、體育教學管理活動，促使小學生在完成體育教學任務的同時，真正掌握運動技能，體驗運動樂趣，提高小學體育教學效率。

4 結 語

為保障小學體育教學質量，促進小學體育教學改革發展，實現素質教育的培養目標，將任務驅動法應用于小學體育教學中，對促進小學生的身心發展、提高小學體育教學質量、實現素質教育改革目標具有重要作用，小學體育教師應積極實踐，以實現小學體育教學改革目標。