巧用親子互動，培養(yǎng)幼兒良好的收納意識

■文/顧 柯

2021年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》，將“幫助未成年人樹立正確的勞動觀念”列為重要內(nèi)容之一。如何建立幼兒良好的勞動習慣、培養(yǎng)幼兒良好的收納意識，成為教師和家長關(guān)注的熱點。收納是指將物品按一定的規(guī)律和順序進行整理，屬于家庭勞動養(yǎng)成中自我管理方面的范疇。學齡前幼兒由于年齡特點以及家長教育理念的不同，在生活自理能力方面存在著巨大差異。一項調(diào)查顯示，大部分幼兒不具備主動積極地為自己服務的意識和能力，也缺乏良好的收納意識。良好的收納意識不僅能鍛煉幼兒社會性能力，也能促進他們動作協(xié)調(diào)能力、認知能力的發(fā)展以及責任心的形成。這既對幼兒將來的學習和生活有所助益，又對幼兒的可持續(xù)性發(fā)展有深遠的影響。幼兒通過幼兒園生活以及教師的日常指導，能夠?qū)W習到一定的收納知識和自我管理方面的經(jīng)驗，但家庭才是培養(yǎng)幼兒收納意識的“主戰(zhàn)場”和最好的實踐場所。本文闡述了家長巧用親子互動，引導幼兒在熟悉的家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的收納意識和收納習慣的方法，以供大家參考。

一、改變與更迭：讀懂幼兒視角下的收納空間

有些家長會覺得讓幼兒養(yǎng)成良好的收納意識很困難，因為幼兒不一定會積極配合。究其原因，是家長沒有從幼兒的視角出發(fā)去培養(yǎng)幼兒的收納意識。南京師范大學黃進教授在《用“兒童的視角”看兒童》一文中提到，“要關(guān)注兒童的視角。這里強調(diào)的是要有一種對兒童的移情式理解，達成和他們共同的世界觀”。我們不妨通過以下案例，來反觀一下家長在家庭教育中對幼兒進行收納意識培養(yǎng)時，是否運用了兒童的視角。

案例1：媽媽要求幼兒收拾好自己的玩具，并叮囑幼兒積木要放到箱子里，娃娃要放到袋子里。可是幼兒并沒有按照媽媽的要求行動，依舊把玩具堆得到處都是。媽媽過來幫忙，把放在床上的娃娃拿起準備放進收納袋，幼兒一把搶過娃娃放回了床上。在這個案例中，幼兒之所以不愿意參與媽媽安排的收納行動，是因為媽媽只是按自己的意愿提出收納要求，沒有站在幼兒的角度去看待這些被收納的物品對幼兒的意義。學前幼兒處于皮亞杰認知發(fā)展理論的前運算階段，對這個階段的幼兒來說，娃娃不僅僅是一個玩具，更是陪伴她一起游戲一起睡覺的伙伴。如果媽媽站在幼兒的視角去看待娃娃對幼兒的意義，就能理解為什么幼兒不愿意把娃娃放進收納袋了。幼兒視角是指幼兒對自身生活和世界的感知與理解。幼兒對空間的感知和成人不同。有的幼兒會把自己的房間看成是探險樂園，他們經(jīng)常在各種家具上挑戰(zhàn)高難度動作；有的幼兒會想像自己是美麗的公主，房間就是她的城堡，所有的玩具都是保衛(wèi)她的士兵；有的幼兒會把整個家當成一個大迷宮，喜歡在各個房間橫沖直撞玩游戲。家長可以利用親子互動的機會，多途徑了解幼兒的真實想法，因勢利導，讓幼兒逐漸增強收納意識。具體方法有如下兩種。

（一）采用一問一答的形式，培養(yǎng)幼兒對房間的空間感

比如在“你是誰”的游戲中，家長問：“你是誰呀？”幼兒答：“我是XXX。”家長問：“你在哪里呀？”幼兒答：“我在XX房間里。”家長追問：“猜猜我在哪里呢？”幼兒答：“你在XXX房間里。”在游戲中，家長通過設定特定的情境，幫助幼兒在頭腦中形成一定的空間方位感。在接下來的游戲中，幼兒帶著家長“暢游”自己的空間領地，這進一步增強了幼兒頭腦中的空間意識，為親子共同規(guī)劃收納空間奠定了基礎。

（二）站在幼兒視角，和幼兒共同制訂收納目標

家長和幼兒玩親子游戲時，要采用幼兒的語言和視角，和幼兒共同制訂收納目標。比如，在打仗游戲結(jié)束后，家長可以對幼兒建議：“士兵們太累了，需要找個安靜的地方休息，我們幫他們找找吧。”在開火車游戲結(jié)束后，家長可以對幼兒建議：“剛才玩開火車時，地上的障礙物太多，影響我發(fā)揮了，我們把它們清理一下吧。”家長放下身段，采用幼兒的語言和視角去與幼兒溝通，并提出收納目標和任務，這既增加了任務的趣味性，又能更好地讓幼兒接受。

二、放手與賦權(quán)：提供自主權(quán)限下的規(guī)劃機會

如何激發(fā)幼兒參與收納的興趣,這是許多家長關(guān)心的問題。其實很多幼兒不擅于收納的原因主要出在家長身上。

案例2：媽媽、奶奶和幼兒在家。幼兒玩了會小汽車玩具，隨手將小汽車往地上一放，就去玩別的了。這時媽媽正好經(jīng)過，她不小心踩在了小汽車上差點滑倒。媽媽質(zhì)問幼兒不玩的玩具怎么不收起來？這時，奶奶趕緊過來把玩具小汽車撿起放到玩具柜，嘴上說：“不要緊，孩子還小，還夠不到柜子呢。”從上述案例中可以看出，奶奶過于溺愛幼兒，幼兒缺乏收納意識。媽媽想教育幼兒，增強幼兒的收納意識，卻遭到了奶奶的阻止。許多家庭中都存在著家庭成員對于幼兒收納意識的培養(yǎng)意見不統(tǒng)一的問題。對此，家長可以從以下三方面來增強幼兒的收納意識。

首先，家庭成員達成一致，尊重幼兒的主體性，為幼兒提供一個自由、寬松的收納環(huán)境。比如，家長在親子互動時可以利用“玩具大集合”“送XX回家”等特定的游戲，讓幼兒自己規(guī)劃物品的去向和收納的順序。在幼兒分類、整理玩具的過程中，家長要指導幼兒掌握一些收納技巧，如在專屬的玩具柜上畫標記、用圖片來表示擺放物品的種類和數(shù)量等。

其次，家長要用眼睛代替雙手去陪伴幼兒的整個收納過程。有一些家長看到幼兒動作緩慢或身高不夠時，就會忍不住上手幫忙。家長要學會放手，讓幼兒在一步步嘗試和調(diào)整的過程中，培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識和空間意識，提高收納水平。

最后，家長要賦予幼兒自主權(quán)。家長要給幼兒試錯的機會，讓幼兒在多次的自主收納過程中習得寶貴的經(jīng)驗，這比家長簡單直接地傳授收納技巧更有效果，可以提高幼兒的自主意識和思維能力。

三、支持與協(xié)商：遇到困難時及時給予支持

家長有時候會發(fā)現(xiàn)，幼兒的收納僅僅是將物品收起來，并沒有進行有序歸類和整理，幼兒后續(xù)的收納能力還不足。這時家長需要思考幼兒是不是缺少大人的支持和幫助。《中華人民共和國家庭教育促進法》提出，根據(jù)年齡和個性特點進行科學引導。家長在培養(yǎng)幼兒收納意識和收納能力的過程中，需要充分做好預判，了解幼兒是否需要成人的協(xié)助。

案例3：晚餐前，媽媽對幼兒說要把桌子整理好，不然就沒有地方吃飯了。幼兒急急忙忙地找了一個籃子，然后一股腦兒地把桌上的書本、硬幣、瓶子和蠟筆都放在了籃子里，籃子里堆得亂七八糟。從案例可以看出，幼兒具有初步的收納意識和一定的經(jīng)驗，能夠?qū)ふ夜ぞ邊f(xié)助自己進行收納，但其收納能力一般，無法將物品進行歸類和整理。造成這種情況的原因，一是家長沒有明確給出收納的要求，二是幼兒缺乏有效的收納經(jīng)驗，三是幼兒遇到收納問題時，家長沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予正確的指導。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感”。當幼兒在收納物品的過程中，反復出現(xiàn)不正確的方法而家長卻沒有及時給予支持時，幼兒的收納經(jīng)驗得不到有效提升，這會導致幼兒對收納逐漸失去興趣。家長在親子互動中可以從以下方面對幼兒進行收納指導。

（一）巧“玩”家中的收納工具

家長可以把收納用的箱子、盒子和袋子等作為游戲道具，引導幼兒觀察收納工具，玩排排隊或者比大小等分類游戲。幼兒在游戲中對收納工具的大小、形狀和數(shù)量等特征有了清晰的認識，掌握了收納工具和被收納物品之間的配對關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大的物品可以放在大的收納工具中、小的物品可以放在小的收納工具中。同時，這樣的分類游戲還能鍛煉幼兒的觀察能力和分類能力，讓幼兒養(yǎng)成細心的好品質(zhì)。

（二）融入日常情境體驗

家長可以在進行打掃鞋柜、疊被子等勞動時，和幼兒進行比賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)疊的被子更方整、擺放的鞋子更整齊。幼兒在此過程中可以知道整齊、對稱、有序等收納方面的要求，養(yǎng)成主動收納的好習慣。

（三）在親子閱讀中提高收納能力

家長帶領幼兒進行親子閱讀時，可以引導幼兒：“我想快點找到所有紅色封面的書，該怎么辦呀？”讓幼兒快速完成相關(guān)書籍的搜索任務。幼兒在此過程中通過自主探索得到收納經(jīng)驗，學會了按顏色歸類的方法。這既增加了親子閱讀的趣味性，又進一步提升了幼兒的收納意識和收納能力。

四、堅持與肯定：形成良好習慣的長效機制

心理學家斯金納認為，人的行為習得需要及時強化。6歲前的幼兒注意力不集中，對直接經(jīng)驗習得快忘記得也快。為了鞏固幼兒的收納意識和收納能力，家長需要持續(xù)對幼兒進行指導，通過親子游戲等方式幫助幼兒積累收納經(jīng)驗，讓幼兒形成良好的收納意識和收納習慣。

案例4：幼兒在整理自己的玩偶娃娃以及玩具碗筷和桌布。她很快就把碗筷放在了擺積木的柜子上，那是她自己找的碗筷收納區(qū)，但是剩下一大張桌布不知道該放在哪里。她之前學收納時初步學過怎么折疊桌布，但是她現(xiàn)在忘記怎么疊了。這時媽媽走過來，并沒有直接告訴她該怎么做，而是詢問了她現(xiàn)在的困惑，然后翻出幼兒上次游戲時拍的一些照片，其中有一張是疊好的桌布的照片。幼兒看了照片，一下子就想起疊桌布的方法了。她很快收納好了所有玩具，得到了媽媽的贊揚。媽媽問道：“這么大的桌布你到底是怎么疊成這樣的？”經(jīng)過確認和再次回憶，幼兒對整理收納桌布完全掌握了。在此案例中，媽媽采取了跟進式引導的方法。首先，媽媽詢問了幼兒的困惑，了解幼兒當前的需求。其次，媽媽用照片幫助幼兒回憶已有經(jīng)驗，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)了收納的方法。最后，媽媽以提問的方式和幼兒一起回顧收納的過程，加深了幼兒對收納技巧的印象。最重要的是，媽媽在整個過程中始終以肯定和鼓勵的態(tài)度引導幼兒，使幼兒從中體驗到收納帶來的愉悅感和滿足感，有助于幼兒養(yǎng)成有條不紊的做事習慣，提高幼兒的自主意識和責任心。

總之，良好的收納意識對于幼兒專注力、適應力和責任感的培養(yǎng)均有益處。家長需巧妙地運用好親子互動，切實幫助幼兒形成良好的收納意識，提高收納能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。