兩種保教模式下教師專業能力和教學效果的比較

■文/李 艷

一、問題的提出

保教結合是我國幼兒教育的特色，也是我國幼兒園教育的主要理念。《幼兒園工作規程》明確要求“貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則”，要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落實到幼兒一日生活的各個環節中，做到保中有教、教中有保。保育員和教師作為幼兒園班級教學與管理中最重要的成員，他們緊密而默契的配合是提高幼兒教育質量的關鍵。

幼兒園保教工作直接影響到幼兒的全面發展，無論從家長的心理期待，還是從幼兒的身心發展來看，都要求保教工作標準化和精細化。在傳統的“兩教一保”保教模式中，每個班級配備兩名教師和一名保育教師。長期以來，由于專職教師與專職保育員配備的雙軌制，造成了幼兒園在實際工作中“保”“教”分離的狀況。其弊端是“保”“教”之間缺乏有效的合作，不但影響了保教工作質量，也使保教結合的原則難以落實。基于此，越來越多的幼兒園開始實行“三教輪保”模式。三教輪保”是指班級中的三位教師均具有保教員職業資格證書，由三位教師分別輪流承擔保育工作，從而取消專職的保育員。

在本文中，筆者通過實地調查，對兩種保教模式進行對比調查，分析兩種模式的異同及影響因素，并提出相應的建議，以供參考。

二、兩種保教模式下教師專業能力的分析

（一）工作職責和工作氛圍

在傳統的“兩教一保”保教模式中，每個幼兒園班級配備一名主班主任、一名副班主任和一名保育教師共同開展工作。在這種保教模式下，帶班教師做不了保育工作，而保育教師也做不了教學工作。這種局面導致了幼兒園在實際工作中保育和教育的分離，也阻礙了教師個人綜合能力的發展。

在“三教輪保”保教模式下，每名教師的專業和職責一樣，沒有了分工上的差異。這拉近了教師之間的距離，增加了教師之間的凝聚力和向心力，讓教師在輕松融洽的氛圍中工作，有助于教師增強自己的專業能力。

（二）工作態度和工作熱情

據調查顯示，在傳統的“兩教一保”保教模式中，教師的工作積極性不高。究其原因，筆者發現在這種保教模式中，每名教師的工作范圍和職責都被限定了，這在一定程度上限定了教師之間的合作。由于教師與保育員通常分開管理，造成雙方只重視各自的工作，忽視了兩者合作的“保”“教”分離的現象。長此以往，教師的工作態度可能會產生偏差，對工作缺乏熱情和積極性。

在“三教輪保”保教模式中，教師的工作職責相同，教師之間必須緊密合作才能順利開展教學活動，否則就會影響教學進程，這讓每一名教師都增加了責任感和使命感。此外，教師之間的教學行為和教學效果在考核中被橫向比較，這更加激發了教師的工作積極性和工作熱情。

（三）工作心態和工作能力

在傳統的“兩教一保”保教模式中，各班配備兩名幼教專業的教師帶上、下午班，組織教育教學、游戲、生活等活動；另外，由一名未受過培訓或只受過短期培訓的保育員配班，做生活照顧工作。由于多數保育員未受過系統的專業理論與嚴格的技能技巧訓練，對《幼兒園工作規程》精神理解不深，缺乏現代保育觀念，不能做到寓教育于一日生活中，這不利于保教結合，影響了教育質量的提高。另外，部分教師認為保育員往往比教師低一等，這損害了保育員的工作熱情和工作積極性。

在“三教輪保”保教模式中，各班配備三名專業教師，優化了隊伍結構，提高了隊伍的專業水準。三名教師在工作中密切配合、有序合作、互相協助，在提高工作有效性的同時，也增強了自己的專業能力，有助于幼兒教育活動高質量、可持續開展。

三、兩種保教模式下的教學效果

（一）調查方法

1.實驗法。選擇一個實驗班和一個對照班，盡可能消除教師年齡、學歷、工作經驗以及幼兒家庭背景等因素的差異。實驗班選擇“三教輪保”模式，對照班選擇“兩教一保”模式，在不影響班級日常活動前提下模擬創設實驗環境，確保實驗結果的可靠性。

2.觀察法。分兩個時間段對兩個班級的教師合作情況進行觀察分析，間隔5分鐘填寫一次觀察記錄，一個時間段記錄6次即可。觀察時間段為上午9：00～9：30，下午則是3：00～3：30。

（二）調查過程

1.實驗班

（1）實事記錄。某一天下午的觀察時間段。幼兒在班主任帶領下在活動室開展手工活動。活動中，首先由班主任向幼兒介紹折紙的具體步驟，然后由班主任進行示范折紙船。在此過程中，協助教學工作的教師負責向師生提供折紙材料；保育教師則在旁切水果，同時認真觀察活動室中幼兒參與的情況，并分析不足，對個別需要幫助的幼兒提供幫助和支持。保育教師在切完水果后回到活動室，積極參與折紙船的活動，與幼兒一起折紙船，并對幼兒進行指導。

某一天上午的觀察時間段。教師帶領幼兒進行美術實踐活動。一名幼兒對同組幼兒說:“你畫得真難看!嚇死人!”這時負責協助教育的教師立即停下手中的事情，走到那名幼兒面前，對他進行引導：“每個人都有自己的繪畫風格，我們應該學會尊重他人的繪畫成果。”同時，保育教師也過來對幼兒加以引導：“就是，不能這樣沒有禮貌地對別人講話!”

（2）個人思考。在實踐活動中，承擔保育工作的教師有著極高的耐心和熱情，在切水果的同時觀察幼兒上課的表現情況，對有問題的幼兒隨時提供幫助。這樣不僅不會干擾課程進度，還幫助其他教師分擔了工作，教師之間通過高效合作，實現了高質、高效的課堂目標。

2.對照班

（1）實事記錄。某一天下午觀察時間段。教師帶領幼兒組織美術活動。活動中，主班教師負責彈琴，幼兒則坐在自己的座位上認真聆聽；配班教師站在教室的后方，如果主班教師有需要就隨時響應;保育員則在整理幼兒臥室、打掃走廊的衛生，中途去庫房領取班級的生活用品，還順手認真整理了幼兒的衣柜以及拾起活動區散落在地的玩具。

（2）個人思考。筆者經過觀察發現，主班教師和配班教師在活動中從始至終保持著互動交流，但她們卻很少與保育員進行交流和協作。保育教師完全不參與課堂幼兒活動，而是將主要精力放在保育事務上，與其他教師的合作機會較少。這種“保”“教”分離的狀況不利于提高課堂質量。

（三）總結和建議

1.促進教師之間的深度合作。從調研中可以發現，實行“三教輪保”的實驗班，內部的三名教師職務相同、級別相同，三人按照月份輪流負責班主任、保育和協助教育工作，彼此之間職責明確。此種方式有助于鍛煉輪保教師的跨專業能力，增加教師之間的密切合作與交流。在“三教輪保”模式下，每名教師需要兼顧多重身份（主班教師、配班教師和保育教師），有效增強了教師對班級事務的重視程度，促進教師主動掌握教學情況和幼兒發展情況，做到對教學的各個環節心中有數，為后續保教工作的開展夯實基礎。

2.在實踐中培養骨干人才。傳統的“兩教一保”模式中，教師的職責分工明確，但彼此之間合作交流不足，如保育員僅僅關注幼兒的生活日常和班級衛生情況，主班教師只負責幼兒在教學活動中的表現等。在“三教輪保”模式下，不同工作經驗和性格的教師被整合在一個團隊中，在工作中密切溝通，各司其職，緊密配合，順利完成了保教工作，個人專業能力也能得到提升。那些有過“三教輪保”模式實踐經驗的教師，有的已經可以獨當一面，具備了跨專業能力和工作經驗，有的成為幼兒園的教學骨干，有的成為領頭羊，經常挑頭組織幼兒園的各項大型活動。

3.提高教師的專業水平。“三教輪保”作為當前幼兒園落實保教結合原則的一種有效手段，對于培養全能型教師、發揮人才潛力都具有重要意義。幼兒園實行“三教輪保”有助于促進教師專業能力提升，讓教師在實踐中快速成長和發展，提高教師隊伍的整體水平。

“三教輪保”保教模式對幼兒園保教工作提出了更高的標準和要求，同時對教師的專業能力提出了更高的要求，需要教師具備扎實的專業知識和豐富的實踐經驗。有的年輕教師自身專業能力和工作經驗有所欠缺，在工作中還不能獨當一面。因此，廣大青年教師要增加責任感、事業心，積極采取走出去參觀學習、請進來組織講座等方式，開闊眼界，提高自身的保教業務素質，以更好地勝任“三教輪保”工作。