高職“一二三”人才培養模式探索與實踐
——以山東青年政治學院財會類職業教育人才培養為例

姜艷麗

（山東青年政治學院，濟南 250103）

0 引言

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。隨著經濟形勢不斷發展變化，會計崗位職業勝任能力需求也在不斷變化，如何培養適應社會發展需求的會計類人才一直是學界和教育界探討的話題。

1 問題的提出

從山東青年政治學院（以下簡稱“學院”）的辦學角度來看，培養學生具備專業相關知識、能力和素質是第一要務。而知識、能力、素質的培養，既是教育者的責任，也是學生成長的自我要求。人才培養目標的實現需要學生發揮主觀能動性，積極進行自我教育。在這個過程中，如何創建自我教育機制，引導學生主動進行自我教育，提升人才培養質量，是教育者應該思考的重要問題。

從市場需求角度來看，長期以來，財會行業對會計從業人員一直有職業勝任能力的要求，企業希望學生在入職之后能盡快適應工作崗位，當然，這種職業勝任能力要求也是不斷變化的。從學院歷年畢業季針對學生就業單位發放的就業問卷調查中可以發現，以往畢業學生在畢業時存在相當長時間才能適應工作崗位的現實狀況，這說明職業勝任能力與人才培養課程體系之間有一定的偏差，存在改進的空間。

從行業特性來看，21 世紀以來，隨著經濟的發展變化，社會對會計人才的需求呈現出多樣化的趨勢，這種趨勢與現有人才培養運行機制存在一定沖突。作為為社會培養會計人才的重要渠道，高職會計教育者理應樹立“人人成才，多樣化成才”的理念，積極拓展多元化的專業方向，讓更多的人成才，讓人多樣化成才。

2 高職“一二三”人才培養模式探索歷程

基于以上問題，學院以省級教學改革課題“基于會計人員職業勝任能力框架的高職會計專業教學改革研究”為基礎，自2009 年起，對會計類人才培養模式進行了深入研究和教學改革。

2009—2011 年，開展企業實地調研，了解用人單位對職業教育學生知識結構、專業能力、實踐能力等方面的要求，將專業實踐作為教學改革目標，構建了“以會計職業能力為框架，以‘職業知識、職業技能、職業道德’培養為主線，以‘適應會計工作崗位需求’為根本”的全維度會計實踐教學體系，完成了會計專業實踐教學改革的探索與實施。

2012—2019 年，在會計專業實踐教學體系的改革卓有成效之后，該項成果的經驗被逐步應用到了整個人才培養課程體系和人才培養方向改革中，通過與企業共商共建專業，開展校企合作、校校合作等，開拓了人才培養模式的新方向——校企合作和國際班，優化了人才培養課程體系；同時積極研究自我教育機制，堅持五育貫通，積極拓展第二課堂活動體系，開展思政融合，構筑職業道德防線，形成了全方位專業人才培養的新局面。

2020—2021 年，結合以往專業建設的經驗，通過多門專業類課程（會計學基礎、中級財務會計、稅法、財務軟件應用、財務共享服務等）的校級課程思政建設，孵化搭建了會計專業的思政體系；通過校企共研課程、共建實驗室、共擔課程等方式完成會計專業、會計校企合作專業人才培養模式的優化工作。

2021 年底，在學校的支持下，通過理論研究、實踐探索，高職會計類人才培養的“一二三”整體方案完成理論落地。

3 “一二三”人才培養模式的內容

高職會計類人才培養的“一二三”整體方案是指一套自我教育機制、二元人才培養課程體系和三類人才培養方向。

3.1 “一”——一套自我教育機制

自我教育是培養學生知識、能力、素質的重要載體，貫穿于第一課堂和第二課堂活動體系，存在于人才培養的全過程中。第一課堂自我教育主要包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習興趣培養、實習實踐和注重優勢6 部分內容，最終表現為自主學習成績單；第二課堂自我教育主要包括政治思想引領、科學技術創新、實踐志愿公益和文化技能特長4部分內容。

自我教育機制在不同課堂對應不同的教育目標與內容，由責任人（輔導員、班主任、學業導師、教師）向學生傳達后引導學生確定學習、鍛煉內容，根據學院會計專業認知和個人綜合規劃進行自我探索，明確求學目標，激發自身成長成才的內驅力，提升自我教育能力，指導學生在全面而客觀評價自我的基礎上，定制個人成長計劃，形成自我教育手冊。

3.2 “二”——二元人才培養課程體系

二元即第一課堂和第二課堂。第一課堂活動遵循“理論搭平臺、實踐訓思路、選修促素養”的思路，涵蓋了基本能力培養、專業能力培養和發展能力培養3 部分，課堂性質和類型包括必修課和選修課、理論課和實踐課。第二課堂活動以知識、能力、素質的培養為目標，包括專業性活動和綜合性活動，主要包括思想政治養成、文藝體育活動、實習實踐拓展、志愿公益服務、升學深造與技能特長培養、創新創業實訓和科研7 種活動。它們共同構成了人才培養課程體系。

3.3 “三”——三類人才培養方向

遵循“人人成才、多樣化成才”的理念，樹立全面發展的人才培養質量觀，深化人才培養模式改革，構建了技能型（2+1 學制）、訂單式（1.5+0.5+0.5 學制）和國際化（1+1+2 學制）3 類培養方向，確定了多元化的人才培養模式，編制/修訂了各自對應的人才培養方案，實現了培養方案個性化、培養方向多樣化、培養內容多元化。

4 “一二三”人才培養模式解決的主要問題及方法

4.1 五育貫通，思政融合——解決人才培養目標導向和自我教育方案適配度不夠的問題

通過以往年度畢業生就業信息統計，發現近年來學生存在不愿吃苦、不能吃苦的特性，表面原因是缺乏勞動教育和人格培養，但根本原因是學生的自我教育意識不足、內驅力不夠，導致職業道德素養缺失。因此，學院致力于將教師的課堂教育和學生的自我教育相結合。一方面，從學生角度出發，堅持五育貫通，將勞動課（必修+選修）引入課程體系，建立自我教育機制，引導學生根據學院會計專業認知和個人綜合規劃進行自我探索，明確求學目標，激發自身成長成才的內驅力，把精力真正放在讀書學習、實習鍛煉上，培養學生的勞動意識和行動能力，在人才培養中實現五育共舉；另一方面，從課堂教學出發，持續拓展思政元素，推動思政課程、課程思政、專業思政建設，提升學生職業素質和職業道德，促進知識能力素質的有機結合，提高學生未來崗位適應性。

4.2 產教結合，課證融通——解決職業勝任能力和課程體系匹配度不足的問題

在初始階段，從實踐課程開始，為解決職業勝任能力和實踐課程匹配度不足的問題，通過深入企業調研—了解用人單位需求變化—歸納職業勝任能力—調查學生職業生涯發展規劃，從實踐教學著手進行改革。改革內容包括建設校外實踐教學基地、投入先進教學軟件、更新課程教材、構建全維度會計實踐教學體系等，并逐步應用到實踐教學中。

隨著時間的推移，實踐教學被驗證卓有成效后，該項成果的經驗被逐步應用到了整個人才培養課程體系改革中。學院通過深入企業、行業協會、兄弟院校進行調研，發現專業課程內容與崗位技能標準不對接，易造成職業人才培養標準與行業企業用人標準錯位，使得教育市場與勞動力市場脫節。為此，學院一方面通過開展校企合作，與掌握職業技能的企業人員合作開發系列課程，將職業技能標準融入課程建設標準；另一方面通過引入1+X 證書制度試點，進行師資培養和課程開發，在新修訂的人才培養方案中納入X 證書內容，實現課證融通，在提升師資專業技能水平的同時，解決了專業課程內容與崗位技能標準未能有效對接的問題。

4.3 校企、校校合作——解決人才培養運行機制相對滯后的問題

根據畢業生就業情況滿意度調查及企業調研情況，可以發現社會對會計類人才的需求是多樣化、多層次的，而現有的人才培養運行機制使得人才培養具有一定的滯后性。為貫徹多樣化成才、人人成才的理念，結合調研結果，學院一方面擬定開展校企合作，共建專業，與企業共同制訂校企合作的人才培養方案；另一方面，結合學校的國際化辦學思路，與國外知名高校合作，制訂了國際化方向的人才培養方案，并就兩方學校的學分互認政策達成一致意見，致力于國際化高端會計人才的培養。

5 “一二三”人才培養模式的創新與特色

5.1 強調自我教育意識，第一課堂、第二課堂和自我教育互為支撐——思路創新

針對職業勝任能力與課程體系存在偏差、學生自我教育不足的問題，從意識形態入手，強化自我教育意識，通過第一課堂和第二課堂相應的課程質量標準/課堂活動標準和學習成果質量評價機制激發學生的自我教育內驅力，鼓勵學生定制自我教育手冊，主動參與學習和鍛煉，進而提高參與第一課堂和第二課堂的積極性，促進課堂成績的提高和人才培養質量的提升。

5.2 拓展校企、校校合作，“兩通兩合”推動人才培養改革——路徑創新

按照人才培養要求，結合產教融合的路徑，通過調研職業勝任能力來確定培養目標，邀請企業參與修訂和優化人才培養方案，設置校內和校外實踐基地，實現學生能力從學校到崗位的零距離對接；校企合作共辦專業培養應用型技能人才，校校聯合進行國際化人才培養；貫徹課證融通理念，引入1+X 證書制度試點，推動課程體系更加契合市場需求；遵循思政融合的思路，以持續的自我教育體系和課程思政建設構筑職業道德防線，促進學生知識能力素質有機結合；五育并舉，將勞動課程納入人才培養方案，建立第二課堂活動體系。以上產教融合、思政融合、課證融通、五育并舉的措施能夠較好地完善職業教育體系，讓會計專業的學生能夠更好地服務于經濟發展，實現更高質量、更充分就業。

6 “一二三”人才培養模式的應用與推廣成果

6.1 人才培養質量顯著提升

從近幾年的畢業生就業情況調查結果來看，學院會計、會計校企合作、會計國際班3 個方向學生的就業情況都非常不錯，人才培養質量得到了顯著提升。生源質量穩步向好，2020 年度和2021 年度學院會計專業?？粕浫〉姆謹稻€均超過了本科線；就業質量持續提升，就業率歷年均在97%以上；專升本報錄比逐年上升，2021 屆（校企合作專業）達到了96%。除此之外，少部分學生也在嘗試通過自考本科途徑報考研究生，近3 屆專科畢業生合計有10 余人在畢業后一年內考取了碩士研究生；2019 級會計專業（國際班方向）目前已有5 名學生進入新加坡PSB 學院深造，且已獲得對方學院的?？飘厴I證書。

6.2 教師隊伍建設水平提高

2009 年開展教學研究以來，學院參與會計職業教育的30 余名教師積極進行課程建設、教學科學研究和自我能力提升，目前已建成1 門國家級一流課程、5門省級精品課程、6 門省級一流課程、7 門省級在線開放課程；主持參與職業教育類的省級、廳級教研項目6 項；獲得省級榮譽稱號4 人次、省級教學成果獎1次，雙師型教師數量明顯提升。同時，教師還通過會計專業教學改革、教科研等方式反哺教學，指導學生參加創新創業活動和專業技能競賽等，極大地提高了自身的教學能力和學生學業指導水平。

6.3 成果實現轉化

成果理念融入專業建設和人才培養方案的設計中并有效落實，目前已成功申報并獲批建設會計學本科專業（2021）、大數據與財務管理職教本科專業（2021），實現了成果轉化。大數據與會計?？啤媽W本科，大數據與財務管理本科人才培養方案的修訂和課程體系的構建借鑒了本成果部分理念。