幼兒園小班開展繪本閱讀的方法

■文/秦倩倩

繪本是一種適合幼兒閱讀的圖書，幼兒經常能從中找到自己或者身邊人的縮影。同時，繪本作為小班幼兒易于接受的故事讀物，擁有精煉的文字和生動形象的畫面，能很好地吸引幼兒的注意力。在幼兒教育中，教師積極開展繪本閱讀活動，可以充分激發幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的思維，培養幼兒良好的閱讀習慣，對幼兒的成長與發展具有重要意義。基于此，筆者根據自己的實踐經驗，分析了影響小班幼兒繪本閱讀效果的因素，并從幼兒的興趣和年齡特點出發，探討了幼兒園小班開展繪本閱讀的方法。

一、影響小班幼兒繪本閱讀效果的因素

（一）幼兒自身的因素

小班幼兒的注意力集中時間較短，容易被其他事物吸引而中斷閱讀，且他們的理解能力較差，難以很好地理解圖畫與文字之間的聯系，無法正確表達自己閱讀后的感受，因而繪本閱讀效果不佳。

（二）家庭因素

以筆者所在幼兒園為例，班級一半幼兒出生在農牧民家庭，父母整體文化水平不高，對幼兒的教育不夠重視。此外，筆者所在幼兒園地處西藏，藏語是班級許多幼兒的第一語言，且不同區域使用不同的藏語方言，幼兒的普通話水平不高。因此，家庭開展親子閱讀有一定的難度，再加上多數繪本沒有藏語翻譯，幼兒理解繪本故事內容較為困難。

（三）教師因素

在開展繪本閱讀活動時，部分教師通常以自己講解、幼兒傾聽為主，導入形式不夠新穎、閱讀形式單一、趣味性不足，無法激發幼兒的閱讀興趣。此外，在選擇繪本內容時，部分教師沒有考慮幼兒的認知特點和生活經驗，導致幼兒在閱讀時無法遷移已有的知識和經驗，因而閱讀效果不佳。

二、小班幼兒的閱讀特點

剛開始，小班幼兒以自主翻閱繪本故事為主，主要集中在餐后活動時間，他們會不斷翻閱不同的繪本，尋找自己感興趣的內容并進行粗略的閱讀。具體來說，在第一學期，小班幼兒的繪本閱讀以看圖為主，他們只是不斷地隨意翻看各種繪本，與有效閱讀還有一定的差距。在第二學期，幼兒會自由選擇并較為認真地閱讀繪本內容，有時還會結合自己的生活經驗，與同伴討論故事或畫面內容，逐步進入有效閱讀階段。

三、幼兒園小班開展繪本閱讀的方法

（一）根據幼兒的興趣選擇適宜的繪本

興趣是幼兒閱讀繪本的前提，教師可以通過觀察幼兒的翻閱行為和日常交流情況，了解幼兒的興趣點，選擇幼兒喜歡的繪本故事，以增強繪本閱讀的效果。值得注意的是，幼兒的興趣點并不是一成不變的，教師應根據班級幼兒興趣點的轉移和變化，有針對性地投放繪本資料，以充分激發幼兒參與繪本閱讀的興趣。在了解幼兒的繪本閱讀興趣后，教師可以給小班幼兒提供適宜的繪本，也可以選擇與其生活經驗相關、畫面簡單且趣味濃厚的繪本故事。例如，教師可以給幼兒提供繪本故事《我爸爸》《我媽媽》，這兩本繪本內容有趣、語言幽默，通過主人公對自己爸爸媽媽各種形象的生動描述，幼兒可以感受到爸爸媽媽的勇敢、強壯、溫柔等。父母是幼兒最依賴和最信任的人，教師提供這類繪本，可以激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒代入故事情境，深刻體會父子、母子之間的濃濃親情。

（二）創設良好的閱讀環境

教師應為幼兒創設良好的閱讀環境，提供閱讀繪本的機會，帶領幼兒進行集體閱讀或鼓勵幼兒進行自主閱讀。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師應提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。教師可以在教室單獨劃分出一塊區域作為閱讀區，并利用幼兒感興趣的貼畫、飾物等裝飾閱讀區，為幼兒創設溫馨、寬松、舒適的閱讀環境，以充分激發幼兒的閱讀興趣。

（三）合理利用多媒體設備

小班幼兒的認知水平和閱讀理解能力有限，難以很好地理解繪本內容，教師可以多媒體為教學輔助手段，并采取一定的措施增強繪本閱讀的趣味性，以充分激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更加準確地理解繪本內容，從而增強繪本閱讀的效果，讓幼兒獲得更好的發展。教師可以利用繪本故事中的畫面，制作充滿童趣、動態化的多媒體課件，在閱讀活動中一邊播放課件，一邊引導幼兒認真觀察畫面，并留給幼兒足夠的思考時間，以動靜結合的方式刺激幼兒的多種感官，從而幫助幼兒更好地了解繪本內容，培養幼兒良好的閱讀習慣。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《小黃和小藍》時，教師可以以幼兒的口吻介紹小藍和小黃，并展示精美的多媒體課件，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動代入故事情境。接著，教師可以引導幼兒點擊課件中動畫的播放按鈕，讓幼兒觀看小黃和小藍“擁抱”的過程和顏色變化，以充分激發幼兒的好奇心和閱讀興趣，促使幼兒認真閱讀繪本內容，從而培養幼兒良好的閱讀習慣。

（四）充分發揮家長的作用

父母經常和幼兒一起看繪本圖書、講繪本故事，是增強幼兒語言表達能力的有效途徑。父母的一言一行都影響著幼兒，家長要認識到繪本閱讀的重要性，重視幼兒閱讀習慣的培養，并為幼兒樹立學習的榜樣，每天抽出一些時間陪伴幼兒閱讀繪本或與幼兒一起閱讀，以培養幼兒良好的閱讀習慣，使其受益終身。

幼兒的思維以具體形象思維為主，家長在進行親子繪本閱讀時，一定要注意閱讀繪本內容的語氣、語調，并搭配使用豐富的肢體語言，盡量把故事中人物的情緒生動形象地呈現出來，以幫助幼兒更好地理解故事內容，讓幼兒體會故事中的情感。在幼兒注意力不夠集中時，家長可以適當使用肢體語言、眼神交流、恰當的提問或交流互動等方式提醒幼兒，促使幼兒集中注意力參與親子閱讀活動。

閱讀習慣并非一朝一夕可以養成，而是需要長期的堅持，教師也可以開展閱讀打卡活動，鼓勵家長每天用拍照或錄制小視頻的方式記錄幼兒的閱讀情況，并將照片或視頻及時發送到班級群里。教師則需統計幼兒每天打卡的情況，并適時表揚幼兒，促使其他家長和幼兒也積極參與進來，堅持每天閱讀，從而幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

（五）適當融入游戲

有學者說：“游戲就是幼兒的工作，因為他可以經由游戲而學習”。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式。在開展繪本閱讀時，教師可以適當融入一些游戲，增強繪本閱讀的趣味性，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒感受繪本閱讀的樂趣，為幼兒以后開展自主閱讀做好鋪墊。例如，繪本《點點點》是一本互動性極強的圖書，整個故事是在指令中完成的。在指導幼兒閱讀繪本時，教師可以鼓勵幼兒根據“點一點、摸一摸、搖一搖、吹一吹”等指令進行游戲活動，讓幼兒充分感受該繪本內容的奇妙之處，享受游戲和閱讀的樂趣。

（六）合理開展延伸活動

教師可以為幼兒創設自由、寬松、溫馨的閱讀環境，并根據繪本內容，適當進行拓展延伸，組織幼兒開展其他領域的活動，以加深幼兒對繪本內容的印象，增強繪本閱讀的效果。例如，《我們的身體》是一本可操作的立體繪本，通過有趣的設計和玩法，采用“翻一翻、拉一拉、抽一抽、摸一摸、轉一轉”的形式將抽象的內容呈現在幼兒面前，可以讓幼兒在閱讀中了解自己的成長過程和身體結構。在指導小班幼兒閱讀該繪本時，教師可以適當拓展延伸，開展相關的科學活動，以幫助幼兒深刻理解繪本內容。教師可以在美工區投放男孩和女孩的圖片，讓幼兒進行裝飾、涂色等，進一步加深幼兒對繪本內容的印象。教師還可以在生活區投放飲食金字塔，教導幼兒不挑食、不偏食，幫助幼兒樹立健康飲食的觀念。

（七）適當開展雙語閱讀

語言是交流和思維的工具，而閱讀則是獲取語言知識最直接和最有效的途徑。在部分少數民族地區，運用雙語進行繪本閱讀教學是必要的。例如，筆者所在幼兒園地處西藏波密，小班幼兒對普通話掌握得不是特別好，他們能聽懂日常交流語言，但無法很好地理解繪本內容。對此，筆者會適當組織雙語閱讀活動，促使幼兒遷移自己的生活經驗理解繪本內容，以幫助幼兒樹立自信，充分激發幼兒的閱讀興趣。

（八）采用生動形象的方式呈現繪本內容

小班幼兒的思維方式以具體形象思維為主，教師可以根據幼兒的這一特點，采用生動形象的方式呈現繪本內容，以充分激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒理解故事內容，從而增強幼兒的閱讀理解能力。例如，在帶領幼兒閱讀繪本《好餓的小蛇》時，教師可以制作相應的多媒體課件或模型，在幼兒閱讀完某一部分的內容后，為幼兒展示相應的動態畫面，以充分調動幼兒參與閱讀的積極性。在閱讀結束后，教師可以鼓勵幼兒用畫筆、彩泥等動手制作小蛇的模型，并在此過程中引導幼兒復述故事內容，以加深幼兒對繪本內容的印象，從而增強繪本閱讀的效果。

綜上所述，在開展小班繪本閱讀活動時，教師要根據幼兒的年齡特點，采用豐富多樣的閱讀形式，運用生動形象的語言和肢體動作，充分調動幼兒參與閱讀的積極性。教師還要結合幼兒的生活經驗，選擇合適的繪本材料，并借助游戲激發幼兒的閱讀興趣，促使幼兒積極主動地參與閱讀活動，以增強幼兒的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，為幼兒后續進行自主閱讀奠定基礎。