基于教材整體下的小學英語作業設計

王妹杰

一、概念與定義

“基于單元整體”就是在研讀《義務教育英語課程標準》中對小學生英語學習的要求后，教師利用英語教材存在的特點，仔細分析自己學生的學情，然后利用單元主題，有目的、有計劃地設計作業。從而讓學生們循序漸進地掌握知識點，更好地完成本單元教材上設置的各項目標。英語教材主要是圍繞—個主題，因此，英語作業的設計也是以單元主題為要點，從日常生活入手，讓學生通過一系列的任務，由簡入難，從而讓學生對語言有切身體驗后對每個單元的知識點有—個更加清晰的認識。

二、存在的現狀

（一）將每個學習板塊割裂，沒有立足整體性

很多老師在作業的設計中，傾向于把知識點分散化和細碎化，不能從單元整體出發，理解學生應掌握的知識與技能，情感與價值觀方面的變化。

（二）在設計作業時比較單一，缺乏階梯|生口發散|生

教師在設計作業的過程中，對知識點和句型過度關注，從而導致學生的作業內容較為單一，實用性不強，使學生缺乏思考性和發散性，不利于學生進步和發展。

三、實施單元整體教學的原因

（一）理論方面

1.“格式塔”心理學理論：“格式塔”心理學，又叫“完形主義心理學”，是1912年在德國始創的心理學概念。該心理學學者認為：學習的基礎是知覺。知覺本身就顯示出整體性。教師應該立足整體，在教學上從整體出發教授學生，讓學生能夠形成一定的整體觀念，從整體感知知識。

2.“整體語言教學法”理論：從英語閱讀教學出發，慢慢發展到整個語言教學的過程。它始終把學生應學習的語篇認定為具備完整功能的整體，認為在學習語篇的過程中，學生不僅能夠學習到相應的語言知識，也能夠對學生的道德、美育以及思維邏輯方面有幫助。因此，該理論主張在英語語篇教學中，教師不應該將語篇碎片化，而應該讓學生通過完整地閱讀語篇來感知理解，再從細節入手挖掘語篇。

（二）實踐方面

語言教學本身就已經決定了學生在學習的時候是循序漸進的。只有在教學中立足整體，才能讓學生在運用語言時能夠在舊知識的引導下鞏固新的語言知識，舉一反三。新目標版教材中也明確要求應把英語學習作為整體。

四、單元整體設計作業的原則

（一）基于單元目標，整體設計作業

很多教師在布置作業時—般只側重于當日英語教學的內容，很少從單元的主題性和整體性出發。大多數學生完成作業后掌握的知識點分散，不連貫，因此很難把課堂學習的內容學以貫通，在表達觀點時往往很難做到連續性和邏輯性。

（二）基于單元板塊，多元設計作業

小學英語教材一般都是由較為固定的板塊組成。每個單元基本都是圍繞一個主題進行的，這使得英語教學是具有整體性和連貫性的。

教師在設計作業時應考慮各個板塊的內容，整合不同的信息，從而使作業形式多樣化。以下是筆者的一些建議：

1.口語表達

口語表達類的作業形式可以更加多樣化。教師可以有效利用不同的平臺，設置一些更加具有趣味性的口語作業。另一方面，部分口語作業中，家長的角色也是至關重要的。因此，可以適當增加家長的參與度。

2.書面練習

書面練習是英語學習中必不可少的作業類型。教師可以通過對單元主題整體性的感知，在作業設計中突出單元的整體感。從詞匯入手到句子的練習，最后形成對語篇的整體感知，由淺入深，循序漸進，在符合學生學習規律的基礎上，讓學生對單元整體性有更好的認識。

3.拓展提高

（1）與語文學科聯系。英語和語文同為語言類的學科，在培養學生語感性和理解能力方面有著緊密的聯系。老師可以利用語文和英語的共通處，設計相對應的作業，從而讓學生們能夠體會語言的魅力，潛移默化地對語言類學科有一個基礎性的理解。

（2）與數學學科聯系。數學學科能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力。教師可以在作業中設置表格或者思維導圖等，讓學生在完成英語作業時，學著鍛煉邏輯思維能力。尤其可以用在語法和寫作的講解上，讓學生能夠更好地完成作業。

（3）與美術學科聯系。大部分小學生都特別喜歡畫畫、涂色等作業。因此，教師在設計英語作業時，可以讓學生在感興趣的同時做到對英語相關知識的學習。與美術相結合也更有利于評價機制的運用，讓學生們更有成就感。

（三）基于單元內容，統籌設計作業

教材在編寫時也考慮了知識的連續性。教師們應有效利用單元之間的聯系，在各年級相似的主題中找到平衡點，更全面地設計作業。

1.注重單元之間的聯系，讓作業設計具有連續性

教師們需要做到的是能夠把單元之間的聯系呈現在學生的作業中。這樣的話，許多學生在完成作業時也能夠察覺出單元之間的聯系，從而讓學生們在有效學習新知識的同時，也有機會復習以前學習的知識，感受知識的連續性。

2.聯系各年級之間的教材，讓作業設計具有關聯性

教師在設計作業時，一定要考慮學生之前學習的內容，讓學生能夠更加感興趣，也更具有學習的主動性。在不斷的引導下，學生們也能夠有意識地對新舊知識進行總結歸納，從而讓英語學習更加具有思維斷口邏輯性。

（四）基于單元學習對象特點，有效設計作業

1.聯系教學對象年齡特點，讓作業設計具有特點性

教師在設計作業時要及時根據學生的年齡特點進行相應的改動和更新。比如，三年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但他們能夠積極主動發言，勇于展現自己，但是在回答時會缺乏邏輯性和整合性。因此，在作業設計時，可適量增加圖畫類、表格類的題目，培養他們的語言能力。而小學六年級學生也具備了一定的理性思維能力和理解能力，他們能夠更有效地完成比較復雜的作業。因此，可以設計一些需要團體討論完成的題目，或者是更加需要整合性和邏輯思維性的題目，讓他們能夠在團體合作下或者獨立思考下完成，更能增加他們的自信心。

2.聯系教學對象群體特點，讓作業設計具有針對性

在班級授課制的有效影響下，學校以班級為單位形成了獨立的群體。即使是同一個年級，因學生的差異性，不同的班級也有著不一樣的特點。教師在設計作業時，應根據班級學生的特點，有所側重，從而能夠有針對性地讓學生更好地得到訓練。

3.聯系教學對象知識分化特點，讓作業設計具有層次性

即使學生處在同一個班級，不同的學生英語水平也是具有差異性的。因此，在設置作業時，應針對學生不同的學習情況進行相應的調整。

結束語

作業是學生英語學習中不可或缺的組成部分。教師合理設計作業對學生有著十分顯著的正面影響。從整體出發，有效設計作業能夠減少作業的重復性和機械性，讓學生的作業更加創新，更加具有效率性，讓學生在減少作業完成的時間下也能夠有效進行知識點的鞏固和提升。學生完成作業的積極性和有效性是教師設置作業時需要著重考慮的方面，尤其是在“雙減”政策下。如何讓學生們有效完成作業是教師應把握的重大課題。小學英語單元整體教學下作業的設計能夠讓教師們反省自己，在不斷的實踐下，能夠根據學生的反饋情況進行相應的改變和提升。這不僅能夠有效提高教師的教學能力，也讓學生們受益匪淺。讓學生們能夠在教師的影響下，更加高效率地學習英語。