巧用親子互動，培養幼兒良好的收納意識

■文/顧 柯

2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念”列為重要內容之一。如何建立幼兒良好的勞動習慣、培養幼兒良好的收納意識，成為教師和家長關注的熱點。收納是指將物品按一定的規律和順序進行整理，屬于家庭勞動養成中自我管理方面的范疇。學齡前幼兒由于年齡特點以及家長教育理念的不同，在生活自理能力方面存在著巨大差異。一項調查顯示，大部分幼兒不具備主動積極地為自己服務的意識和能力，也缺乏良好的收納意識。良好的收納意識不僅能鍛煉幼兒社會性能力，也能促進他們動作協調能力、認知能力的發展以及責任心的形成。這既對幼兒將來的學習和生活有所助益，又對幼兒的可持續性發展有深遠的影響。幼兒通過幼兒園生活以及教師的日常指導，能夠學習到一定的收納知識和自我管理方面的經驗，但家庭才是培養幼兒收納意識的“主戰場”和最好的實踐場所。本文闡述了家長巧用親子互動，引導幼兒在熟悉的家庭環境中養成良好的收納意識和收納習慣的方法，以供大家參考。

一、改變與更迭：讀懂幼兒視角下的收納空間

有些家長會覺得讓幼兒養成良好的收納意識很困難，因為幼兒不一定會積極配合。究其原因，是家長沒有從幼兒的視角出發去培養幼兒的收納意識。南京師范大學黃進教授在《用“兒童的視角”看兒童》一文中提到，“要關注兒童的視角。這里強調的是要有一種對兒童的移情式理解，達成和他們共同的世界觀”。我們不妨通過以下案例，來反觀一下家長在家庭教育中對幼兒進行收納意識培養時，是否運用了兒童的視角。

案例1：媽媽要求幼兒收拾好自己的玩具，并叮囑幼兒積木要放到箱子里，娃娃要放到袋子里。可是幼兒并沒有按照媽媽的要求行動，依舊把玩具堆得到處都是。媽媽過來幫忙，把放在床上的娃娃拿起準備放進收納袋，幼兒一把搶過娃娃放回了床上。在這個案例中，幼兒之所以不愿意參與媽媽安排的收納行動，是因為媽媽只是按自己的意愿提出收納要求，沒有站在幼兒的角度去看待這些被收納的物品對幼兒的意義。學前幼兒處于皮亞杰認知發展理論的前運算階段，對這個階段的幼兒來說，娃娃不僅僅是一個玩具，更是陪伴她一起游戲一起睡覺的伙伴。如果媽媽站在幼兒的視角去看待娃娃對幼兒的意義，就能理解為什么幼兒不愿意把娃娃放進收納袋了。幼兒視角是指幼兒對自身生活和世界的感知與理解。幼兒對空間的感知和成人不同。有的幼兒會把自己的房間看成是探險樂園，他們經常在各種家具上挑戰高難度動作；有的幼兒會想像自己是美麗的公主，房間就是她的城堡，所有的玩具都是保衛她的士兵；有的幼兒會把整個家當成一個大迷宮，喜歡在各個房間橫沖直撞玩游戲。家長可以利用親子互動的機會，多途徑了解幼兒的真實想法，因勢利導，讓幼兒逐漸增強收納意識。具體方法有如下兩種。

（一）采用一問一答的形式，培養幼兒對房間的空間感

比如在“你是誰”的游戲中，家長問：“你是誰呀？”幼兒答：“我是XXX。”家長問：“你在哪里呀？”幼兒答：“我在XX房間里。”家長追問：“猜猜我在哪里呢？”幼兒答：“你在XXX房間里。”在游戲中，家長通過設定特定的情境，幫助幼兒在頭腦中形成一定的空間方位感。在接下來的游戲中，幼兒帶著家長“暢游”自己的空間領地，這進一步增強了幼兒頭腦中的空間意識，為親子共同規劃收納空間奠定了基礎。

（二）站在幼兒視角，和幼兒共同制訂收納目標

家長和幼兒玩親子游戲時，要采用幼兒的語言和視角，和幼兒共同制訂收納目標。比如，在打仗游戲結束后，家長可以對幼兒建議：“士兵們太累了，需要找個安靜的地方休息，我們幫他們找找吧。”在開火車游戲結束后，家長可以對幼兒建議：“剛才玩開火車時，地上的障礙物太多，影響我發揮了，我們把它們清理一下吧。”家長放下身段，采用幼兒的語言和視角去與幼兒溝通，并提出收納目標和任務，這既增加了任務的趣味性，又能更好地讓幼兒接受。

二、放手與賦權：提供自主權限下的規劃機會

如何激發幼兒參與收納的興趣,這是許多家長關心的問題。其實很多幼兒不擅于收納的原因主要出在家長身上。

案例2：媽媽、奶奶和幼兒在家。幼兒玩了會小汽車玩具，隨手將小汽車往地上一放，就去玩別的了。這時媽媽正好經過，她不小心踩在了小汽車上差點滑倒。媽媽質問幼兒不玩的玩具怎么不收起來？這時，奶奶趕緊過來把玩具小汽車撿起放到玩具柜，嘴上說：“不要緊，孩子還小，還夠不到柜子呢。”從上述案例中可以看出，奶奶過于溺愛幼兒，幼兒缺乏收納意識。媽媽想教育幼兒，增強幼兒的收納意識，卻遭到了奶奶的阻止。許多家庭中都存在著家庭成員對于幼兒收納意識的培養意見不統一的問題。對此，家長可以從以下三方面來增強幼兒的收納意識。

首先，家庭成員達成一致，尊重幼兒的主體性，為幼兒提供一個自由、寬松的收納環境。比如，家長在親子互動時可以利用“玩具大集合”“送XX回家”等特定的游戲，讓幼兒自己規劃物品的去向和收納的順序。在幼兒分類、整理玩具的過程中，家長要指導幼兒掌握一些收納技巧，如在專屬的玩具柜上畫標記、用圖片來表示擺放物品的種類和數量等。

其次，家長要用眼睛代替雙手去陪伴幼兒的整個收納過程。有一些家長看到幼兒動作緩慢或身高不夠時，就會忍不住上手幫忙。家長要學會放手，讓幼兒在一步步嘗試和調整的過程中，培養自己的規劃意識和空間意識，提高收納水平。

最后，家長要賦予幼兒自主權。家長要給幼兒試錯的機會，讓幼兒在多次的自主收納過程中習得寶貴的經驗，這比家長簡單直接地傳授收納技巧更有效果，可以提高幼兒的自主意識和思維能力。

三、支持與協商：遇到困難時及時給予支持

家長有時候會發現，幼兒的收納僅僅是將物品收起來，并沒有進行有序歸類和整理，幼兒后續的收納能力還不足。這時家長需要思考幼兒是不是缺少大人的支持和幫助。《中華人民共和國家庭教育促進法》提出，根據年齡和個性特點進行科學引導。家長在培養幼兒收納意識和收納能力的過程中，需要充分做好預判，了解幼兒是否需要成人的協助。

案例3：晚餐前，媽媽對幼兒說要把桌子整理好，不然就沒有地方吃飯了。幼兒急急忙忙地找了一個籃子，然后一股腦兒地把桌上的書本、硬幣、瓶子和蠟筆都放在了籃子里，籃子里堆得亂七八糟。從案例可以看出，幼兒具有初步的收納意識和一定的經驗，能夠尋找工具協助自己進行收納，但其收納能力一般，無法將物品進行歸類和整理。造成這種情況的原因，一是家長沒有明確給出收納的要求，二是幼兒缺乏有效的收納經驗，三是幼兒遇到收納問題時，家長沒有及時發現并給予正確的指導。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感”。當幼兒在收納物品的過程中，反復出現不正確的方法而家長卻沒有及時給予支持時，幼兒的收納經驗得不到有效提升，這會導致幼兒對收納逐漸失去興趣。家長在親子互動中可以從以下方面對幼兒進行收納指導。

（一）巧“玩”家中的收納工具

家長可以把收納用的箱子、盒子和袋子等作為游戲道具，引導幼兒觀察收納工具，玩排排隊或者比大小等分類游戲。幼兒在游戲中對收納工具的大小、形狀和數量等特征有了清晰的認識，掌握了收納工具和被收納物品之間的配對關系，發現大的物品可以放在大的收納工具中、小的物品可以放在小的收納工具中。同時，這樣的分類游戲還能鍛煉幼兒的觀察能力和分類能力，讓幼兒養成細心的好品質。

（二）融入日常情境體驗

家長可以在進行打掃鞋柜、疊被子等勞動時，和幼兒進行比賽，看誰在規定的時間內疊的被子更方整、擺放的鞋子更整齊。幼兒在此過程中可以知道整齊、對稱、有序等收納方面的要求，養成主動收納的好習慣。

（三）在親子閱讀中提高收納能力

家長帶領幼兒進行親子閱讀時，可以引導幼兒：“我想快點找到所有紅色封面的書，該怎么辦呀？”讓幼兒快速完成相關書籍的搜索任務。幼兒在此過程中通過自主探索得到收納經驗，學會了按顏色歸類的方法。這既增加了親子閱讀的趣味性，又進一步提升了幼兒的收納意識和收納能力。

四、堅持與肯定：形成良好習慣的長效機制

心理學家斯金納認為，人的行為習得需要及時強化。6歲前的幼兒注意力不集中，對直接經驗習得快忘記得也快。為了鞏固幼兒的收納意識和收納能力，家長需要持續對幼兒進行指導，通過親子游戲等方式幫助幼兒積累收納經驗，讓幼兒形成良好的收納意識和收納習慣。

案例4：幼兒在整理自己的玩偶娃娃以及玩具碗筷和桌布。她很快就把碗筷放在了擺積木的柜子上，那是她自己找的碗筷收納區，但是剩下一大張桌布不知道該放在哪里。她之前學收納時初步學過怎么折疊桌布，但是她現在忘記怎么疊了。這時媽媽走過來，并沒有直接告訴她該怎么做，而是詢問了她現在的困惑，然后翻出幼兒上次游戲時拍的一些照片，其中有一張是疊好的桌布的照片。幼兒看了照片，一下子就想起疊桌布的方法了。她很快收納好了所有玩具，得到了媽媽的贊揚。媽媽問道：“這么大的桌布你到底是怎么疊成這樣的？”經過確認和再次回憶，幼兒對整理收納桌布完全掌握了。在此案例中，媽媽采取了跟進式引導的方法。首先，媽媽詢問了幼兒的困惑，了解幼兒當前的需求。其次，媽媽用照片幫助幼兒回憶已有經驗，讓幼兒主動發現了收納的方法。最后，媽媽以提問的方式和幼兒一起回顧收納的過程，加深了幼兒對收納技巧的印象。最重要的是，媽媽在整個過程中始終以肯定和鼓勵的態度引導幼兒，使幼兒從中體驗到收納帶來的愉悅感和滿足感，有助于幼兒養成有條不紊的做事習慣，提高幼兒的自主意識和責任心。

總之，良好的收納意識對于幼兒專注力、適應力和責任感的培養均有益處。家長需巧妙地運用好親子互動，切實幫助幼兒形成良好的收納意識，提高收納能力，讓幼兒養成良好的生活習慣。